幼兒的生成問題與教師的回應(yīng)能力

肖櫻

摘 要： 現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本原因就是問題，問題是一切研究活動的出發(fā)點，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。幼兒園主題活動的展開是幼兒對某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生問題，進(jìn)而在老師的支持下，探索問題、解決問題、獲得經(jīng)驗的過程，那么在活動過程中如何更好地讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、讓問題再生成問題呢？只有那些開放性的、貼近幼兒生活經(jīng)驗的、孩子們感興趣的話題才有可能在幼兒之間激起千層浪，才能引發(fā)幼兒的激烈討論，才能發(fā)現(xiàn)幼兒生成了什么？才能從中尋找到有價值的教育契機(jī)回應(yīng)幼兒。

關(guān)鍵詞： 生成問題 回應(yīng)能力 幼兒教育

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，”意思是說，在幼兒積極思考又沒有搞通的時候，教師要施之以啟發(fā)，在幼兒表達(dá)有欲又不能時，教師要給予鼓勵和引導(dǎo)。教師的教學(xué)不是直接“教”給幼兒知識、觀念等，而是一個幫助者，幫助他們構(gòu)造知識體系，形成觀念。那么，面對幼兒的生成問題，如何回應(yīng)以進(jìn)行幼兒園主題教育活動呢？

一、從幼兒生活經(jīng)驗入手

中班孩子們由于積累了一定的生活經(jīng)驗，他們在生活中遇到的直接刺激能夠引發(fā)他們的間接經(jīng)驗。如一個孩子去了上海，請大家品嘗帶回來的特產(chǎn)，給大家看了東方明珠電視塔、野生動物園、外灘等名勝古跡的照片，這在孩子們中產(chǎn)生了熱點，從而引發(fā)曾經(jīng)去過上海的孩子的回憶，對于這樣一個主題，孩子們還會想到家鄉(xiāng)、特產(chǎn)等。

生成：早上我拿來幾張游覽黃山的照片布置在主題墻上。文文看見了就說：“這是黃山，因為媽媽帶我去過的，我們也拍了照片。”童童接下去說：“我也知道是黃山，爸爸跟我說過的?！秉S一帆也說：“還有茅山，我們?nèi)ミ^的，我們還拜了菩薩呢！”于是，關(guān)于“我們游覽過的地方”的主題便自然生成了。孩子每天都在談?wù)撝麄冇斡[過的名勝。于是我利用家長資源，在家長的幫助下將這些經(jīng)驗用記錄形式表達(dá)出來?；ハ嗾{(diào)查并討論中國有哪些地方及這些地方的特產(chǎn)，然后記錄下來。在記錄中，孩子用圖畫形式表達(dá)，使語言能力得到了發(fā)展，繪畫能力得到了進(jìn)一步提升。

回應(yīng)：案例中孩子們的談話中都體現(xiàn)了孩子們的生活經(jīng)驗，有的是去過這個地方，有的是在電視、電腦上看見過，生成的內(nèi)容大多來源于生活。教師及時把孩子已有的經(jīng)驗生成主題。在探索型活動中，教師的一個重要職責(zé)就是了解幼兒已有的經(jīng)驗，只有在此基礎(chǔ)上，教師才能幫助幼兒整合、運(yùn)用這些經(jīng)驗并把它們內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，最后豐富孩子的經(jīng)驗，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

二、從幼兒自我認(rèn)知入手

要注重早期幼兒潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒健康成長提供條件，為每一個幼兒多元智能地發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。我們要不斷尋找幼兒的發(fā)展軌跡，并及時尋找適合個體幼兒的最近發(fā)展區(qū)以促進(jìn)幼兒發(fā)展。

生成：在逛超市之前，我問起孩子們有沒有嘗試自己拿錢去超市買想要的東西，他們都想把經(jīng)驗告訴大家，當(dāng)我請到楮文軒時，他很神氣地說：“我買過巧克力，媽媽說要五十元呢！”小朋友們都說：“是不是很貴呀？”“那是不是德芙的呀？”小朋友一致問他：“你到底買了什么巧克力呀？”最后我發(fā)話了，我請孩子們回家向家長了解，拿好記錄表，統(tǒng)計出巧克力的種類和品牌。

回應(yīng)：在這一過程中，教師從個體幼兒的反映中看到了隱含其中的教育契機(jī)，教師及時調(diào)整自己原本的預(yù)設(shè)計劃，鼓勵有的幼兒觀察巧克力的價格；有的幼兒探索巧克力的種類，還有巧克力的大小、價格、牌子等。教師在活動進(jìn)程中不斷根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平建構(gòu)不同的目標(biāo)，其目的是促進(jìn)每一個幼兒在各自水平上充分地發(fā)展。

三、從幼兒興趣點入手

在日常生活中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣。案例：我們班的孩子發(fā)現(xiàn)一只鳥躺在地上，孩子們把鳥圍成了一個圈，孩子們有的說小鳥冷了要給它捂暖；有的說小鳥受傷了；有的說它餓了。一會兒小鳥奇跡般地飛了起來，向天空飛去，孩子們都有點戀戀不舍。由此，“鳥，我們的朋友”主題產(chǎn)生了。

回應(yīng)：在教師與兒童一起活動、一起游戲時，我們都會在每一個活動中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要。教師要做的是運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造性工作激發(fā)每個孩子的潛力，推動孩子的生成活動，使之不斷生成變化。教師關(guān)注孩子的言談、行為表現(xiàn)，并傾注熱情地接納與重視，是幼兒生成活動中不可或缺的首要因素。而在孩子們生成活動過程中，由于孩子的興趣和關(guān)注熱點不同，有可能會引發(fā)出不同的生成活動。我的做法是站在一邊充當(dāng)聆聽者，讓幼兒盡興表達(dá)，關(guān)注捕捉幼兒自發(fā)生成內(nèi)容的表達(dá)、表現(xiàn)，讓幼兒的智慧和潛能充分展示。

四、從幼兒的自發(fā)活動入手

生成：一次午間散步，我班幾個男孩在寶塔松下鉆進(jìn)鉆出，當(dāng)有人被松針扎痛小臉時，他們提出“這棵樹的葉子為什么是尖的？”“這棵樹上為什么有一圈一圈的花紋？旁邊的樹上為什么會有很多毛（即棕櫚樹）？”“樹為什么是不一樣的？”于是很多孩子圍在一起對樹表示出極大的興趣。我們發(fā)現(xiàn)孩子們生成的這一問題很有價值，樹是幼兒生活中十分熟悉、接觸頻繁，又十分豐富、易于收集和觀察的材料。于是我有意識地在區(qū)域里放了一些有關(guān)圖書、圖片資料，孩子們陸續(xù)收集到相關(guān)資料，另外告訴他們即將去荊川公園秋游的消息，在秋游過程中引導(dǎo)幼兒觀察各種樹，我們以欣賞的態(tài)度和孩子們一起看樹，關(guān)注他們在活動中的提問，捕捉有價值的信息讓他們展開積極的討論和交流，把個別幼兒的興趣引申為大家的興趣。

回應(yīng)：由此可以看出，幼兒問題產(chǎn)生的關(guān)鍵是老師能從中捕捉有用的信息，有效提高幼兒解決問題的能力，更要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂聠栴}、新可能性，從新角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

總之，在幼兒園實際教育活動中，有效滲透幼兒的“生成”與教師的“預(yù)設(shè)”能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、探索意識，在自主活動的基礎(chǔ)上，積累和擴(kuò)展感性經(jīng)驗，使幼兒成為活動的主人，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代教學(xué)論研究.

[2]早期教育.

[3]幼兒主題活動設(shè)計.

[4]幼兒教育叢書.