設計巧 收效好

吳秀菊

【摘要】小說教學作為中學語文教學中的一個重要模塊，一直受到廣大師生的重視，但是，現(xiàn)實中，筆者發(fā)現(xiàn)不少語文老師在進行小說教學時，喜歡按照固定的模式來教學，導致課堂效率不高。其實，小說的教法特別靈活，尤其是到了初三年，學生對小說有一定的閱讀和鑒賞能力，在分析人物形象時，老師應另辟蹊徑，從多角度去分析人物形象，去激發(fā)學生的學習興趣，還小說教學以它原有的魅力。首先，打破固有模式，激發(fā)學生興趣；其次，鼓勵大膽質(zhì)疑，提倡個性解讀；第三，引導品味語言，深入把握形象。

【關鍵詞】小說教學 打破模式 質(zhì)疑 品味語言

作為四大文學樣式之一的小說，以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，廣泛而形象地反映社會生活，具有巨大的影響力。小說是中學生非常喜歡閱讀的一種文學體裁，一直以來在初中語文教材中占有重要的地位。但是，在現(xiàn)實中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少語文老師在教授小說時，喜歡按照固定的模式來教學，講背景，講作者，然后生搬硬套地分析主要人物形象，先有了主題再讓人物向主題靠攏，空洞無物，千篇一律，毫無新意，使得小說教學失去了其應有的魅力。

我們常說“教無定法”，其實，小說的教法應該更靈活多樣，尤其是到了初三年，學生對小說有一定的閱讀和鑒賞能力，如果我們老師在指導學生進行小說閱讀時，能夠另辟蹊徑，巧妙設計，引導學生從多角度去分析感悟人物形象，去把握小說主題，那就能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高小說教學的有效性，還小說教學以它原有的獨特魅力。下面，我結(jié)合自己多年來聽課的體會和個人的教學實踐，簡要談談提高初三語文小說教學趣味性和有效性的一些做法。

一、打破固有模式，激發(fā)學生興趣

黑格爾曾經(jīng)說過：“方法不是某種跟自己的對象不同的東西；方法是對象內(nèi)在原則和靈魂，即方法中包含著客體的特性，……”所以什么樣的認識便會有什么樣的方法。如果我們的小說教學再以單一的老套模式來解讀，便會削弱學生的學習興趣，遏制學生思維的發(fā)展，因而我們應該敢于打破固有模式，靈活運用新教學方法，激發(fā)學生的靈感和活力，努力為小說教學營造一片廣闊的天空。

例如：對于小說《我的叔叔于勒》這一課，通常的教學模式是：先梳理小說的故事情節(jié)，再結(jié)合人物的描寫方法分析主要人物——菲利普夫婦的人物形象及小說主題。其實，對于初三的學生來說，他們在預習過程中就能通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后不同的態(tài)度變化，感受到菲利普夫婦自私冷酷、愛錢如命的性格特征。如果課堂上我們語文老師再反反復復分析菲利普夫婦的冷酷自私、嗜錢如命，一定不能滿足學生的“閱讀期待”，會讓學生生煩生厭，感到審美疲勞，而且也容易讓學生產(chǎn)生誤解，以為文章所有的矛頭都是指向菲利普夫婦，以為作者就是要表達對菲利普夫婦的厭惡、抨擊和揭露。

相反，如果老師能換一個角度，喚起學生新的“閱讀期待”，引導學生去分析小說中的次要人物——小公務員、吃牡蠣的太太們、船長，透過這些次要人物去挖掘揭露這個社會的本質(zhì)，學生自然就能真正意識到資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系這一社會問題，自然也就能發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦不過是這個社會的犧牲品，他們是可憎又可憐的。看，小公務員的求婚，若不是看在“福音書”的面子上，他會這么快答應婚約嗎？他求的婚約就是錢！所以，當菲利普夫婦在船上看見潦倒的于勒的時候，他們是那樣的恐慌，這其中也有怕求婚已成的小公務員發(fā)現(xiàn)而毀婚的緣故吧？他們是多么地可憐！試想，如果不是因為生活在社會底層生活拮據(jù)，會有船上那一幕想效仿有錢人吃牡蠣又舍不得花錢的尷尬戲嗎？如果不是因為他們生活在社會底層，船長敢愛理不理嗎？可見，菲利普夫婦是被社會所逼，他們身處在那個處處充斥著銅臭味的社會，他們的愛錢如命不過是資本主義社會的縮影而已。至此，學生才能真正走進菲利普夫婦的內(nèi)心世界，才能真正體會到小說的主題。

這種抓次要人物分析主題的新方法，不但能深入挖掘小說的主題，而且能調(diào)動學生學習的興趣，何樂而不為呢？這種“教學程序”、“教學方法”的陌生化，會使學生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學中，呈現(xiàn)教材的方式，講解的方法，引導討論的方式都應該做到常中有變，以滿足學生的好奇心，激發(fā)他們濃厚的學習興趣。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，提倡個性解讀

英國哲學家培根曾經(jīng)說過：“一個人如果從肯定開始，必以疑問而告終。如果他準備從疑問處開始，則會以肯定結(jié)束”?？梢姼矣诖竽戀|(zhì)疑對于任何學習都是非常重要的。在小說教學中，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同讀者對小說人物的感受是不同的，如果老師能夠激發(fā)學生質(zhì)疑，提倡個性解讀，也能夠取得良好的效果。

如：在教《范進中舉》一文時，大多數(shù)老師在分析中往往把“胡屠戶”概括為欺貧愛富、趨炎附勢的市儈形象，只要求學生理解胡屠戶的性格特點，不作深入研究和探討。但有一次，在一節(jié)公開課上，有個老師在引導學生了解胡屠戶的上述性格后，一學生提出疑問：屠戶是一個殺豬宰羊的角色，是一個普通勞動者，那么，他是否具有勞動人民勤勞、善良、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)？面對這一質(zhì)疑聲，老師沒有制止，而是讓學生找依據(jù)說理由。沒想到，一石激起千層浪，學生議論紛紛，整個課堂異?；钴S。

有學生說：“胡屠戶從五鼓就往東頭集上趕豬，直到范進中舉發(fā)瘋還不曾回來，足見屠戶是一個勤勞的人。”也有學生說：“胡屠戶對范進的痛罵，并不是欺貧之意，而是苦口婆心的奉勸。因為范進屢試不中，把錢泡湯了不說，還拖累了家小，如今他竟然執(zhí)迷不悟還要去參加鄉(xiāng)試，胡屠戶知道了，當然生氣。于是乎，這痛罵既有對范進中舉做官的失望，又有對范進執(zhí)迷不悟的怨憤和對他不能體諒老人家心情的氣惱。這些帶有點粗俗的話語不正體現(xiàn)了胡屠戶的淳樸嗎？”……最后，他們在一步步討論中達成共識——胡屠戶是一個由于封建制度和封建文化的嚴重毒害而沾染了一些市儈習氣或油滑味道，卻又不乏勤勞、善良、淳樸品質(zhì)的下層勞動者的形象。僅僅把他叫做市儈，帽子未免大而重了些，因為這種說法并未充分揭示出這一典型的深刻內(nèi)涵。endprint

沒想到，一次大膽的質(zhì)疑，竟帶來這樣生動高效的課堂。我們常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可是真正的教學中，又有多少老師能這樣善待學生的個性解讀呢！新版《語文課程標準》教學建議中也提到：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼?，小說人物的評價鑒賞，老師要鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讀出自己的個性，這樣才能不斷提高他們的鑒賞能力。

三、引導品味語言，深入把握形象

葉圣陶在《葉圣陶論文學鑒賞》中說：“鑒賞的含義是‘觀，即身入其境地用整個心去感受；鑒賞的態(tài)度是‘玩，即把玩、品味、揣摩?！毙≌f教學要引導學生品味文字，透過文字去理解人物形象。

比如，《孔乙己》中對主人公最初的介紹便是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。那么，為什么他會是“唯一”的呢？“站”“穿”又有什么深刻的內(nèi)涵呢？通過引導學生思考分析，他們就會品味出：“唯一”表明了孔乙己的“與眾不同”，而一“站”一“穿”則揭示了他的本質(zhì)特征：窮酸——站著喝酒表明他“窮”，穿長衫表明他“酸”；他的“窮”導致了他的“酸”，他的“酸”更加劇了他的“窮”，正因“又窮又酸”他才成為“唯一的人”。這是白描，可又把人物刻畫得這么細致入微。又比如，人們在閱讀中習慣于把文中“好喝懶做”的敘述當成作者批評孔乙己的口實，從而以此來評價孔乙己，卻忽略了一個敘述細節(jié)：“聽人家背地里談論”，這只是道聽途說而已，而不是作者自己的看法。作者在文中實際要表達的是：孔乙己有著與世俗評價不同的的“好”品行——“從不拖欠”；這一方面為后文敘事作了鋪墊，但另一方面也可看出作者對孔乙己的肯定與喜愛。

再如孔乙己最后一次出場，他把四文大錢“放在我手里，見他滿手是泥，原來他是用這手走來。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！边@句話中的“走”字點石成金呀！也許有學生會說：用手“走”路？！這太牽強了！！這時，老師可以順勢指導學生，請他們閉著眼睛想想，此時孔乙己兩腿已經(jīng)全部斷了，他行動起來的全部支撐力不都在兩只手上了嗎？他放不下讀書人的架子，他要死保自己這“高貴”的頭，他能不“走”嗎？雖然“走來”永遠是塊笑料，“走去”終歸是個深淵，但這是最后一幕演出，他能不永遠保持這份“站著死的尊嚴”嗎？他能不永遠固定這種“讀書人的榮光”嗎？如此死要面子的麻木不仁，實在太可悲可嘆！然而正是有了這傳神的“走”字，才使得孔乙己這一悲劇形象更加高聳突兀，壁立千仞。正是有了這細致的品味，學生才能真正走入孔乙己的內(nèi)心世界。

當然領悟語言要把握基本的技巧，如掌握各種描寫方法，各種修辭方法等等。在具體教學中，可采用讓學生摘錄語句并作簡要評點的方法來進行。

總之，小說作為一種文學體裁，其知識點、審美點、情感點在不同的文章中會有不同的體現(xiàn)，為了讓我們的小說教學能從千篇一律的空洞教學中擺脫出來，我們只有放開手腳，打破模式，敢于質(zhì)疑，提倡個性，細品語言，深入形象，才能教出自己的特色，才能提高小說教學的有效性，從而達到學生閱讀能力的培養(yǎng)提高和語文教學終極目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]許向宏.初中小說教學內(nèi)容的確定[J].中學語文.2011.

[2] 張光裕.初中小說教學的幾點做法[J].快樂閱讀.2011.

[3]張成月.當前初中語文小說教學的現(xiàn)狀與思考[D].東北師范大學.2010.

[4]楊章團.多元化小說閱讀策略[J].中學課程輔導.2009.endprint