大學(xué)生“三創(chuàng)”人格的構(gòu)成要素及其培育路徑

劉兵

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南通 226007）

大學(xué)生“三創(chuàng)”人格的構(gòu)成要素及其培育路徑

劉兵

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南通 226007）

“三創(chuàng)”人格是新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的根本素質(zhì)要求。在厘清“三創(chuàng)”人格的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，分析了“三創(chuàng)”人格的影響因素和現(xiàn)存問題，從培育內(nèi)容、培育形式、培育方法和培育主體方面指明了大學(xué)生“三創(chuàng)”人格的培育路徑。

“三創(chuàng)”人格；構(gòu)成要素；培育路徑

“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)、爭(zhēng)先領(lǐng)先率先”(簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)三先”)精神是新時(shí)期江蘇精神的精練概括，是江蘇率先發(fā)展的動(dòng)力之源、活力之源和價(jià)值導(dǎo)向。在全面深化改革的新時(shí)期，為適應(yīng)全面建成小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，著力培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”人格素質(zhì)的人才具有重要的戰(zhàn)略意義。

1 “三創(chuàng)”人格的內(nèi)涵和特征

1.1 “三創(chuàng)”人格的內(nèi)涵

人格是“人之為人的特有規(guī)定性，它由人性中各種存在關(guān)系特質(zhì)統(tǒng)合而成，具體表現(xiàn)為個(gè)人穩(wěn)定的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)和外部行為模式，是人在其道德生命活動(dòng)過程中不斷形成和發(fā)展著的獨(dú)特自我。”[1]因而，人格從內(nèi)涵來講是個(gè)體所擁有的、影響自身行為的品質(zhì)或特性的總和，是各種特質(zhì)的復(fù)雜組織或綜合系統(tǒng)，從表現(xiàn)形式來看既有外顯的又有內(nèi)隱的，具體體現(xiàn)為氣質(zhì)性格、個(gè)性特征、價(jià)值觀念、思維方式等。“三創(chuàng)”人格不是創(chuàng)新人格、創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)優(yōu)人格的簡(jiǎn)單相加，而是三者的高度集成，是一個(gè)人對(duì)創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所具有的積極的心理傾向、心理品質(zhì)和行為特點(diǎn)的總和?；趧?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)優(yōu)高度集成的人格特質(zhì)、思維方式和行為品質(zhì)，不僅影響著人才的層次和規(guī)格，而且影響工作的績(jī)效和水平。

1.2 “三創(chuàng)”人格的特征

1)實(shí)踐性。“三創(chuàng)”人格表現(xiàn)為積極的，充滿活力的，付諸實(shí)際行動(dòng)的思想特點(diǎn)和行為傾向，即個(gè)體通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)把自己的計(jì)劃付諸實(shí)施，把自己的理念落實(shí)到行動(dòng)，把自己的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2)獨(dú)立性?！叭齽?chuàng)”人格直接表現(xiàn)為意志的獨(dú)立性，間接地體現(xiàn)為價(jià)值觀的獨(dú)立性。即具有獨(dú)立意志品質(zhì)的人不容易接受他人的提示、命令或建議，善于按照自己的創(chuàng)見提出行為目的，并找出達(dá)到目的的手段，且不容易受別人觀點(diǎn)的影響。對(duì)于人的成功成長(zhǎng)成才而言，獨(dú)立性過大，頑固執(zhí)拗、一意孤行不行，獨(dú)立性過小，朝三暮四、動(dòng)搖不定、人云亦云也不行，因而獨(dú)立性適中為好。

3)堅(jiān)毅性。把一件事情做得圓滿、做得到位必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志力做保障。克服困難，意志堅(jiān)定，品格堅(jiān)韌是做好事情必備的良好個(gè)性品質(zhì)。一個(gè)人即使動(dòng)機(jī)正確，興趣廣泛，情感充沛，但沒有恒心和韌性，再明確的奮斗目標(biāo)，再宏偉的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也無法實(shí)現(xiàn)。

4)挑戰(zhàn)性。從心理學(xué)角度來看，挑戰(zhàn)的最終目的是為了“贏”，它象征著成功、英雄、勝利。“三創(chuàng)”人格體現(xiàn)的挑戰(zhàn)性，既包括挑戰(zhàn)他人，也包括挑戰(zhàn)自我，使個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)中樹立自信，展現(xiàn)魄力，彰顯睿智；在競(jìng)爭(zhēng)中尋找激情，探索神秘，獲得驚喜。

5)批判性。即指富于洞察力、辨別力、判斷力，具有敏銳智慧的回顧性反思，是對(duì)現(xiàn)實(shí)保持一種質(zhì)疑的態(tài)度。人們要打破陳規(guī)、推陳出新，必須改變麻木、懈怠、頑固的態(tài)度，要有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，要客觀、謹(jǐn)慎地檢視事實(shí)，從而進(jìn)行理性的批判和科學(xué)的決策。

2 “三創(chuàng)”人格的構(gòu)成要素

“三創(chuàng)”人格的構(gòu)成要素主要包括以下方面：

1)感知要素。感知是指?jìng)€(gè)人在外界刺激下產(chǎn)生身體或生理上的反應(yīng)?！叭齽?chuàng)”人才在情感、情緒、感覺和評(píng)價(jià)等方面都體現(xiàn)出了獨(dú)特的人格特質(zhì)。首先，對(duì)外界信息反映的敏銳程度高，能夠及時(shí)洞察事物的發(fā)展變化。其次，對(duì)外部刺激反饋的態(tài)度積極主動(dòng)，對(duì)新生事物充滿熱情。再次，在外界發(fā)生激烈變化的過程中能夠理性地掌控自己的情感和情緒，根據(jù)個(gè)人情況和周圍環(huán)境做出理性的反應(yīng)。

2)認(rèn)知要素。個(gè)體在認(rèn)知過程中會(huì)表現(xiàn)出差異性，它既包括個(gè)體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力方面的差異，具體體現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和思維認(rèn)知。謹(jǐn)慎仔細(xì)，主動(dòng)獨(dú)立，理性沉思型的認(rèn)知風(fēng)格是“三創(chuàng)”人格的外在表現(xiàn)。因而，在知覺、記憶、問題解決過程中態(tài)度和表達(dá)方式的習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于塑造“三創(chuàng)”人格至關(guān)重要。

3)動(dòng)力要素?！叭齽?chuàng)”人格源于“三創(chuàng)”的動(dòng)機(jī)和需要，形成于積極活動(dòng)的過程中。一是要有強(qiáng)烈的“三創(chuàng)”的需要。二是有明確的奮斗目標(biāo)和理性追求。三是不斷有新的作為。動(dòng)力要素是在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)需要的刺激下人所表現(xiàn)出的不滿足、不懈怠、不逃避，樂于求新、求變、求精，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在積極活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)更高層次的需要而不斷積極進(jìn)取、有所作為的意識(shí)和態(tài)度。

4)品德要素?！叭齽?chuàng)”人格是積極的、健康的、和諧的，表現(xiàn)為自信、勇敢、自由、堅(jiān)毅、正義、進(jìn)取、合作等優(yōu)秀品質(zhì)。一是意志堅(jiān)定，自信十足。堅(jiān)信自己所從事的活動(dòng)的價(jià)值和意義，即使遭受挫折和失敗，也越挫越勇，勇往直前。二是積極進(jìn)取，追求卓越。思想開放，喜歡推陳出新，力求精益求精。三是善于合作，勇于擔(dān)當(dāng)。“三創(chuàng)”人才不僅團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，而且具有高度的責(zé)任感和使命感，能夠兼收并蓄，集思廣益。四是艱苦奮斗，自強(qiáng)自立?！叭齽?chuàng)”人格不迷信權(quán)威，不依賴“救濟(jì)”，依靠自己的吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏而有所作為。

3 大學(xué)生“三創(chuàng)”人格的培育路徑

3.1 “三創(chuàng)”人格的影響因素

人格是遺傳和環(huán)境交互作用下形成的，其影響因素既包括智力、體形、精神疾病以及內(nèi)分泌、生理素質(zhì)等生物遺傳的內(nèi)部因素，又包括家庭教育、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、童年早期的經(jīng)歷、同伴的影響等外部因素。先天因素為“三創(chuàng)”人格的形成提供了基礎(chǔ)，后天環(huán)境為“三創(chuàng)”人格的發(fā)展提供了條件。

1)家庭環(huán)境。帕金森把家庭稱為“制造人格的工廠”。體現(xiàn)為父母自身的能力和素質(zhì)的無形影響，家庭氛圍的熏陶和感染，父母所采取的教育方式。

2)學(xué)校環(huán)境。學(xué)校不僅傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，而且通過開展各種活動(dòng)提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，包括喚起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，抵制消極的思想，修正學(xué)生的不良行為等。

3)同伴的影響。同伴之間一般會(huì)相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互感染和相互鼓勵(lì)，良好的同伴關(guān)系有助于激發(fā)孩子的潛能、強(qiáng)化孩子的進(jìn)取意識(shí)、塑造孩子良好的品行。

4)社會(huì)環(huán)境。通過科學(xué)理論武裝、典型榜樣宣傳、組織團(tuán)體競(jìng)技、科技知識(shí)推廣等營(yíng)造有利于支持和鼓勵(lì)“三創(chuàng)”人才的思想環(huán)境、輿論環(huán)境、文化環(huán)境，形成“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好社會(huì)氛圍。

5)人的個(gè)體差異。比如，性別、年齡、體力和智力水平，外在壓力和情感變化等。

3.2 大學(xué)生“三創(chuàng)”人格培育存在的問題

1)集體意識(shí)教育有余，自我意識(shí)教育不足。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響和服務(wù)于中國(guó)革命、建設(shè)和改革大局的需要，我們高度重視培養(yǎng)人們的集體主義觀念，廣泛宣傳集體主義精神，強(qiáng)調(diào)少數(shù)服從多數(shù)、個(gè)人服從集體，倡導(dǎo)大局意識(shí)，但往往忽視了個(gè)人正當(dāng)合理的利益訴求，壓抑了人的個(gè)性發(fā)展。

2)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，興趣愛好開發(fā)不足。我國(guó)的教育模式仍然停留在記憶力教育模式，創(chuàng)造力教育模式尚未形成，表現(xiàn)為考試的壓力時(shí)刻伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。專業(yè)學(xué)習(xí)、校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐鍛煉對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”人格的形成影響還不夠深入。

3)教師的教育方式過于傳統(tǒng)，缺少因材施教和賞識(shí)教育。大學(xué)教師的教育思想不夠開放，表現(xiàn)為課堂氛圍不夠民主，對(duì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性激發(fā)不夠，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異比較忽視。

4)“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，敢為人先”的文化氛圍有待形成。受傳統(tǒng)文化的影響，大學(xué)生中還存在著思想僵化、因循守舊、封閉保守等惰性心理，還缺少自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為、敢闖敢拼的激情和魄力。

5)學(xué)校單兵作戰(zhàn)的局面有待改善。大學(xué)生“三創(chuàng)”人格的培育除了學(xué)校的知識(shí)傳授和實(shí)踐訓(xùn)練外，還需要家庭、政府、社會(huì)和企業(yè)在物質(zhì)保障、經(jīng)費(fèi)支持、制度支撐等方面提供大力支持和配合。

3.3 大學(xué)生“三創(chuàng)”人格的培育路徑

1)在培育內(nèi)容上，通過課程體系的重構(gòu)和“三創(chuàng)”實(shí)踐的鍛煉，提升大學(xué)生“三創(chuàng)”素質(zhì)和品格。一是高校要更新教育理念，營(yíng)造弘揚(yáng)科學(xué)精神，尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的良好氛圍。二是整合學(xué)校專項(xiàng)課程、公共通識(shí)課程和院系專業(yè)課程，構(gòu)建“三創(chuàng)”教育課程體系。三是通過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)能力的鍛煉，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，涵養(yǎng)大學(xué)生的“三創(chuàng)”品格。四是開展專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

2)在培育形式上，通過典型示范、團(tuán)隊(duì)競(jìng)技、同伴教育等弘揚(yáng)和傳播“三創(chuàng)”精神，支持和鼓勵(lì)大學(xué)生的“三創(chuàng)”實(shí)踐，挖掘和開發(fā)個(gè)人的“三創(chuàng)”潛能。一是樹立榜樣，發(fā)揮“三創(chuàng)”人才的示范引領(lǐng)作用。二是組建“三創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)，形成各盡其責(zé)、各顯其能、群策群力、協(xié)作共贏的良好氛圍。三是開展比賽競(jìng)技，健全評(píng)比考核機(jī)制，激發(fā)自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的熱情。四是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索和嘗試互動(dòng)式、啟發(fā)式、研討式教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的理性思考，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的熱情。五是強(qiáng)化師德修養(yǎng)，注重賞識(shí)教育和因材施教。

3)在培育方法上，通過個(gè)別指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等方式，對(duì)個(gè)體的消極思想和不當(dāng)行為進(jìn)行修正。一方面加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法調(diào)適大學(xué)生的心理，排解因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)、工作負(fù)荷、社會(huì)壓力以及外界誘惑引發(fā)的產(chǎn)生抑郁、焦慮、恐懼、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、應(yīng)急障礙、適應(yīng)障礙等心理問題，引導(dǎo)他們以積極健康開放的心態(tài)參與“三創(chuàng)”活動(dòng)。另一方面，通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于拼搏和健康向上的人格品質(zhì)。學(xué)?？梢园汛髮W(xué)生“三創(chuàng)”精神的培育與“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”相結(jié)合,在《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》考認(rèn)中，對(duì)“三創(chuàng)”精神進(jìn)行重點(diǎn)考評(píng),使大學(xué)生“三創(chuàng)”精神的培育不流于形式[2]。

4)在培育主體上，加強(qiáng)家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府多方協(xié)同合作，建立健全大學(xué)生“三創(chuàng)”人格培育系統(tǒng)。一是學(xué)校要通過網(wǎng)絡(luò)、電話、座談等方式積極主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，爭(zhēng)取家庭支持。一方面了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，另一方面讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的思想動(dòng)向和行為表現(xiàn)，使家長(zhǎng)配合學(xué)校有針對(duì)性地開展“三創(chuàng)”人格培養(yǎng)訓(xùn)練。二是學(xué)校要與企業(yè)、社會(huì)和政府等共同開發(fā)和有效利用校內(nèi)外教育資源，建立積極的支持系統(tǒng)，包括建立“三創(chuàng)”教育的組織機(jī)構(gòu)，制定、完善支持和鼓勵(lì)學(xué)生“三創(chuàng)”實(shí)踐的政策，建立靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)制管理制度，開展“三創(chuàng)”心理品格養(yǎng)成的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，提供挖掘“三創(chuàng)”潛能的體驗(yàn)平臺(tái)和施展“三創(chuàng)”才能的實(shí)踐平臺(tái)，給予學(xué)生參與學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的機(jī)會(huì)等。

[1]龐躍輝.大學(xué)生人格優(yōu)化系統(tǒng)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2]李向陽.大學(xué)生“三創(chuàng)”精神培育探析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2006（6）：48-50.

（責(zé)任編輯：馬斌）

On Components of and Methods to Cultivate College Students’Pioneering，Innovative and Striving-for-Best Personality

LIU Bing
(Jiangsu College of Engineering and Technology，Nantong 226007，China)

A pioneering，innovative and striving-for-best personality is an intrinsic requirement of economic and social development for talents in the new era.Based on a clarification of the connotations，characteristics and components of a pioneering，innovative and striving-for-best personality，the paper analyzed factors influencing the development of the personality as well as the existing problems before presented methods to cultivate the personality of college students from the perspectives of content，forms，methods and subjects.

pioneering，innovative and striving-for-best personality；component；cultivation methods

G641

A

1671-6191（2014）04-0106-04

2014-05-21

劉兵(1980-），女，黑龍江綏化人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教學(xué)部講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?，職業(yè)教育。

江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題(編號(hào)ZYB55)；江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究課題(編號(hào)FYJY/2013/06)。