使用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

潘國奎

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；多媒體；輔助教學(xué)；

教學(xué)目標(biāo)；因材施教

〔中圖分類號〕 G434 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0050—01

多媒體教學(xué)手段以其交互性強(qiáng)、圖文并茂、生動逼真、趣味性強(qiáng)、資源豐富等優(yōu)勢，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直觀而又充滿情趣的信息化平臺。但是由于教師個人對多媒體教學(xué)手段的認(rèn)識程度和操作使用技術(shù)等方面存在的一些問題，使得有些教師過于片面追求多媒體教學(xué)的新穎和方便，并未使多媒體教學(xué)真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。下面我就使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題，談幾點(diǎn)認(rèn)識和看法。

一、聚焦教學(xué)目標(biāo)，鎖定多媒體使用目的

作為教師，上課前首先要備課。備課的首要問題就是要準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而作為多媒體環(huán)境下的課堂，首先也要明確本節(jié)課使用多媒體教學(xué)的目標(biāo)。具體而言就是要明確：本節(jié)課為什么要使用多媒體教學(xué)？在什么地方、哪個環(huán)節(jié)需要使用多媒體？怎樣使用多媒體？使用多媒體要解決哪些問題？等等。多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，使得教師從單純利用語言和板書形式傳授知識提高到使用文字、圖形、圖像、動畫、聲音和音響等的綜合運(yùn)用，方便了教師教學(xué)。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到，無論多媒體技術(shù)多么發(fā)達(dá)、多么好用，它也只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的輔助工具或手段，而不能成為課堂教學(xué)的主體。多媒體教學(xué)手段應(yīng)該服從并為教學(xué)目的服務(wù)。如果不是從所要解決的問題或教學(xué)的需要出發(fā)，而是從所擁有的媒體或設(shè)備來設(shè)計(jì)教學(xué)，為使用多媒體而使用多媒體，就容易出現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)異位的現(xiàn)象。如，有些教師把相關(guān)資料和素材下載下來，簡單地組合在一起，不顧教學(xué)目標(biāo)就濫用一氣，只圖多媒體內(nèi)容的豐富和形式多樣，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，必然會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

二、研究教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與多媒體的有機(jī)結(jié)合，避免教學(xué)內(nèi)容與多媒體使用的脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式又為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。多媒體課件的制作和使用也不例外，不論是介紹性的演示，還是再現(xiàn)性的模擬，其著眼點(diǎn)都應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容上，并應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，采取相應(yīng)的表現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得簡單、明了，易于學(xué)生接受、理解和記憶，這才是運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的根本目的。如果教學(xué)課件的表現(xiàn)形式過于復(fù)雜、過于華麗，而無用信息太多，勢必會造成喧賓奪主、分散學(xué)生注意力的后果，以致嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際需要，把各知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)確定為理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等不同層次，然后把確定的內(nèi)容制作成多媒體課件。有些教師對已有的素材不經(jīng)篩選和加工，不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，沒有將教學(xué)內(nèi)容和多媒體輔助教學(xué)結(jié)合在一起，只簡單地將素材串聯(lián)或堆砌起來，結(jié)果并沒有讓學(xué)生真正地理解并消化課堂內(nèi)容。

三、適度使用，避免整節(jié)課都使用多媒體授課

多媒體有著許多傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，但并不是萬能的！有些教師制作的多媒體課件內(nèi)容的確豐富多彩，但在上課時，他們只顧操作計(jì)算機(jī)演示課件，而不做過多的講解，甚至整節(jié)課都由計(jì)算機(jī)為主進(jìn)行授課。這樣不以教師教學(xué)為主，而一味地依賴多媒體課件在課堂上的展示，完全以計(jì)算機(jī)的演示來替代教師的引導(dǎo)與講解，使師生之間失去了交流和互動的機(jī)會，這樣的課堂教學(xué)堅(jiān)決不可取。多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的工具，整個教學(xué)過程要靠教師組織，多媒體的應(yīng)用只是在教師的安排下逐步引入，而不是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的主要手段。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)做必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，主動積極地獲取知識，決不能讓多媒體簡單地替代教師授課。

四、重視因材施教，避免將多媒體教學(xué)生搬硬套

教師在設(shè)計(jì)和使用多媒體時，要充分考慮到學(xué)生的差異，在設(shè)計(jì)問題、展示方式、體驗(yàn)過程等方面，要有難有易、有深有淺、有快有慢，要讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生跟得上，讓有潛力的學(xué)生有發(fā)展，讓每個層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師就背離了教學(xué)的初衷，把多媒體生搬硬套到課堂教學(xué)中來：教師往講臺上一站，用電腦一遍一遍地演示，學(xué)生在下面靜悄悄地聽、看，看似課堂非常生動活潑有趣，其實(shí)則不然，學(xué)生完全是“囫圇吞棗，食而不化”。這樣，就完全背離了因材施教的教學(xué)原則。

編輯：王金梅endprint