大學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和對策分析

杜琨　范志芳　李煜+連明磊

摘 要： 隨著大學(xué)不斷擴招，我國大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，大學(xué)教學(xué)改革問題逐漸成為教育界研究的焦點和社會各界關(guān)注的熱點。本文主要通過幾個相關(guān)社會熱點人物和事件闡明大學(xué)教學(xué)改革的必要性，深入分析大學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，找出大學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出對策，并展望我國大學(xué)教學(xué)改革的未來。旨在讓讀者了解我國大學(xué)教學(xué)改革，讓大學(xué)教學(xué)改革的觀念深入人心，也對大學(xué)教學(xué)改革的研究者、推行者和實踐者提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教學(xué) 教學(xué)改革 現(xiàn)狀 對策

一、引言

從古至今，學(xué)校就是教書育人的機構(gòu)。大學(xué)既是一個傳授知識和技能的場所，又是一個培養(yǎng)和教育學(xué)生的機構(gòu)。大學(xué)教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)職能實施的核心活動，在中國相關(guān)政策環(huán)境下，大學(xué)教學(xué)要得以發(fā)展，其根本途徑是大學(xué)教學(xué)改革[1]。大學(xué)的教學(xué)改革是指從事高校教育和教學(xué)實踐活動的主體，按照特定的教育教學(xué)改革目標(biāo)和計劃，通過各種資源、政策、策略和措施，有目的有計劃有步驟地轉(zhuǎn)變陳舊的、落后的教育教學(xué)思想、觀念、體制、內(nèi)容、方法和手段等，使其獲得預(yù)期的進步和發(fā)展變化的一種實踐活動[2]。隨著大學(xué)的不斷擴招，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象，而大學(xué)教育的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的根本方法，已經(jīng)愈來愈成為社會和時代發(fā)展的核心內(nèi)容，也成為社會和政府關(guān)注的重點問題。

二、大學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.大學(xué)教師教育理論素養(yǎng)普遍偏低，教育觀念單一。目前，我國大學(xué)教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)普遍偏低，一些大學(xué)教師不僅缺乏教學(xué)改革的自主意識與改革動力，而且容易阻礙大學(xué)教學(xué)改革，使開展的改革“流于形式”，“換湯不換藥”。由于教育教學(xué)理論素養(yǎng)的缺失，容易導(dǎo)致大學(xué)教師在教學(xué)改革過程中盲目跟隨西方，形成所謂的“偽改革”，不僅容易誤導(dǎo)學(xué)生，還可能錯誤地推動中國高等教育的發(fā)展，無助于問題的解決。同時，由于他們教育觀念單一，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。大學(xué)教學(xué)的價值體現(xiàn)在教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)瞬息萬變的社會，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教會學(xué)生學(xué)知、學(xué)做，學(xué)會共同生活、學(xué)會生存（現(xiàn)代教育的四根支柱）[3][4]。

2.教學(xué)改革中學(xué)生與教師交流少，學(xué)生處于被動。教學(xué)活動是由教師與學(xué)生兩個主體共同組成的。因此，教學(xué)改革不僅教師有責(zé)任，學(xué)生也有責(zé)任。換言之，不僅教師是教學(xué)改革的主體，學(xué)生也應(yīng)是教學(xué)改革的主體。其實，在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師多交流，能促進教學(xué)的進步。但是，在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏交流則是普遍現(xiàn)象。用學(xué)生的話講：“教師與學(xué)生有隔閡?！庇绕鋵τ谒虒W(xué)生，他們的心智發(fā)展水平已趨成熟，師生交流更能促進教學(xué)相長。然而，目前我國大多數(shù)大學(xué)所采取的“自上而下”的教學(xué)改革方式卻嚴(yán)重地忽視了學(xué)生在教學(xué)改革中的主體地位，造成了學(xué)生游離于教學(xué)改革之外，被動接受教學(xué)改革成果的局面。正是由于這種方式，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)改革積極性不高，同時，也導(dǎo)致教師的教學(xué)改革行為與方案遭到學(xué)生的質(zhì)疑、不理解、不支持甚至不配合等尷尬局面的出現(xiàn)。

3.教材體系僵化，教學(xué)模式單一，課程更新機制缺失。目前已有的教材大多非常注重體系，教材內(nèi)容的編排偏愛演繹性。這種教材導(dǎo)致老師的教法單一，雖突出了教學(xué)的正常程序卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是記憶和背誦。因為教師在課上已經(jīng)把絕對的真理教給了學(xué)生，學(xué)生在課后再無研究的余地，大大違背了大學(xué)教育的目的，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識、提出問題、尋找解決方法、發(fā)現(xiàn)新知識，逐步提高思維能力。目前，我國高校普遍采用統(tǒng)一化的教學(xué)管理體制，很難產(chǎn)生個性顯著的教師，導(dǎo)致教學(xué)模式單一。這種教師主導(dǎo)的教學(xué)活動基本上沒有突破傳統(tǒng)的“單向傳輸——接受型”的框架，以探索問題為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)方式尚未走進課堂，教學(xué)流程就是老師跟著課本走，學(xué)生跟著老師走。有些教師精心準(zhǔn)備了一些問題，循序漸進，步步啟發(fā)，左右開導(dǎo)，將學(xué)生“請”入早已設(shè)好的圈套中，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。時代在變，但大學(xué)的課本沒變，課程內(nèi)容與教學(xué)體系的陳舊落后一直存在，這與大學(xué)自身保守性密切相關(guān)，但最根本的原因在于學(xué)校缺乏一種更新機制。

三、大學(xué)教學(xué)改革的對策

大學(xué)之大不在樓之大，而在人之大。大學(xué)承載著社會很重要的責(zé)任，其中包括知識教學(xué)（人才培養(yǎng)）、科研、社會服務(wù)和文化傳承。在這些責(zé)任中，人才培養(yǎng)是最核心的職責(zé)，學(xué)生經(jīng)過大學(xué)教育走向社會，社會的進步很大程度上依賴這些經(jīng)歷過高等教育的人，他們是將來建設(shè)社會的主力軍。而科學(xué)的鉆研、社會服務(wù)和文化傳承的功能則是隨著現(xiàn)代高等教育的發(fā)展而派生出來的功能。也就是說，在大學(xué)的使命與職責(zé)中，通過教學(xué)培養(yǎng)人才是大學(xué)的本體性功能，科研與社會服務(wù)屬于大學(xué)的派生性功能。那么，大學(xué)教學(xué)真正需要改革的有哪些內(nèi)容？大學(xué)教學(xué)改革的對策是什么呢？

1.制度的改革

高等教育改革發(fā)展到今天，我們愈來愈深刻地認(rèn)識到，在這個系統(tǒng)工程中，制度的創(chuàng)新是關(guān)鍵。創(chuàng)新體制機制，加快建設(shè)中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，是構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間新型關(guān)系，充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的四大功能，推進高等教育現(xiàn)代化前進的必由之路。創(chuàng)新體制機制，大學(xué)章程建設(shè)是“龍頭”。通過制定大學(xué)章程，確立學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展定位和戰(zhàn)略布局，完善內(nèi)部治理體制和運行機制，明晰學(xué)校、學(xué)院和師生的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)等。章程要“落地”，配套制度一定要跟上。全面梳理、健全完善教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生管理等方面的制度。通過一系列建章立制，形成相互銜接、較為完備的制度體系。創(chuàng)新體制機制，人事制度改革是核心。建立集聚人才體制機制，擇賢而用之，完善人才評價機制。堅持團隊評價和個體考核并重，鼓勵團隊合作和協(xié)同創(chuàng)新，進一步突破高校與其他創(chuàng)新主體之間的體制瓶頸，推動教育與科技、政治、經(jīng)濟、文化緊密結(jié)合和發(fā)展。創(chuàng)新體制機制，管理制度改革是保障。在管理制度方面，目前高校的管理權(quán)力集中在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，學(xué)院只是學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的主體，但權(quán)力不足，缺乏創(chuàng)新動力；職能部門之間工作協(xié)調(diào)度不夠，各類建設(shè)項目和平臺交叉重復(fù)，存在分配不均、效益低下等問題。深化管理制度改革，必須加強部門溝通和整體謀劃，整合資源，進行統(tǒng)籌管理，努力推動學(xué)校從粗放式轉(zhuǎn)向精細(xì)化、從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科學(xué)型、從封閉型轉(zhuǎn)向師生和社會廣泛參與的開放型管理。endprint

2.方式的改革

21世紀(jì)是信息化的時代，在信息化高度發(fā)展的今天，大學(xué)教學(xué)方式要從以前課本式轉(zhuǎn)向電子式。單一的課本教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時代的進步，取而代之的是當(dāng)今興起的多媒體。所謂多媒體（Multimedia），是指在計算機系統(tǒng)中，有機地組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。計算機設(shè)備、數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用軟件等構(gòu)成了信息基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切活動都由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)題都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與，處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，這就是“填鴨式”教學(xué)。在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)。如果教學(xué)軟件編得更好，那么連教學(xué)模式也可以選擇。比如說，可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式，使計算機像學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成了學(xué)習(xí)動機。

3.模式的改革

素質(zhì)教育實施了很多年，那么何為素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。從總體上看，目前大學(xué)的教學(xué)并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。按照素質(zhì)教育的思想，大學(xué)教育的目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，通過學(xué)校的教育，把外在的知識內(nèi)化為學(xué)生個人內(nèi)在的個性心理品質(zhì)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育在國內(nèi)已經(jīng)爭論得沸沸揚揚，但是面對中國的應(yīng)試教育，一路坎坷，很不樂觀。如何處理好與應(yīng)試教育的關(guān)系，成了推動素質(zhì)教育的關(guān)鍵。楊江南指出，素質(zhì)教育的真正障礙不在于考試的存在，而在于師資、文化與人們對素質(zhì)教育的認(rèn)識。成功的素質(zhì)教育是以促進大學(xué)生成功為根本目的的，從專業(yè)素質(zhì)、非專業(yè)素質(zhì)、特殊素質(zhì)三個維度培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子、負(fù)面因子，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功，并為其創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育背景造就了很多高分低能的學(xué)生，這些學(xué)生一旦踏入社會就開始出現(xiàn)不適應(yīng)。

素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如溝通能力、抗壓能力、學(xué)習(xí)能力，等等。在現(xiàn)今社會中，知識更新很快，要想不落后，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，這就要求我們必須有較高的素養(yǎng)。改革教學(xué)管理與運行體制，貫徹自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和個性化發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性留有足夠的空間。實現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)習(xí)，實行自由選擇和轉(zhuǎn)換專業(yè)的體制，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)興趣等方面原因而自由轉(zhuǎn)換專業(yè)。完善教學(xué)內(nèi)容和形式改革，形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)機制，鼓勵老師積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。注重實踐教學(xué)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過實踐，再結(jié)合理論，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，更能提高他們的綜合素質(zhì)。

興國必先興學(xué)，強國必先強教。當(dāng)前我們與發(fā)達國家在經(jīng)濟和科技上的差距，說到底是人的素質(zhì)的差距。只有全面推進素質(zhì)教育，打造大批一流人才，才能加快實現(xiàn)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，提高發(fā)展質(zhì)量，為國家發(fā)展和民族振興奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

4.考核的改革

考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。曾幾何時，大學(xué)里考試就是為了拿學(xué)分，于是，臨時抱佛腳的現(xiàn)象比比皆是。但考過之后，什么都沒學(xué)到，這就是大學(xué)考試的悲哀。大學(xué)的考核方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

目前，大學(xué)里，在考核體系上，缺少科學(xué)、合理考核測評指標(biāo)體系，使教學(xué)考核在項目、內(nèi)容、方式、成績劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體構(gòu)思和設(shè)計。鼓勵教師采用各種有利于檢驗學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考試考核方法。對于實驗課程考核，應(yīng)該采取平時成績+筆試成績+實驗技術(shù)的考核+設(shè)計性實驗考核，并增加綜合型和創(chuàng)新型實驗在實驗成績中的比例。對于理論課程考核，應(yīng)該改變以前考評手段的單一性，將學(xué)生的出勤情況、平時作業(yè)和課堂發(fā)言與提問都納入課程考核的范圍，并且最后的考試成績不能占大比例。對于在校內(nèi)外各類學(xué)科競賽中獲得獎項的同學(xué)，依據(jù)獎項的不同等級在其課程的總評成績中給予不同程度的加分。對于老師的考核，要以課程評價為主。課程評價手段是教改活動的“引擎”和“風(fēng)向標(biāo)”。傳統(tǒng)的課程評價以總結(jié)性評價為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評價。應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，進行階段性評價，以便老師及時改進教學(xué)方式和內(nèi)容，師生共同進步。

四、教學(xué)改革的展望

大學(xué)教學(xué)的改革不是一朝一夕的事，是一個漫長的過程，是政府、社會、學(xué)校三方參與的重大事宜，是教育部、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校老師、學(xué)校學(xué)生全員參與才能實施的改革。無疑，目前的大學(xué)教學(xué)改革是風(fēng)起云涌、復(fù)雜多變的，也許會觸犯很多人的利益，甚至?xí)c傳統(tǒng)文化發(fā)生沖突，但有革新才有進步，有進步才有未來。喬布斯曾說：活著，是為了改變世界。他用一生證明了這句話。也許我們的大學(xué)教學(xué)改革才剛剛起步，但不久的將來，我們會看到一個更加美好的未來。只有大學(xué)教學(xué)改革真正落實，學(xué)生進入大學(xué)才能真正學(xué)到真本領(lǐng)，才能德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)、技能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能成為21世紀(jì)需要的人才。

參考文獻：

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[4]德拉高爾朱布·納伊受.世界高等教育的探討[M].北京：教育科學(xué)出版社，1982.

基金項目：煤系固體廢棄物資源化利用貴州省教育廳重點實驗室（2011-278），貴州煤炭清潔高效利用科研實驗平臺（[2011]4003），貴州省教育廳2010年度自然科學(xué)研究項目（2010099）和貴州省科技廳2011年度社會攻關(guān)計劃項目（SY20113112）。endprint