近幾年山東高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀研究

劉國(guó)寧+武玉鵬

摘 要：高考對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，都是一次改變命運(yùn)的考試，當(dāng)然，高考試題的難易程度對(duì)學(xué)生的成敗具有決定作用，現(xiàn)代文閱讀是高考語(yǔ)文試題中所占比重較大的題型。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)考生閱讀能力的要求也越來(lái)越高。近幾年，高考閱讀在選材角度、出題方向等都有所變化，不同省份的變化也略有不同。本文以2005年山東省獨(dú)立命題為起點(diǎn)，以2013年為終點(diǎn)，尋找山東省高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的發(fā)展變化，分別從閱讀文本和試題等方面進(jìn)行分析，幫助考生更好地了解高考現(xiàn)代文閱讀在選材、命題等方面的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：山東高考 語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀 語(yǔ)文教學(xué)

一、山東省語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀材料發(fā)展變化

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的推行，自1999年至今，許多省份開(kāi)始了高考獨(dú)立命題，根據(jù)地區(qū)的實(shí)際情況及其地域文化特征進(jìn)行題目命制。山東省自主命題以來(lái)，按照國(guó)家教育大綱及山東省的地域特點(diǎn)進(jìn)行命題，符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，注重山東省考生的實(shí)際，不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在逐步探索中，山東高考語(yǔ)文試題的題型及考查角度逐步穩(wěn)定。其中，在現(xiàn)代文閱讀材料方面也發(fā)生了許多變化。

（一）篇目及長(zhǎng)度的變化

由上表可知，自2007年至今，山東現(xiàn)代文閱讀由原來(lái)一篇閱讀必做轉(zhuǎn)變?yōu)閺奈膶W(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)文本的文章中選做一篇。這樣不僅對(duì)學(xué)生快速選擇閱讀篇目、快速尋找文章主要信息的能力提出要求，也加強(qiáng)了閱讀的主觀(guān)色彩，考生可以選擇自己比較有把握的篇目作答。

字?jǐn)?shù)方面，2005到2009年，閱讀字?jǐn)?shù)雖有所不同，但基本維持在1200字左右。但從2010年開(kāi)始，閱讀總字?jǐn)?shù)有所增加，大約增加了200字，維持在1400字左右，這與山東高考語(yǔ)文更加重視閱讀的總體趨勢(shì)一致，增加了閱讀的難度。

（二）體裁的變化

文章體裁是閱讀的重要信息，也是考生能否讀懂文章、能否得到高分的關(guān)鍵。

2005年以來(lái)，山東高考現(xiàn)代文閱讀體裁較為多樣，散文、小說(shuō)、新聞、評(píng)傳、訪(fǎng)談等都有所涉及，如：2005《溯源》、2006《文赤壁》、2007《燈火的溫情》、2008《歌德之勺》、2009《記住回家的路》、2012《被時(shí)間決定的講述》等都是散文；2010《駱駝祥子》、2011《審丑》、2013《活著》是小說(shuō)；2007《夢(mèng)碎雅典》是新聞，2008年《我所認(rèn)識(shí)的梁漱溟》和2013年《定和是個(gè)音樂(lè)迷》是人物傳記；2009第二篇是訪(fǎng)談；2010《“她只能活七小時(shí)”》是報(bào)道；2011《沒(méi)有天堂》以及2012《古怪的重水》是社科類(lèi)文章。

在體裁多樣的閱讀中，散文所占比重較大，約占閱讀總數(shù)的37.50%，訪(fǎng)談、小說(shuō)、新聞、評(píng)傳等新穎體裁比例較少，如表2：

因此，筆者認(rèn)為應(yīng)拓寬文章體裁類(lèi)型，使高考閱讀體裁多樣，吸引考生的做題興趣，給考生更多的選擇閱讀文章的機(jī)會(huì)。

（三）山東省高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀文章的價(jià)值取向分析

根據(jù)國(guó)家對(duì)高考閱讀“取材多樣、取向多元”的要求，山東高考閱讀緊跟教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)會(huì)尊重、理解和容納作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的多元文化”的精神，文章內(nèi)容的價(jià)值取向也體現(xiàn)出日益多元化的趨向。

1.對(duì)現(xiàn)代化生活的反思

在對(duì)經(jīng)濟(jì)利益追求加強(qiáng)的今天，許多人忽視了對(duì)現(xiàn)代化生活的反思，這種反思在閱讀中得到很好地表現(xiàn)：

2009年《記住回家的路》，告訴人們?cè)谇斑M(jìn)的過(guò)程中要記住回家的路，尋找內(nèi)心的寧?kù)o；2012年《被時(shí)間決定的講述》，通過(guò)對(duì)偏僻村落傳統(tǒng)生活方式的介紹，表現(xiàn)出作者對(duì)寧?kù)o生活的向往，引起人們對(duì)現(xiàn)代化生活的思考。

2.關(guān)注視角多元化

（1）關(guān)注中外名人

2007年《夢(mèng)碎雅典》和2008年《歌德之勺》分別對(duì)奧蒂和歌德進(jìn)行了介紹。

2009年訪(fǎng)談?wù)Z錄和2013年《定和是個(gè)音樂(lè)迷》分別對(duì)余光中和張定和作了介紹。

（2）對(duì)普通人進(jìn)行刻畫(huà)

2010年《駱駝祥子》車(chē)夫祥子、2011年《審丑》中的小臭兒和2013年《活著》的福貴都是普通人物。

（3）關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域

2011年《沒(méi)有天堂》對(duì)宇宙中有星體沒(méi)有天堂進(jìn)行了科學(xué)論述。

2012年《古怪重水》對(duì)重水進(jìn)行了介紹。

（4）闡述人生哲理

2010年《審丑》，通過(guò)揭露社會(huì)的黑暗面，告訴了人們要孝敬長(zhǎng)輩。

2012年《被時(shí)間決定的講述》，告誡人們不要在喧鬧的社會(huì)中放棄對(duì)安靜生活的追求，要保留優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2013年《活著》，通過(guò)福貴的遭遇和善良，引發(fā)對(duì)人性的思考。

3.選材范圍廣泛，體裁傾向明顯

選材上有寫(xiě)人寫(xiě)事，還有寫(xiě)物的，選材廣；體裁以散文和小說(shuō)為主，詩(shī)歌、戲劇基本不涉及，體裁傾向明顯。

山東高考語(yǔ)文閱讀的變化，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，符合新課標(biāo)的要求：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二、山東高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題目設(shè)置發(fā)展分析

現(xiàn)代文的發(fā)展變化不僅僅體現(xiàn)在材料的變化中，試題設(shè)置也發(fā)生了變化，小到試題數(shù)量、題序、分值，大到試題題型都在悄無(wú)聲息地發(fā)生著變化，如表3：

對(duì)大閱讀題目設(shè)置分析如下：

（一）題量、分值的情況

2005年到2013年大閱讀題量穩(wěn)定在四道題目，分值也較為固定，除2006年為21分外，2007年到2013年均為18分。山東省在自主命題和新課改的進(jìn)程中，不斷探索創(chuàng)新，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的考查也在探索中逐漸穩(wěn)定。endprint

（二）題目設(shè)置

大閱讀側(cè)重點(diǎn)在于考查學(xué)生的理解能力，主觀(guān)性較強(qiáng)，更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。除2005年有1道客觀(guān)選擇題外，2006到2013年均為主觀(guān)性題目，如“歸納總結(jié)”“理解概括”“語(yǔ)言特色”“理解評(píng)價(jià)”等題型，題目設(shè)置較為全面。其中，“作用類(lèi)”“理解句子含義”“理解評(píng)價(jià)”類(lèi)題型出現(xiàn)頻率高，所占分值大，如：

1.作用類(lèi)

05年的第18題，06年的第16題，07年第一篇的第19題和第二篇的第19、20題，08年第一篇的第19題，第二篇的第20題，09年第一篇的第19題，10年第一篇的第20題和第二篇的第19題、12年第一篇的第19題。

2.理解句子含義類(lèi)

05年的第20題，06年的第17題，07年第一篇的第20題、21題以及第二篇的第21題，08年第一篇的第19題，09年第一篇的第20、21題，10年第二篇的第21題，11年第一篇的第20題，12年第一篇的第20題。

（三）閱讀能力層級(jí)分析

閱讀是考查考生語(yǔ)文綜合能力的重要項(xiàng)目，不同材料和題目會(huì)造成考試難易程度不同，從表3能力層級(jí)一欄可知：2005到2013年對(duì)分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究等題型考查較為全面，近幾年能力層級(jí)難度基本固定，每篇閱讀中都會(huì)有探究F的題目出現(xiàn)，為22題。這類(lèi)題目側(cè)重于對(duì)學(xué)生主觀(guān)能力和語(yǔ)言組織能力的考查，具有很強(qiáng)的靈活性。同時(shí)，根據(jù)2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的規(guī)定，文學(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)文本能力層級(jí)也有所區(qū)別，文學(xué)類(lèi)題型能力層級(jí)往往高于實(shí)用類(lèi)。能力層級(jí)不同，意味著考生在選擇做哪一篇閱讀時(shí)，也要進(jìn)行思考，選擇能力層級(jí)較低的閱讀作答，減少在閱讀上的失分。這種現(xiàn)象對(duì)考生迅速閱讀文章并做出正確選擇提出了一定的要求。

三、給考生的建議

最后，根據(jù)新課改的要求和山東近幾年閱讀的命題趨勢(shì)，筆者給考生提出以下幾點(diǎn)答題建議：

（一）要對(duì)文本有整體把握

做探究題，先要對(duì)文本有個(gè)宏觀(guān)透徹地了解，要了解講了什么內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)，怎么去寫(xiě)的要點(diǎn)；構(gòu)思上、手法上有什么特點(diǎn)；文章作者用哪些詞語(yǔ)和句子表達(dá)了他怎樣的思想和情感；他寫(xiě)作的真正意圖是什么。

（二）重點(diǎn)訓(xùn)練觀(guān)點(diǎn)的歸納提煉和思路梳理

把握文章主旨、理清文章思路是文本閱讀最基本，也是最根本的方法。重點(diǎn)觀(guān)點(diǎn)的總結(jié)歸納提煉和思路分析是近幾年山東高考閱讀非常重要的題型，做好這類(lèi)題型，有助于考生更少失分。

（三）看分答題

分值不同，答案命制也有所不同，分值越高，答案角度也會(huì)越多。在分析近幾年高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀答案特點(diǎn)的情況下，筆者建議，按照每個(gè)要點(diǎn)2分的安排進(jìn)行答案組織。

（四）探究題表面深層含義全面考慮

探究題就是對(duì)文章表層意義進(jìn)行理解，但閱讀不僅僅是為了讓學(xué)生閱讀而閱讀，而是為了告訴考生一個(gè)深層的社會(huì)人生道理，這就要求考生對(duì)文章進(jìn)行深度思考，上升到一定的高度作答。真正做到明確要求、言之有理、表述簡(jiǎn)明。

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（劉國(guó)寧，武玉鵬 山東煙臺(tái) 魯東大學(xué)文學(xué)院 264000）endprint