大數(shù)據(jù)背景下多元生態(tài)化的高職英語課程設(shè)置
——以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王靜

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育與國際交流學(xué)院，徐州 221116）

大數(shù)據(jù)背景下多元生態(tài)化的高職英語課程設(shè)置
——以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王靜

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育與國際交流學(xué)院，徐州 221116）

以課程理論為依據(jù)，參考國家示范高職院校江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)英語課程體系改革實踐，探討現(xiàn)有高職英語課程設(shè)置中存在的一些實際問題，提出在大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)幕課（MOOCs）背景下，高校應(yīng)建立一種多元生態(tài)化的高職英語課程體系，進一步促進課程體系改革和以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)發(fā)展，同時為滿足不同學(xué)生需求的“分類培養(yǎng)，分層教學(xué)”教學(xué)模式提供理論支持。

大數(shù)據(jù)；課程設(shè)置；高職英語；多元生態(tài)化

維克托邁爾·舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時代》一書中預(yù)言：2013年是大數(shù)據(jù)時代的元年，標(biāo)志著信息技術(shù)的發(fā)展進入了新的發(fā)展時代。麥肯錫報告《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿》中認為大數(shù)據(jù)是大小超出常規(guī)的數(shù)據(jù)庫工具獲取、存儲、管理和分析能力的數(shù)據(jù)集。舍恩伯格則認為：“大數(shù)據(jù)是人們在大規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以做到的事情，而這些事情在小規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上是無法完成的”。而教育生態(tài)學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，從20世紀(jì)80年代傳入我國，立刻引起一批學(xué)者的關(guān)注與研究。國外有關(guān)教育生態(tài)學(xué)的基本觀點和理論體系的研究，存在著不同的看法和分歧。一種是以個體心理為研究目標(biāo)的微觀研究，主要研究不同教育環(huán)境對教育對象的影響；一種是以文化傳播為研究對象的宏觀研究，著重研究文化價值對個人行為的影響。我們要借鑒的是“不同教育環(huán)境對教育對象的影響”的研究成果。在我國，20世紀(jì)80年代，李聰明所著《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》，將臺灣對教育生態(tài)學(xué)的研究推入新的高潮。同一時期，我國大陸相關(guān)論著相繼出現(xiàn)，主要有吳鼎福、諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》《生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式》《新課程理念下的生態(tài)課堂》和更多的學(xué)者撰寫的學(xué)術(shù)論文。

目前我國高校的教學(xué)管理體制在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源分配等方面強調(diào)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化量標(biāo)，造成學(xué)生無法根據(jù)專業(yè)特點和個人需求選擇適合自己的英語課程；學(xué)生僅為獲得好看的學(xué)分或者受從眾心理驅(qū)使選擇一些“熱門”課程等等。本研究根據(jù)課程設(shè)置理論，參考國家示范高職院校江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語課程體系設(shè)置，探索適合不同類別高職的個性化、層次化、多元化高職英語課程體系，為高職院校建立生態(tài)化大學(xué)英語課程體系提供參考，也為新形勢下的高職英語教學(xué)樹立自己的特色。

1 高職英語課程設(shè)置中存在的生態(tài)失衡問題

1)高職公共英語教學(xué)目標(biāo)錯位，高職教育的特點未能充分體現(xiàn)。首先是類型定位，高職英語的培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程內(nèi)涵是基于工作過程系統(tǒng)化的，同時有定向性的課程結(jié)構(gòu)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，專業(yè)設(shè)置以職業(yè)技術(shù)崗位群為依據(jù)，培養(yǎng)方式著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，實踐以強化訓(xùn)練為特點[1]。它的層次定位是培養(yǎng)復(fù)雜程度高的技能性人才，職業(yè)教育包含了職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)教育既指向就業(yè)又指向發(fā)展[2]。

2)高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)過分注重基礎(chǔ)，缺乏對英語在職業(yè)中運用的通盤考慮。受ESP（English for Specific Purpose）理論的影響，認為EGP（English for General Purposes）是基礎(chǔ)，沒有EGP的學(xué)習(xí)，ESP難以進行。ESP是EGP發(fā)展來的，是EGP的延伸。高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和行業(yè)階段。ESP與EGP的語言表現(xiàn)形式是沒有差別的，差別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法也不同[3]。

3)高職公共英語教學(xué)應(yīng)用性不強，學(xué)生無法有效地應(yīng)用英語。課堂上教師的語言知識的講解為分裂隔斷的語言點內(nèi)容，目標(biāo)是通過英語應(yīng)用能力的A、B級考試，當(dāng)應(yīng)試成為教學(xué)目標(biāo)后，其他的聽說寫譯能力培養(yǎng)就成了附屬品，整體水平較差，英語花了一年卻是學(xué)不能用，并且所學(xué)的內(nèi)容與將來工作崗位嚴(yán)重脫鉤，學(xué)不致用，故而興趣也沒有。

4)高職英語教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重，不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。首先，高職高專的大部分英語教師被異化為過級培訓(xùn)師，學(xué)?；蛘叨壊块T有著明確的應(yīng)用能力過級率要求，但隨著生源多樣化和錄取學(xué)生素質(zhì)的降低，英語過級率難以逐年提高。其次，學(xué)生應(yīng)用能力過級后的英語課很難上，沒有了考試的目標(biāo)壓力，學(xué)生少有興趣和毅力堅持學(xué)英語，絕大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是通過三級考試或者四級考試為自己的未來職場求職加分。大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面被異化為做題機器，過級靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高。具有挑戰(zhàn)性的是，當(dāng)前社會對畢業(yè)生的英語水平要求提高，而畢業(yè)生卻有證無能力交流，在工作崗位上無法獨當(dāng)一面。

2 多元生態(tài)化的高職英語課程設(shè)置的需求理論基礎(chǔ)

生態(tài)學(xué)視野下的課程體系，是把生態(tài)學(xué)的理念滲透到課程體系設(shè)計與教學(xué)活動中，使特定專業(yè)的課程體系突破單一學(xué)科或課程的限制，把課程體系置于生態(tài)關(guān)聯(lián)中，用生態(tài)思維解決課程體系中出現(xiàn)的問題。對于特定專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)而言，課程體系無疑應(yīng)當(dāng)成為一個完整的系統(tǒng)。因此，從生態(tài)學(xué)的視角來看，課程體系應(yīng)具有整合性、開放性和系統(tǒng)性的特點。

需求分析(needs analysis，NA)指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法，最初應(yīng)用于專門用途英語，其理論背景主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)需要遵循改進教學(xué)方法、針對教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的3個原則，需求分析則根植于后兩者。此后，交際功能與Dell Hymes的“交際能力”、學(xué)習(xí)中心法等二語習(xí)得理論也相繼成為需求分析的支撐理論[4]。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語言課程設(shè)計和實施不可或缺的啟動步驟，它至少有4大重要作用：①為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；②為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；③為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；④為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考[5]。應(yīng)用語言學(xué)家James D Brown認為需求分析在語言課程設(shè)置中有重要地位，它是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動、檢測教學(xué)過程等一切活動的前提[6]。

3 大數(shù)據(jù)背景下多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系的改革思路

高職公共英語雖是一門文化基礎(chǔ)課，最終還是為學(xué)生在將來工作崗位上的涉外交際服務(wù)。因此，必須反映學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，反映工作崗位對從業(yè)者在英語方面的具體要求。鑒于我國高等教育發(fā)展的區(qū)域性不平衡現(xiàn)象，我們認為應(yīng)該尊重地區(qū)差異和學(xué)校的學(xué)科特色，建立多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系。課程開發(fā)應(yīng)該既強調(diào)教師積極參與課程設(shè)置，又能有效地管理課程設(shè)置的實施過程。多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系是指根據(jù)生態(tài)學(xué)原理把課程設(shè)置看作一個動態(tài)、開放的生態(tài)整體，講究“兼容、動態(tài)、良性”[7]。各種課程要素相互依存，相互作用，隨著環(huán)境的變化而變化，形成靈活協(xié)調(diào)、動態(tài)平衡的大學(xué)英語課程體系。具體的大學(xué)英語生態(tài)化課程體系包括課程和學(xué)分的合理構(gòu)成比例，由學(xué)校根據(jù)本校的學(xué)科專業(yè)、學(xué)生水平及發(fā)展目標(biāo)進行綜合考慮，建立一個動態(tài)化的大學(xué)英語課程體系，涵蓋三類英語課程：通用英語（EGP），專門用途英語（ESP）和通識教育英語（EGE：English for General Education）[8]。

3.1 多元生態(tài)化高職英語課程體系的必要性與可行性

國家示范高職院校江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，每年錄取學(xué)生超萬人，生源主要有三類：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)歷了正規(guī)的高考和錄取程序；二是從中專、職業(yè)高中、技校升入高職的學(xué)生；三是按照國家教育部規(guī)定錄取一定比例的外省學(xué)生，包括少數(shù)民族學(xué)生和退伍復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)軍人等。高職院校還有獨立自主招生等方式?？陀^條件下招生方式的多元化必然造成生源多元化、需求多元化的局面。顯然千人一面、千校一面的教育教學(xué)模式滿足不了學(xué)生的需求，“分類培養(yǎng)，分層教學(xué)”因此應(yīng)運而生。

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱“課程要求”）指出：“各高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力為目標(biāo)設(shè)置高職英語課程，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系”?！罢n程要求”建議高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。各?？筛鶕?jù)本校的實際情況，選擇適合本校的高職英語課程設(shè)置方式。行業(yè)英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來職業(yè)需求對接，有助于幫助學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。根據(jù)需求分析信息，建立多元化的高職大學(xué)英語課程體系是滿足學(xué)生需求多元化的有效途徑。

3.2 多元生態(tài)化高職英語課程體系的評估體系

課程體系多元化必然要求評估體系的多元化。英語課程的評估體系應(yīng)以終結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u估為主。課程的學(xué)期英語水平考試在測試內(nèi)容上則要改測試語言知識為主為測試語言能力為主。除了既定的滿足學(xué)生畢業(yè)要求之外，根據(jù)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和個人成長，評估可以進一步分為：EAP（English for Academic Purpose)和EOP(English for Occupational)。學(xué)術(shù)英語即用于學(xué)術(shù)交流的英語；職業(yè)英語即具體職業(yè)所使用的英語，如旅游英語、計算機英語。學(xué)術(shù)英語（EAP）還可以細分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes）[9]。評估體系體現(xiàn)在證書上，建議如下：①基礎(chǔ)英語階段——高職英語應(yīng)用能力證書（A、B級證書）；②職場英語階段——國際商務(wù)英語證書（或通用能力的大學(xué)英語四、六級證書）；③行業(yè)英語階段——各行業(yè)的職業(yè)英語證書；④專業(yè)英語階段——各職業(yè)的國際職業(yè)資格證書。這種外語學(xué)習(xí)與學(xué)科知識的結(jié)合就是分科英語。它的理論基礎(chǔ)是在20世紀(jì)和21世紀(jì)之交國際上流行的CBI(content-based instruction)教學(xué)法[10]。

4 多元生態(tài)課堂教學(xué)實踐：底層共享，中層分層，高層自選

獨具特色的江蘇建筑學(xué)院實施的“分類培養(yǎng)，分層教學(xué)”教改實踐，其核心是以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以選專業(yè)、選課程、選教師為基本學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇職業(yè)發(fā)展，通過層次化的課程體系改革、柔性化的教學(xué)管理機制，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)資源，深化人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)校各二級學(xué)院的生源狀況存在差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不同，不同發(fā)展方向的學(xué)生的目標(biāo)要求也不同。高職公共英語教學(xué)應(yīng)因地制宜、因二級學(xué)院制宜和因?qū)W生制宜，杜絕“一刀切”。相應(yīng)的各二級學(xué)院可根據(jù)自己的實際情況及各專業(yè)對英語的“相關(guān)度”確定公共英語教學(xué)的起點和終點。高職公共英語教學(xué)的要求應(yīng)該是多元、多層次的，基本可以分為基準(zhǔn)要求（詞匯2 500左右）、一般要求（詞匯3 100左右）、較高要求（詞匯3 900左右）、更高要求（詞匯4 500左右）4個層次。學(xué)校教務(wù)處協(xié)調(diào)各二級學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)，突出的特色是：高職公共英語教學(xué)是職高及普高英語教學(xué)的延續(xù)，應(yīng)能和高中階段的英語教學(xué)有機銜接，同時與應(yīng)用型高職本科英語教學(xué)等應(yīng)適當(dāng)協(xié)調(diào)，以為高職學(xué)生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。

4.1 底層共享，中層分層，高層自選的具體實施

“底層共享”的含義是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課程屬于過渡課程，即通用英語課程，開設(shè)的內(nèi)容是適合水平較低的新生補基礎(chǔ)的聽說、閱讀、語法等課程，目的是使他們能夠盡快過渡并提高到中層水平，通常在大一年級的兩個學(xué)期開設(shè)該過渡課程，以保證學(xué)生能夠順利通過英語應(yīng)用能力三級A或三級B的考試?！爸袑臃謱印钡恼n程是“核心課程”，即學(xué)術(shù)英語，根據(jù)學(xué)生的興趣分為通用學(xué)術(shù)英語課程和專門學(xué)術(shù)英語課程，通用學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語能力，包括學(xué)術(shù)聽說、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)展示等。這些學(xué)術(shù)英語技能是學(xué)生未來職業(yè)縱深發(fā)展的基礎(chǔ)，課程是必修課，保證學(xué)生的口頭表達和書面寫作能得到有效的訓(xùn)練和提高，這部分學(xué)生的考試層次定位在大學(xué)英語的四六級考試上。而專門學(xué)術(shù)英語則和學(xué)生的具體專業(yè)課程密不可分，有土建英語、計算機英語、機電英語、礦建英語等，技術(shù)報告寫作和會議陳述及演示的能力是課程培養(yǎng)的目標(biāo)，課程的必修和選修性質(zhì)由各個二級學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定。“高層自選”則是針對英語水平較高或者對英語有濃厚興趣的學(xué)生開設(shè)的“選修課程”，通常這部分學(xué)生順利通過了大學(xué)英語四六級考試或有出國留學(xué)意向，選修課程主要培養(yǎng)學(xué)生通曉本專業(yè)國際規(guī)則，掌握學(xué)術(shù)交往中的跨文化交流、合作和溝通的技能，培養(yǎng)他們對不同文化的理解和容忍態(tài)度以及本民族認同感和通識英語課程，如英美社會與文化、英美詩歌、莎士比亞研究，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)性和工具應(yīng)用性[11]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，在面臨經(jīng)濟全球化和高等教育國際化挑戰(zhàn)的今天，英語不能關(guān)起門來學(xué)，不能只以提高素質(zhì)教育為主要目的，而是應(yīng)發(fā)揮外語的工具性迎接這些挑戰(zhàn)，人文素質(zhì)教育不僅僅是學(xué)習(xí)英美文化；素質(zhì)教育不僅僅是人文素質(zhì)教育，還包括科學(xué)素質(zhì)教育，而后者更應(yīng)得到重視，高校要敢于提出培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的要求。

4.2 多元生態(tài)課堂的補充——幕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”

多元生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學(xué)策略，把領(lǐng)受、整體領(lǐng)悟和點化升華結(jié)合起來。所謂“幕課”MOOCs（Massive Open Online Course），即“大規(guī)模、開放式在線課程”。它不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課。在幕課模式下，當(dāng)代傳統(tǒng)大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。幕課是由世界的精英大學(xué)首先促動的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識傳播體。在線免費的由精英大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)課程，開辟了學(xué)生求知進步的新平臺[12]。學(xué)校規(guī)定，相關(guān)二級學(xué)院的學(xué)生在通過基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語學(xué)習(xí)測試之后，在行業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，可以根據(jù)自己的專業(yè)提交書面幕課學(xué)習(xí)申請，明確網(wǎng)上選修的課程名稱、性質(zhì)和作業(yè)形式，學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后獲得的學(xué)分能得到學(xué)校的承認，學(xué)分相當(dāng)于學(xué)生在選課系統(tǒng)中選修的公共素質(zhì)選修課程學(xué)分。除了幕課，網(wǎng)易公開課中的許多人文素質(zhì)類課程也深受學(xué)生的喜愛和歡迎，比如哈佛的“公正”和耶魯大學(xué)的“幸福課”等等。學(xué)校開放的態(tài)度與做法本身就是多元生態(tài)課程系統(tǒng)改革實踐的最佳闡釋?；旌鲜浇虒W(xué)的主流形式為翻轉(zhuǎn)課堂。具體做法為：教師先創(chuàng)建視頻并提出問題，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進行自學(xué)，通過小組討論深化理解；課堂上師生面對面交流，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，老師引導(dǎo)、點評和答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。大數(shù)據(jù)時代的混合教學(xué)已不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢與數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢的簡單疊加組合，而是更為復(fù)雜的線上教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢與實體課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢的結(jié)合，是不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等的多重結(jié)合。

5 結(jié)語

當(dāng)代高等職業(yè)教育正在從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識、能力與情感、態(tài)度和價值觀融為一體的教育。教育生態(tài)學(xué)強調(diào)教育過程中人與人、人與環(huán)境的和諧，構(gòu)建生態(tài)課堂體現(xiàn)了和諧社會的理念和可持續(xù)發(fā)展的思想。高職公共英語的教學(xué)要服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持“實用為主，夠用為度”的原則，以培養(yǎng)英語實用能力為主線，為各專業(yè)后續(xù)的專業(yè)英語課程奠定基礎(chǔ)。高職英語課程設(shè)置需要努力構(gòu)建一個各類因子平衡協(xié)同發(fā)展、內(nèi)外部環(huán)境民主、開放和諧的多元生態(tài)化系統(tǒng)，使得課程設(shè)置滿足學(xué)生多元化的需求、職業(yè)發(fā)展及學(xué)校的長足進步。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，知識的掌握可以通過課前的微視頻自學(xué)來高效地完成，課堂上多出來的時間，則可以讓學(xué)生在探究活動中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能。而人文學(xué)科的教學(xué)，則可以有更多的時間，讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流的過程中，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀。

[1]王前新，陳麗華.提升學(xué)校效能是高職院校發(fā)展的突破[J].教育與職業(yè)，2007（15）：8-10.

[2]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（2）：5-8.

[2]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.

[4]陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學(xué)刊，2010(2)：120-123

[5]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[6]Brown J D.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

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[12]陳玉琨.“翻轉(zhuǎn)課堂”：從舶來品到本土化[EB/OL].(2014-04-09）[2014-05-09].

http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5148/201403/165969.html.

（責(zé)任編輯：胡梅）

UA Multiple and Ecological English Course Offering Based on Big Data——A Case Study on Kiangsi Jianzhu Institute

WANG Jing
（Jiangsu Jianzhu Institute，Xuzhou 221116，China）

Based on curriculum theories and a case study on college English curriculum system reform carried out in Jiangsu Jianzhu Institute，one of the State Model Higher Vocational Colleges，the paper discussed practical problems of the present English course offering in higher vocational colleges，and proposed that a multiple and ecological English course offering should be established under the background of big data and MOOCs so as to promote a deepening reform of curriculum system and the development of personalized teaching centered on students.It also provided theoretical support for a teaching mode of“classified education and layered teaching”which was established to satisfy diversified needs of different students.

big data；course offering；higher vocational English；multiple and ecological

G710；H319

A

1671-6191（2014）04-0092-05

2014-06-01

王靜（1973-），女，山東日照人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育與國際交流學(xué)院講師，研究方向為二語習(xí)得及大學(xué)英語教學(xué)。

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題（編號JYA13-55）；江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究課題（編號ES2013-16）。