大學英語自主學習狀況的調(diào)查與分析

摘 要：為了全面了解大學生英語自主學習中存在的問題，設計了專門的問卷，通過網(wǎng)絡平臺對大學生進行了調(diào)查。在全面了解了大學的英語學習的目的和興趣、自主學習的方式、課內(nèi)外英語學習狀況以及對英語學習的自我評價等信息之后，從提升教師教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生英語學習興趣、加強師生情感交流、合理布置課外作業(yè)和提高英語應用能力等方面提出改進大學英語教學建議。

關鍵詞：大學英語；自主學習；調(diào)查

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）05-0162-03

“自主學習”（Learner autonomy）是近年來外語教育界研究的熱點，此后近20年來，國內(nèi)外語言學界對此概念給予了高度重視，到目前為止有關其定義的不少方面還沒有得到統(tǒng)一。教育部辦公廳2007年下發(fā)了《大學英語課程教學要求》的通知，在這個文件中關于大學英語的教學目標明確提出了“增強其自主學習能力”，由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習能力己經(jīng)成為大學英語教學的重點。為了更好地理解大學生自主學習的狀況，有針對性提高大學生自主學習的能力，筆者通過網(wǎng)絡平臺對大學生大學英語自主學習狀況進了問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象和方法

此次調(diào)查通過在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布調(diào)查問卷，同時在各大論壇發(fā)帖采訪討論的方式進行。參與本次調(diào)查的對象為經(jīng)常使用各大門戶網(wǎng)站論壇和網(wǎng)絡調(diào)查平臺的各高校大學生。

根據(jù)本次研究需要，在參照有關調(diào)查、文獻[1-3]的基礎上，設計了《大學英語自主學習調(diào)查問卷》，從學習目的、學習興趣、學習方法、課堂教學、課外學習、自我評價等方面對大學生的就業(yè)期望進行調(diào)查。本次調(diào)查歷時90天，共有642人填寫了調(diào)查問卷，其中有效問卷642份，有效問卷率100%。

二、大學英語學習的目的和興趣

在日常生活中，人們干什么事往往都有目的，目的不同對于所干事情的積極性和重視程度就不同。自主學習的狀也和學生對于大學英語學習目的的不同有關。為此我們針對大學英語的學習目的進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者有40.8%的人選擇興趣作為學習目的，除此之外分別有25.7%和 25%的人將升學和就業(yè)作為最主要的學習目的，只有8.4%的人將出國作為大學英語學習的目的，可見還是有為數(shù)不少的大學生將興趣作為大學英語學習的主要目的。興趣是大學生學習英語的重要動力之一[4]，那么不同學生對于大學英語的學習感興趣的程度有什么不同呢，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有48.5%的大學生表示“非常感興趣”，25.2%的人則選擇“比較感興趣”，17.2%的人選擇“一般”，僅有8.8%的被調(diào)查者選擇“不感興趣”。由此可見，絕大多數(shù)同學對于大學英語的學習還是比較感興趣。然而，和大多數(shù)同學對英語學習比較感興趣不同的是，有高達66.9%的被調(diào)查者表示對學習英語感到困難，僅有33.1%的人覺得“不困難”，這反映出被調(diào)查者在對英語學習既感興趣又有學習困難。

三、大學英語自主學習的方式

為了弄清楚大學英語自主學習在大學生英語學習中的地位，我們對大學英語學習方式進行了調(diào)查。調(diào)查結果顯示有45.9%的被調(diào)查者是以自主學習為主的（如表1所示）。在自主學習的同時，課堂學習和教師的講解也是非常重要的方式，其中涉及到老師講解的選項被選率合計高達44.5%。

既然還有不少學生比較看重課堂上老師講解的重要性，那么，在大學英語學中遇到聽不懂的內(nèi)容或不會做的練習時會采取什么措施呢？選擇“下課后問老師”和“問同學”的分別占到50.6%和22.8%，選擇自己查資料的有16.1%，剩下的10.2%的被調(diào)查者則選擇“放棄或等到總復習時再說”。

當被問及在大學英語學習過程是否做總結時，有58.1%的同學選擇“每周都將所學內(nèi)容做一次總結”，15.1%的同學選擇“每一章節(jié)做一次總結歸類”；除了這兩類平時比較重視總結的學生外，還有12.2%選擇“考試前做知識的總結歸類”，另外還有14.2%的學生從來都“不做總結”。

四、大學英語課堂學習調(diào)查

既然自主學學和課堂學習是大學英語學習的兩種主要方式，從更好促進自主學習的角度而言，很有必要了解大學生課題學習的狀況，而課堂學習的質(zhì)量的好壞，往往取決于大學生注意力在課堂45分鐘的分布狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的前20—30分鐘是大多數(shù)學生注意力最為集中的時間，這一段時間是老師最佳的課堂講授時間，如果能將重難點放在這段時間講授往往收到更好的效果（如表2所示）。

為了了解課題教學中教師講授與學生參與互動的安排問題我們設計了“你認為課堂教學方式應以哪一種為主？”的調(diào)查問卷。其中，選擇“老師講，學生聽”的高達57.7%，而選擇“老師引導下學生自主探討”和“教師參與，學生小組互動學習”的分別為23.8%和18.5%，二者合計達到42.3%?？梢?，課堂學習中老師的講授是比較重要的，即使是學生課堂討論和互助學習，老師的參與和指導也是非常重要和必要的。而這一調(diào)查結果也被“英語課上你最喜歡”的調(diào)查結果所證實：選擇“老師的講解”的有67.9%，選擇“小組活動或配對”有20.2%，而選擇吳老師參與的“做練習”的僅有11.7%，可見大學英語教學中不能以自主學習的名義，不重視課堂講授和老師與學生的互動活動。

如果說學生對于英語課堂教學中學生參與活動有一定支持度的話，那么學生參與課堂互動活動的積極性如何呢？我們設計了“如果進行小組討論，你是否能夠積極參與”的調(diào)查項。選擇“一定會”的42.8%，選擇“大部分時間會”和“偶爾會”的分別有23.5%和15.1%，可見巨大多數(shù)學生還是愿意參與課堂回答活動的，但是還是有高達18.5%的學生選擇“從來不會”，可見推進課堂互動和學生自主學習還是有一定阻力的。針對大學英語教學是否該有多媒體教學問題，我們做了專門的調(diào)查，如表3所示，有61.1%的人選擇很有幫助，僅有9.8%的人選擇沒有幫助。可見，有大學英語教學中還是必要推廣使用的多媒體教學。

五、大學英語課外學習調(diào)查

自主學習往往是指在課堂學習以外的時間進行的，因此了解學生英語學習的時間分分配對于掌握大學生自主學習狀況是很有意義的，經(jīng)調(diào)查有高達56.2%的學生選擇“主要靠課內(nèi)”，可見大多數(shù)學生在課外用于英語學習的時間是少于課堂學習的，因此通過各種方式提高大學生課外英語學習的時間和學習的質(zhì)量就顯得格外必要。比如布置課外作業(yè)就是一條常用的方法，為了進一步了解學生在課外如何進行學習，我們進行了“課后你如何進行學習”的問卷，其中選擇“完成老師布置的作業(yè)”的高達54.8%，選擇“除完成作業(yè)還看教輔材料”有21.6%，選擇“除完成作業(yè)、看輔助材料，還進行預習和復習”14.3%，而選擇“不進行任何學習”的依然有9.1%。可見，通過課外作業(yè)的方式引導學生進行開外自主學習是有一定意義的。

了解大學生用于課外自主學習的時間長度，對于引導大學生自主學習很有指導意義，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)46.6%的同學每天課外英語學習的時間在0.5小時左右，1小時左右的有23.7%，1.5小時的有13.4%，還有16.1%的同學在2個小時以上。大學生課外英語學習，除了做作業(yè)之外更多的是英文閱讀，當被調(diào)查閱讀內(nèi)容時，有64.7%的人選擇“僅限于用于教材”，18.4%的人選擇“老師講解的習題文章”，而選擇“閱讀其他英語讀物”的有16.7%，可見英語教材是大多數(shù)學生課外閱讀的內(nèi)容。

六、大學英語自我評價調(diào)查

聽、說、讀、寫是大學英語學習中的主要內(nèi)容分別對應聽力、閱讀和寫作三種課程。因此了解學生在這四者上的難易狀況對于引導學生自主學習和合理安排課堂教學具有重要指導意義。經(jīng)調(diào)查，56.2%的學生認為“聽”是大學英語學習中最弱的，其次為“說”，再其次為“寫”和“讀”（如表5所示）。

為了進一步了解大學生英語應用中的能力我們分別對大學生口頭交際能力、英語閱讀能力和寫作能力進行了專門的調(diào)查。當被問及口頭交際能力時，有60.9%的人選擇“還不能用英語進行口頭交流”，而選擇“遇到外國人能和他們用英語交流”和“能交流但不能很好的表達自己的意思”則分別為21.5%和17.4%?？梢?，大學英語的口頭表達能力是當前英語學習中亟待提高的一個教學任務。當被問及閱讀能力時，選擇“能很快讀懂新課文”的有56.7%，選擇“讀沒經(jīng)改寫的書面文章能把握大意”的有19.8%，選擇“經(jīng)常讀課外英語讀物做閱讀試題”的有12.7%，還有10.6%的人選擇“困難很大無法順利閱讀”。當被問及你目前的寫作能力時，有55.8%的人選擇“能就課文內(nèi)容筆頭回答問題”，選擇“能寫出普通的書信或便條”的有18.1%，選擇“能長讀課外英語讀物”的有10.1%，而選擇還有15.9% “不知道情況”?？傮w而言，大學生中普遍覺得困難的是口頭交際能力，而交際能力又是大學英語學習的重要目標之一，因此要在以后的大學隱喻課堂教學和開外自主學習增加口頭表達和交際方面的學習內(nèi)容。

七、關于大學英語教學的建議

1.提高課堂教學質(zhì)量，注重學習興趣的培養(yǎng)

人們常說“興趣”是最好的老師，從學習動機理論來說，對于英語學習的興趣主要是源于對所做事情本身的愛好，屬于一種內(nèi)在動機，它不同于為了升學、工作和出國等所干事情之外的外在動機，對一件事情感興趣往往更容易干好這件事。此次調(diào)查顯示，大多數(shù)被調(diào)查者將興趣作為英語學習的目的，這為自主學習的推進提供了學習動機上的必要保障，但是要真正將此動機轉化為自主學習的行動，還需要一些必要的手段。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)和自主學相輔相成的是課堂教學，通過網(wǎng)絡訪談活動筆者了解到，課堂教學質(zhì)量越高，學生的學習興趣越高，課外就越愿意自覺學習，反之，則自主學習就較差。因此，教師要充分利用好課堂教學的主戰(zhàn)場，積極提高課堂教學質(zhì)量，對于學生英語學習興趣和自主學習的積極性都有很大幫助。

2.營造和諧課堂氣氛，注重師生情感交流

心理學研究表明，人們在干事情時都伴隨著一定的情緒狀態(tài)，情緒狀態(tài)不同還會影響行動的結果。在英語課堂教學中，學生對老師情感的認同，對課堂教學效果有重要的影響。一般而言，學生在大學英語學習中常出現(xiàn)的情感主要有對英語學習本身的喜愛或厭惡的情緒以及對英語教師的人格魅力、教學水平的情感喜好與認同感。為了增強學生的英語學習興趣和自主學習的積極性，提高課堂教學質(zhì)量是重要的手段，而課堂教學中師生的情感認同和教學互動又是影響教學質(zhì)量的重要因素。為了提升師生的情感認同和加強教學互動，首先要求教師注重自身儀表和言行給學生留下良好的印象，其次要充分了解學生、關心學生，提高教學情商，最后要注意做好教師的角色定位、營造和諧友好的課堂氣氛和交流環(huán)境[5]。

3.合理布置課外作業(yè)，延長課外學習時間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半左右的學生主要靠課堂時間學習英語、課外學習英語的時間僅有半小時，但是絕大多數(shù)同學都能夠完成英語課外作業(yè)，再加之許多學生存在“讀”和“說”方面的困難，因此可以通過合理布置課外作業(yè)的方式，引導學生加強對課堂學習的復習以及拓展英語閱讀量，最終取得延長課外學習時間的目的。語言學習需要時間，經(jīng)過對課外學習時間較少的大學生的訪談得知，許多學生之所以沒有花太多時間學習英語，一個很重要的原因是自己不知道要干什么，如果老師能夠通過布置課外作業(yè)的方式，明確告訴學生要閱讀什么東西，并將在下一次課前抽查課外學習效果，那么將會起到很好的引導和督促作用。

4.增強英語應用能力，提高英語學習效果

語言學習的最終目的就是運用，為了達到這個目的，大學英語課堂教學專門設置了聽說讀寫方面的專門課程，但是調(diào)查結果顯示，學生的英語應用中存在的最大的問題就是有一半以上的被調(diào)查學生表示英語聽力是最困難的，其次是“說”。但是，語言運用中最為重要的恰恰是聽和說。這種現(xiàn)狀也和《大學英語課程教學要求》所規(guī)定的“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應中國社會發(fā)展和國際交流的需要”教學目標不相符合。因此課堂教學和自主學習都應圍繞英語的綜合應用能力的培養(yǎng)和提高為目的，進行設計課堂教學內(nèi)容和課外作業(yè)，提高英語學習的效果。

參考文獻：

[1] 林莉.大學生英語學習調(diào)查及其對英語教學的啟示[J].南平師專學報，2004，（3）：73-75.

[2] 王斌華，劉輝.大學英語學習者學習需求調(diào)查及其啟示[J].國外外語教學，2003，（3）：34-38.

[3] 石喜春，陳孟潔.大學英語學習者自主學習情況調(diào)查及解決方略[J].白城師范學院學報，2009，（3）：99-102.

[4] 梅麗.基于興趣培養(yǎng)的大學英語教學方法探討[J].科技信息，2007，（10）：160-161.

[5] 梅麗.基于情感因素的大學英語教學師生互動關系的構建[J].經(jīng)濟研究導刊，2013，（2）：241-242.

[責任編輯 仲 琪]