課堂教學(xué)中自主合作探究存在的問(wèn)題及對(duì)策

朱擎棟

摘要：課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂是否具有生命力、感召力，直接關(guān)系到學(xué)生智育的啟迪、情趣的拓展、價(jià)值觀的確立……對(duì)于教師而言，緊抓課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵所在。近年來(lái)，隨著新課程理念的不斷深入，課堂教學(xué)的模式已有了大的改觀，自主合作探究，這種全新的教學(xué)模式漸漸的被廣大師生所接受，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，但是也存在不少的問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)的范圍、目標(biāo)不明確，一定程度影響了學(xué)生自主生成知識(shí)能力的提升；合作探究的內(nèi)容、廣度、深度，如果不能很好的設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知能力的拓展；教師與學(xué)生在課堂對(duì)話的過(guò)程中，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身，而忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

關(guān)鍵詞：自主合作；教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)話；探究

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求培養(yǎng)學(xué)生：“……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?！薄靶〗M合作學(xué)習(xí)”是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效方法。在實(shí)施新課程中，教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂教學(xué)——自主合作探究。這種全新的教學(xué)模式，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中也取得了一些可喜的成績(jī)，但是也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的錯(cuò)誤傾向，這些錯(cuò)誤的傾向集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、自主探究的內(nèi)容、范圍、目標(biāo)不清不楚

自主探究是合作探究的前提和基礎(chǔ)，在自主探究環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自我查找、自我標(biāo)記、自我解讀、自我識(shí)記等活動(dòng)，可以最大程度的培養(yǎng)學(xué)生感悟知識(shí)和認(rèn)知知識(shí)的能力。課改之后，很多的教師在上課的過(guò)程中都借助學(xué)案來(lái)完成教學(xué)。由于學(xué)案并沒(méi)有統(tǒng)一的制作標(biāo)準(zhǔn)和要求，一些教師在制作學(xué)案的過(guò)程中出現(xiàn)了隨意生成的問(wèn)題。教學(xué)的過(guò)程中如果不考慮教學(xué)時(shí)間、不考慮學(xué)情、偏離教學(xué)目標(biāo)只追求知識(shí)的動(dòng)態(tài)生產(chǎn)，則會(huì)影響到知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，使教學(xué)的效果大打折扣。

通常教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)容易犯的錯(cuò)誤有：一是不能很好的選定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍，只是模棱兩可的、是是而非的，讓學(xué)生看一看，寫一寫，練一練等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)生缺乏情趣，使的原本生龍活虎的課堂變成了寫字課、閱讀課；二是不能很好的定位自主探究的目標(biāo)，總是從自己的主觀偏好出發(fā)，去設(shè)計(jì)自主探究的活動(dòng)或是問(wèn)題，一些活動(dòng)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)周密的思考，導(dǎo)致自主探究徒勞無(wú)功；三是在課堂上自主探究部分的知識(shí)，絕大部分是通過(guò)靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，一些歷史材料在呈現(xiàn)的過(guò)程中，只抓住了文本本身而失去了其固有的情趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)生硬、沒(méi)有意思，失去了對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、合作探究缺乏心靈的碰撞，顛倒了內(nèi)容與形式的關(guān)系

新課改實(shí)施以來(lái)，徹底的顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，提倡凸顯學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的探索者、踐行者和體驗(yàn)者。為此，絕大部分的學(xué)校和老師，發(fā)起了圍繞課堂教學(xué)改革的大討論、大研修。利用平時(shí)的教研時(shí)間，平時(shí)的聽(tīng)評(píng)課時(shí)間，還有假期的集體業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間，來(lái)探討什么樣的的課堂是靈動(dòng)的課堂、什么樣的課堂是高效課堂、什么樣的課堂能夠喚醒學(xué)生的生命力、什么樣的課堂才能真正的體現(xiàn)課改的三維教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題。一些學(xué)校和老師在不斷摸索、反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中也積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但是從從總體上來(lái)看，現(xiàn)在的高中課堂，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師在課堂討論、互助合作、知識(shí)運(yùn)用等環(huán)節(jié)，仍然存在著比較突出的一些問(wèn)題。一是教師組織學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)過(guò)分的注重形式，將學(xué)生分組，讓學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行小組合作探究，看上去符合課改的要求，也便于生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，但在設(shè)置探究的問(wèn)題時(shí)，如果不考慮學(xué)生的學(xué)情，不考慮本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，就很容易使學(xué)生們的探究徒勞無(wú)功，一節(jié)課除了熱鬧之外別無(wú)其他，這樣的做法既不利于教學(xué)任務(wù)的完成，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。二是教師在點(diǎn)撥、對(duì)話、探究時(shí)缺乏針對(duì)性，既不能起到拋磚引玉的作用，也不能喚醒學(xué)生求知的欲望。

三、教師對(duì)自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧：磺?/p>

韓愈曾說(shuō)：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這一經(jīng)典的命題，道出了身為人師的職責(zé)和操守，問(wèn)題的關(guān)鍵是，以怎樣的方式方法傳道授業(yè)解惑，教師在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中應(yīng)擔(dān)當(dāng)何種角色。新課改背景下，以自主合作探究的形式來(lái)傳道授業(yè)解惑是最佳的方式，所不同的是，教師在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中已不在單一扮演“說(shuō)教者”這一角色，而要綜合組織、引導(dǎo)、參與等多種素養(yǎng)為一身，要把課堂交還于學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)的質(zhì)疑、快樂(lè)的思考、快樂(lè)的探討，教師要為他們的活動(dòng)提供秩序的保障，要為他們的質(zhì)疑提供智慧的火種，要為他們的探討提供意志的支撐。

四、對(duì)課程資源疏于挖掘與整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專門教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源”。 按照課程資源的性質(zhì)來(lái)分，課程資源可以分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。

新課程變“一綱一本”一統(tǒng)天下為“一標(biāo)多本”百花齊放，新課改勢(shì)在必行，教師應(yīng)該做一個(gè)積極的倡導(dǎo)者、推動(dòng)者、踐行者。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，一點(diǎn)一滴的克服自身存在的問(wèn)題，用心去解讀課標(biāo)，去心理解課程，用心去打造課堂。

第一、把握新課標(biāo)，吃透新教材，教材的著眼點(diǎn)不僅僅是知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單給予，而是把形成知識(shí)的過(guò)程和體驗(yàn)、把獲取知識(shí)的能力和培養(yǎng)放到了突出的位置。我們?cè)诮o予學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，并不是像過(guò)去那樣把知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要讓每個(gè)學(xué)生提供案例、問(wèn)題和情境，讓學(xué)生自己去思考、去體驗(yàn)、去解決，在這一過(guò)程中讓學(xué)生自己去判斷是不是、能不能、值不值，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程。

第二、自覺(jué)轉(zhuǎn)變教師角色，大力推進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)，教師應(yīng)該做一個(gè)積極的倡導(dǎo)者、推動(dòng)者、踐行者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了老師出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，卻很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。為此課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第三、深入學(xué)生，交流情感，打造民主和諧課堂。有時(shí)學(xué)生往往認(rèn)為老師所講的，除了應(yīng)付考試外，和自己再無(wú)任何關(guān)系。這時(shí)要與學(xué)生溝通，及時(shí)轉(zhuǎn)變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、網(wǎng)絡(luò)資源的作用，爭(zhēng)取做到教學(xué)合一。

（作者單位：白銀市第八中學(xué) 甘肅 白銀 730900）