引導(dǎo)學(xué)生主體參與的教學(xué)策略

李春宇

【摘要】語文教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體參與，學(xué)生只有主動參與才能獲得發(fā)展，而發(fā)展又應(yīng)當(dāng)首先體現(xiàn)在創(chuàng)新精神的樹立和實踐能力的提高上。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 主體參與 教學(xué)策略

一、尊重主體，“放”中寓“新”

“放”即開放。傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多是“牽牛工”的，教師嚴格地牽著行，學(xué)生小心地跟著走，大量的時間在分析講解中虛度。這樣的做法不僅不便于發(fā)展學(xué)生的思維，而且難以提高教學(xué)效果。而教師如果善于設(shè)計開放性的問題，就能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，激活學(xué)生思維的熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如教學(xué)《晏子使楚》，我在講述晏子第一次受辱時，先問學(xué)生：“楚王為什么只好開城門迎接？”之后，又問學(xué)生：“如果楚王仍然不開門，晏子怎么辦？”學(xué)生在分小組討論后紛紛舉手，各抒己見。學(xué)生的答案可以歸結(jié)為以下三類：（1）晏子為了表明誠意會苦苦等候，直至開門；（2）晏子為了維護齊國的尊嚴，回歸齊國；（3）晏子為了表達齊國的誠意鉆洞入楚，去見楚王，再當(dāng)面作針鋒相對的斗爭。這樣的開放性問題，使學(xué)生思維的廣闊性得到了充分的展開。

二、樹立信心，“異”中見“新”

“異”即求異，它是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，使學(xué)生突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，積極、獨立地探索問題。學(xué)生摒棄了單向線性的狹隘思路，就可以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，從而創(chuàng)造性地解決問題，思維的廣闊性、靈活性都得到很大的提高。

如在教學(xué)《狐假虎威》時，學(xué)生大都認為狐貍是壞蛋，應(yīng)受到譴責(zé)。為了突破這一類思維定勢，教師啟發(fā)性地問學(xué)生：“那么，按你們的意見，這只狐貍碰到老虎就應(yīng)乖乖地主動地送入虎口？”學(xué)生們就這個問題激烈地爭論起來：有的說，這是一只聰明的狐貍，他能想辦法虎口脫險；有的說，這是正當(dāng)防衛(wèi)，他為了活命，撒謊是可以諒解的；還有學(xué)生說，狡猾這樣做是值得提倡的，對付老虎這樣的“惡人”，不能硬拼，只能智取，而且，他這樣做又沒有傷害誰。針對學(xué)生的種種看法，教師相機點評，通過分析、比較、推理，進行求異思維能力的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練收。

三、優(yōu)化設(shè)計，“舊”中孕“新”

這種做法就是在對舊知識的“再認識”中讓學(xué)生多起點、多角度、多層次地思考問題，在對舊知識的“再應(yīng)用”與“拓寬引申”過程中使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)、新見解、新質(zhì)疑、新設(shè)想，啟動學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如《雨中》一課，“雨簾”一詞的教學(xué)，我是這樣設(shè)計的：（1）課文中哪個詞也說明雨大？（學(xué)生速讀課文，然后紛紛要求發(fā)言。）（2）為什么“雨簾”說明雨大，能說說理由嗎？（因為“雨簾”是指雨點密密麻麻，像簾子一樣。）（3）做簾子可以用不同的材料，用竹子做的叫什么簾？——（竹簾）用布做的簾叫——（布簾）用珠子做的簾叫——（珠簾）掛在門口的簾叫——（門簾）掛在窗上的簾叫——（窗簾）。（4）課文中的簾是用什么做的？（雨點做的）那雨點做的簾掛在哪里呢？（天地之間）（5）請同學(xué)們閉上眼睛想象：雨點從云層中密密麻麻地落到地上，天地之間，白茫茫的一片，這雨真大啊！這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生積累詞匯的積極性，又讓學(xué)生明白了“雨簾”的構(gòu)詞特點；既理解了“雨簾”的詞意，體會到雨勢之大，又培養(yǎng)了想象力，使學(xué)生獲得了新的知識，積極地參與到教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，“疑”中求“新”

“疑”即質(zhì)疑問難。古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。因此，在教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探索，創(chuàng)造性地釋疑。

首先要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。其次，要耐心引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行比較、分析，客觀評價問題質(zhì)量的高低。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》，在學(xué)習(xí)新課前我安排了學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生開始提的問題多數(shù)為“數(shù)星星的孩子是誰”、“他怎樣數(shù)星星”這樣的表層問題，而經(jīng)過深入思考后，學(xué)生則進一步提出了“張衡后來是否數(shù)清了星星”這樣較有價值的問題。教學(xué)時我以這一問題為突破口，請學(xué)生思考，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：有的說，張衡成為天文學(xué)家后通過天文望遠鏡最終把星星數(shù)清楚了；也有的說，宇宙廣闊無邊，他永遠也數(shù)不清楚等。學(xué)生的想象力因為這一較有嘗試的問題而得到激發(fā)，課堂氣氛極為活躍。

隨著年級的升高和學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，教師還應(yīng)為學(xué)生指點質(zhì)疑途徑，教給質(zhì)疑方法，并且根據(jù)語文學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并最終解決問題。

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