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    在生成與回應(yīng)中彰顯語文課堂的活力

    2014-04-15 11:27:10安玉海
    甘肅教育 2014年5期
    關(guān)鍵詞:質(zhì)疑

    安玉海

    〔關(guān)鍵詞〕 質(zhì)疑;生成;回應(yīng)

    〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

    〔文章編號〕 1004—0463(2014)05—0074—01

    教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動,而課堂則是教學(xué)活動實(shí)施的主陣地。在課堂上教師與學(xué)生都是具有主觀能動性的個(gè)體,從而決定了課堂教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動態(tài)生成過程,這個(gè)過程無論教師預(yù)設(shè)的如何完美,因其具有的靈活性和不可預(yù)測性,隨時(shí)都會出現(xiàn)精彩瞬間,讓師生回味。

    一、課堂開放,鼓勵質(zhì)疑

    語文課堂就需要一定的開放性。這里的開放性不僅局限于形式,還是一種潛意識游離于教材而又緊扣教學(xué)內(nèi)容的開放,具有多種指向性,其中最重要的是教師多元化的評價(jià)、引導(dǎo)。只有這樣,學(xué)生才會突發(fā)奇想,在課堂上有所頓悟與收獲。在教學(xué)文學(xué)體裁常識時(shí),我借助數(shù)軸,以表達(dá)方式的敘事性和抒情性為兩端,一端是敘事性最強(qiáng)的小說,一端是抒情性最強(qiáng)的詩歌,散文置于中間原點(diǎn)的位置。學(xué)生在獲取了這些信息后,認(rèn)同并產(chǎn)生新的疑惑:戲劇放在哪里?學(xué)生陷入了沉思,課堂激起了波瀾。他們查閱資料,各執(zhí)一詞,互不相讓。相持不下時(shí),尋找我的幫助。我即時(shí)加以點(diǎn)撥:戲劇應(yīng)當(dāng)介于散文和小說之間,但更偏向于小說,因?yàn)閼騽【哂屑怃J的矛盾沖突和完整的故事情節(jié)。之后,我只是在散文和詩歌之間畫了個(gè)問號,聰明的學(xué)生便將其定位為散文詩。

    二、平等對話,促進(jìn)生成

    新課改倡導(dǎo)師生之間的平等對話。學(xué)生只有在平等、輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境中,才能誘發(fā)大腦皮層的興奮,萌生具有前瞻性的問題,促進(jìn)學(xué)生問題意識的產(chǎn)生。課堂是學(xué)生的,也是教師的,但主要是學(xué)生的。教師應(yīng)該多用“我們”,少用“你們”,在課堂教學(xué)中與學(xué)生“站在一個(gè)戰(zhàn)壕里,打成一片”,才會有出其不意的發(fā)現(xiàn)。

    三、抓住瞬間,有效回應(yīng)

    課堂小天地,天地大課堂。作為語文教師,應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)效能感,依靠自己的學(xué)識與魅力在課堂中善于創(chuàng)設(shè)問題情境,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的表現(xiàn)機(jī)會,讓學(xué)生在一定的情境中建構(gòu)知識,提高思辨能力?!敖o學(xué)生一個(gè)問題,讓他們自己去找答案;給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去抓住;給學(xué)生一個(gè)沖突,讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)權(quán)力,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個(gè)題目,讓他們自己去創(chuàng)造?!痹诮虒W(xué)文言小說《狼》這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問題:“作為文言小說,你認(rèn)為它與現(xiàn)代小說最大的不同是什么?”學(xué)生甲說:“文言小說言簡意賅,現(xiàn)代小說略顯冗長?!蔽艺f:“迄今為止,最精短的小說在現(xiàn)代——‘當(dāng)世界上最后一個(gè)人滅亡時(shí),外面響起了敲門聲。雖然只有一句話,但也是小說,你看對了一點(diǎn),但尚未切中要害,再思考一下!”此時(shí),另一個(gè)小組的學(xué)生乙正在大聲朗讀:“狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。”我順勢說:“請大家集體朗讀一下課文的最后一自然段!”讀完之后,有的同學(xué)若有所思,好像明白了什么,學(xué)生丙說:“最后一段是作者的觀點(diǎn),屬于評論性的文字,今天看來似乎有些多余?!蔽艺f:“說得真好,這也許是小說發(fā)展尚不成熟的表現(xiàn)?!眴栴}迎刃而解,課堂因預(yù)設(shè)而完美,教學(xué)因生成而精彩。

    四、因勢利導(dǎo),推進(jìn)創(chuàng)新

    在語文課堂教學(xué)中,每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的成功,其中很重要的一點(diǎn)就是教師能及時(shí)抓住師生對話間即時(shí)生成的問題,對癥出擊而且緊扣不放,使學(xué)生的思維處于一種揮之不去的活躍狀態(tài)。教師專注于每一個(gè)學(xué)生的言說,捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)與不足,或作提醒,或作概括與補(bǔ)充,從而拓寬學(xué)生思維的廣度,增進(jìn)學(xué)生思維的深度。在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí),與當(dāng)今世俗生活相聯(lián)系有這樣一個(gè)問題:“移山與搬家,你怎樣看?”這是一個(gè)開放性問題,言之成理即可。經(jīng)過討論后,學(xué)生甲說:“愚公移山,智叟搬家?!蔽艺f:“愚公不愚,智叟不智,再有沒有其他的說法?注意看一下力量的對比吧!”學(xué)生乙說:“愚公不愚,愚在移山;智叟不智,智在阻攔?!薄斑@句話很有哲理,大家再深入思考一下,形象概括一下!”我說。一番討論后,學(xué)生丙說:“我們一致認(rèn)為,移山的是一群人,阻攔的是一個(gè)人;移山是為了大家,搬家是為了自己?!蔽艺f:“很好,這也是這篇文章能夠入選語文教材的真正原因?!边@樣的答案為這節(jié)課畫上了一個(gè)圓滿的句號。

    編輯:劉於誠endprint

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