“運(yùn)動(dòng)技能”的要求與意義

邵偉德

2014年本文作者系列選題

1.運(yùn)動(dòng)技能的概念與認(rèn)識(shí)； 2.運(yùn)動(dòng)技能的要求與意義；

3.運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)； 4.運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元教學(xué)與驗(yàn)證；

5.運(yùn)動(dòng)技能分類與策略； 6.運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)年齡特征；

7.運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)； 8.運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與因材施教；

9.運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)趣味性與科學(xué)性； 10.運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)實(shí)用性與靈活性；

11.運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)競(jìng)賽與游戲； 12.運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與立德樹(shù)人。

摘 要：運(yùn)動(dòng)技能對(duì)于不同的教學(xué)主體，其要求與意義各有不同，對(duì)于教師而言，需要在“會(huì)做”的基礎(chǔ)上達(dá)到“會(huì)教”的要求；對(duì)于學(xué)生而言，運(yùn)動(dòng)技能是體育教學(xué)的重要目標(biāo)；運(yùn)動(dòng)技能又是課外體育鍛煉、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的重要手段。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)技術(shù)；會(huì)教；目標(biāo)與手段

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）02-0016-03

“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”作為體育教學(xué)的核心內(nèi)容業(yè)已成為人們的一種共識(shí)，它是區(qū)別于其他學(xué)科最重要的本質(zhì)特征之一，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、掌握運(yùn)動(dòng)技能也成為了體育教學(xué)的主要目標(biāo)，然而，運(yùn)動(dòng)技能對(duì)于傳授者與學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其價(jià)值與意義是完全不同的，因?yàn)樵隗w育教學(xué)過(guò)程中，教師是運(yùn)動(dòng)技能的掌握者，而對(duì)于學(xué)生而言，大部分學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)全然不知或半知半解，因此，我們需要對(duì)不同群體對(duì)運(yùn)動(dòng)技能需求進(jìn)行深化分析，從而謀求運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)效果的最大化。本文采用“問(wèn)題呈現(xiàn)-理論分析-基本認(rèn)識(shí)”的方式進(jìn)行闡述。

問(wèn)題之一：學(xué)生是體育教學(xué)的唯一“主體”嗎？

（一）分析

對(duì)于教師與學(xué)生誰(shuí)為主體、誰(shuí)為中心的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者各有不同的認(rèn)識(shí)，“以教師為中心”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師是絕對(duì)的權(quán)威，教學(xué)應(yīng)以教師預(yù)設(shè)為主；“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好、基礎(chǔ)等要素，這兩種不同的觀點(diǎn)導(dǎo)致了教師與學(xué)生中心點(diǎn)不斷變化的歷史軌跡。新世紀(jì)體育課程的改革再一次確立了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，這是針對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的一種改進(jìn)，也是值得提倡與肯定的，但在實(shí)踐教學(xué)中，卻出現(xiàn)了一些“左”的傾向，如出現(xiàn)了放任自流式的自主學(xué)習(xí)、出現(xiàn)了傾向?qū)W生自由化的需求等。在體育課改深化過(guò)程中，體育教師到底應(yīng)扮演什么樣的角色這個(gè)問(wèn)題又一次重新提到重要議題上來(lái)，從學(xué)理上分析，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生皆是主體。因?yàn)?，馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：“實(shí)踐是主體能動(dòng)地改造和探索客體的社會(huì)性的客觀物質(zhì)活動(dòng)，而實(shí)踐主體是指處于一定社會(huì)關(guān)系中的具有實(shí)踐能力的人?！痹诟脑炜陀^世界的實(shí)踐活動(dòng)中，主體是比較明顯的，因?yàn)橹黧w只有一個(gè)，那就是“人”，但是在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，作為“具有實(shí)踐能力的人”不只是一個(gè)，而是有兩類“人”：“教師”與“學(xué)生”。毛澤東同志的《實(shí)踐論》也客觀地分析了認(rèn)識(shí)主體由不同的人員構(gòu)成：個(gè)人、階級(jí)、政黨、群眾，并肯定了無(wú)產(chǎn)階級(jí)的領(lǐng)袖是認(rèn)識(shí)的主體，而無(wú)產(chǎn)階級(jí)也是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。

（二）基本認(rèn)識(shí)

通過(guò)以上分析，對(duì)于體育教學(xué)誰(shuí)是主體的問(wèn)題，基本認(rèn)識(shí)是：學(xué)生并不是體育教學(xué)的唯一主體，“教師”與“學(xué)生”皆是體育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。至于兩者的關(guān)系，應(yīng)理解為：體育教師的教應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為前提與基礎(chǔ)，具體而言，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、身體體驗(yàn)等作為體育教學(xué)的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮體育教師的主觀能動(dòng)性、靈活性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最佳化效果。

問(wèn)題之二：對(duì)于教師而言，運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)做”與“會(huì)教”是一回事嗎？

（一）分析

對(duì)于教師而言，運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)做”與“會(huì)教”并不是一回事，這是體育教師進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)不同問(wèn)題，我們不能混為一談，如果把“會(huì)做”等同于“會(huì)教”，那么我們?cè)谔岣唧w育課堂教學(xué)質(zhì)量方面就會(huì)大打折扣。

我們應(yīng)如何理解這個(gè)問(wèn)題？

首先，“會(huì)做”（一專多能的運(yùn)動(dòng)技能）是成為一個(gè)合格體育教師的基本條件。

體育教學(xué)是一個(gè)特殊的行業(yè)，體育教師不僅要具備一般教師所需要的知識(shí)與素養(yǎng)，還需要具備一種特殊的運(yùn)動(dòng)操作技能——運(yùn)動(dòng)技能，這是成為一個(gè)合格體育教師的基本條件，也是從事體育教學(xué)活動(dòng)的必須條件。也就是說(shuō)，要成為一名合格的體育教師，必須經(jīng)過(guò)專門(mén)的大學(xué)職前教育本?？频呐嘤?xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，職前學(xué)生需要學(xué)習(xí)各類運(yùn)動(dòng)技術(shù)。對(duì)于不同性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)生們可以根據(jù)前期的基礎(chǔ)與專項(xiàng)特點(diǎn)，有選擇性地進(jìn)行普修學(xué)習(xí)與專修學(xué)習(xí)。普修學(xué)習(xí)是針對(duì)所有學(xué)生的，目的是培養(yǎng)合格體育教師應(yīng)具有多樣化的運(yùn)動(dòng)技能；專修學(xué)習(xí)是針對(duì)專項(xiàng)化學(xué)生的，目的是為了培養(yǎng)較高水平的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，兩者的要求雖各有不同，但其最終的目標(biāo)是共同的：既要培養(yǎng)體育教師多樣化的運(yùn)動(dòng)技能，又要使得體育教師的運(yùn)動(dòng)技能具有專項(xiàng)化與一技之長(zhǎng)。

這里還需要強(qiáng)調(diào)的是，目前職前教育中增設(shè)了各種不同的專業(yè)，這原本是一件好事，可以拓展高校體育專業(yè)的種類，開(kāi)拓更為廣泛的就業(yè)市場(chǎng)，滿足社會(huì)對(duì)體育人才的不同需求。但是，一些負(fù)面的影響也相繼出現(xiàn)了，由于目前國(guó)家教師資格考試的開(kāi)放與資格考試的門(mén)檻太低，大量的非體育教育專業(yè)的學(xué)生都涌入了“中小學(xué)體育教師”求職行列，一些新開(kāi)設(shè)的體育專業(yè)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)多樣化、專項(xiàng)化的學(xué)習(xí)不僅難以保證，而且其教學(xué)理論、體育教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)等科目基本沒(méi)學(xué)或者學(xué)時(shí)很少，從而可能導(dǎo)致未來(lái)體育教師隊(duì)伍的“魚(yú)目混珠”現(xiàn)象，有的“準(zhǔn)教師”連一些基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)都不會(huì)、或會(huì)的很少，這些人若“擠進(jìn)”了體育教師的隊(duì)伍，其運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)水平實(shí)在不敢恭維。因此，如何提高體育教師資格考試的門(mén)檻與規(guī)格是國(guó)家體育教師資格考試改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

其次，“會(huì)教”（各種熟練的教學(xué)技能）是體育教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

從體育教師“教”的技能視角來(lái)看，“會(huì)教”應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：會(huì)示范、能精講、有教法、能糾錯(cuò)、有組織、見(jiàn)成效等，這是體育教師“會(huì)教”的基本要求。

首先，體育教師應(yīng)做到“會(huì)示范”?！皶?huì)示范”是體育教師“教”的基本功，它雖然與“會(huì)做”密切相關(guān)，但不能僅僅停留于“會(huì)做”。作為一名合格的體育教師，首先要會(huì)演示運(yùn)動(dòng)技能，這是最基本的要求，如果教師自己的動(dòng)作都不會(huì)或是做錯(cuò)了，那么必然就以訛傳訛了，這是體育教學(xué)最要不得的。體育教師只有把動(dòng)作做得正確、準(zhǔn)確、漂亮、優(yōu)美，才能在學(xué)生中贏得好感、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是運(yùn)動(dòng)技能僅僅做得漂亮是不夠的，還要關(guān)注示范面、示范的時(shí)機(jī)、示范的效果等，這樣才能使得班級(jí)授課的全體學(xué)生都能仔細(xì)觀察教師的運(yùn)動(dòng)技術(shù)特征、過(guò)程與方法，建立學(xué)習(xí)之初的動(dòng)覺(jué)表象，為下一步運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二，體育教師應(yīng)做到“能精講”?！熬v”是體育教師在講解運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)的基本要求，有的教師還沒(méi)有脫離職前教育的理論宣講，講的很理論、很抽象，生怕學(xué)生不理解、聽(tīng)不懂，這就違背了體育教學(xué)精講多練的原則，因?yàn)橐还?jié)課除去整隊(duì)、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、必要休息、練習(xí)間隙、觀察教師示范、準(zhǔn)備活動(dòng)、整理活動(dòng)等，真正練習(xí)的時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾了，如果教師的講解還是喋喋不休、沒(méi)完沒(méi)了，那么學(xué)生參與練習(xí)的機(jī)會(huì)就更加少了。因此，我們應(yīng)掌握“精講”的策略，如可以采用口訣化講解、結(jié)構(gòu)化講解、結(jié)合圖示講解、結(jié)合動(dòng)作示范講解等方式進(jìn)行，以圖用最短的時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)懂運(yùn)動(dòng)技術(shù)的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、要點(diǎn)、關(guān)鍵等。

第三，體育教師應(yīng)做到“有教法”。 選擇教法的目的是為了解決教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，可以說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)方法的存在是沒(méi)有意義的，因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而定。教法單一是新教師的一個(gè)主要的問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單的辦法是多向老教師學(xué)習(xí)、多看雜志、多與同行交流、多去鉆研教材等，同時(shí)我們還應(yīng)該防止另一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，那就是課堂教學(xué)中教法的“堆積”，這種現(xiàn)象多見(jiàn)于公開(kāi)課、觀摩課，很多上課的老師為了追求課堂教學(xué)的“裝點(diǎn)”效果，便使用多樣化的教法來(lái)包裝自己的課堂。如在排球墊球教學(xué)中，有的老師安排了墊球模仿練習(xí)、自墊練習(xí)、兩人對(duì)墊練習(xí)、對(duì)墻練習(xí)、三人互墊練習(xí)，雙人隔網(wǎng)對(duì)墊練習(xí)、多人隔網(wǎng)對(duì)墊練習(xí)等等。課看似教法豐富，但實(shí)際效果較差，因?yàn)榻?jīng)常更換練習(xí)，學(xué)生根本來(lái)不及反應(yīng)，前一個(gè)練習(xí)還沒(méi)有感覺(jué)，就要做下一個(gè)練習(xí)；其次，該教師的教法安排的目的性不明確，安排了那么多教法，到底要解決什么問(wèn)題？一節(jié)課就要把沒(méi)有學(xué)過(guò)墊球的學(xué)生全都教會(huì)嗎？因此，教法是為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教法的堆積是不可取的。

第四，體育教師應(yīng)做到“能糾錯(cuò)”。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作是一種正?，F(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)技能的掌握也是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，但是，在體育教學(xué)過(guò)程中，由于體育教學(xué)缺乏運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“體育教師只管教，不管效果”的現(xiàn)象，這種缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)滋生了一些教師馬馬虎虎、應(yīng)付了事的習(xí)氣，從而極大降低了教學(xué)效果。其具體表現(xiàn)為教師只管布置各種練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)視而不見(jiàn)或集中一下簡(jiǎn)單糾正錯(cuò)誤就罷了。要解決此類現(xiàn)象，首先，要增設(shè)體育課堂運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制（將在后續(xù)文章中具體闡述）。其次，要提高體育教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的能力，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作”是糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的前提。體育教師要學(xué)會(huì)經(jīng)常觀察每一個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的行為反應(yīng)，總結(jié)同一運(yùn)動(dòng)技術(shù)在不同學(xué)生中出現(xiàn)錯(cuò)誤的規(guī)律，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以幫助體育老師們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)診斷，知道學(xué)生的動(dòng)作是否錯(cuò)了、錯(cuò)在哪兒、為什么錯(cuò)等。第三，提高體育教師糾錯(cuò)的效果。這就涉及了教法選擇的問(wèn)題，老師只有明白學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，才能尋找相應(yīng)的教法去解決。教法很多，關(guān)鍵是怎么選擇。不同的教法有不同的作用，教法沒(méi)有好壞、優(yōu)劣之分，能解決學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作與問(wèn)題的教法就是可用的教法。有的錯(cuò)誤動(dòng)作是學(xué)生的共性問(wèn)題，我們可以集中起來(lái)糾錯(cuò)，有的錯(cuò)誤動(dòng)作是學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題，我們則可以進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)與糾錯(cuò)。

第五，體育教師應(yīng)做到“有組織”。就學(xué)校體育辦學(xué)條件而言，目前全國(guó)各省市地區(qū)的差異性較大，條件好的學(xué)校，如上海、廣東、浙江、江蘇等省，他們學(xué)校的場(chǎng)地、器材、設(shè)備、師資、經(jīng)費(fèi)等都是較好的，因此，要抓好學(xué)校體育工作，開(kāi)足體育課、落實(shí)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)1小時(shí)、提高學(xué)生的身體素質(zhì)等比較容易與可行。這些省市學(xué)校的體育教師，在體育課堂教學(xué)中就不能停留于“把課堂管起來(lái)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的低要求了，而是要立足于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、鉆研教材、開(kāi)發(fā)教法等，力求提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，對(duì)于一些落后地區(qū)的學(xué)校、偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校而言，他們各方面的條件都不好，因此，對(duì)于這些學(xué)校的體育課堂教學(xué)，要求就不能太高，只要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)就可以了。而要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)并不是放羊式教學(xué)，也是要搞好體育課堂教學(xué)管理的，因而，體育教師要學(xué)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)與練習(xí)，這是做一名合格體育教師的底線。

第六，體育教師應(yīng)做到“見(jiàn)成效”。課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅是一種預(yù)設(shè)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)預(yù)設(shè)，我們要分析學(xué)生的情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行講解與示范，安排適合的教法與手段，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)等，這些策略都是圍繞解決教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)而選擇的，或許每一個(gè)體育教師在體育課堂教學(xué)中都安排與完成了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，但是，其效果卻相差甚遠(yuǎn)，這就體現(xiàn)了一個(gè)教師的真正教學(xué)水平。由于體育課堂教學(xué)缺乏相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程與機(jī)制，因此，體育教師“只管教，不管學(xué)生是否學(xué)會(huì)”的現(xiàn)象是常見(jiàn)的。要解決這個(gè)比較棘手的問(wèn)題，一是，要增加課堂運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；二是，體育教師要有良好的職業(yè)道德與責(zé)任心，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；三是，不斷鉆研教材、積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身的專業(yè)水平，提高各項(xiàng)體育教學(xué)技能。

（二）基本認(rèn)識(shí)

體育教師的運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)做”是基礎(chǔ)，但“會(huì)做”不一定“會(huì)教”，職前體育教師在學(xué)會(huì)“多能一?！边\(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略、中小學(xué)教材教法等教學(xué)理論與體育教學(xué)原理，同時(shí)更需要參加各類體育教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)活動(dòng)，積累各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高各項(xiàng)體育教學(xué)技能。體育教師只有把運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)做”與“會(huì)教”很好地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)體育教師“教”的最大化效果。

問(wèn)題之三：對(duì)于學(xué)生而言，運(yùn)動(dòng)技能是目標(biāo)還是手段？

（一）分析

在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，運(yùn)動(dòng)技能是一個(gè)不可或缺、分量很重的目標(biāo)之一。運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)也是目前體育教學(xué)中受到廣大基層教師極大推崇的、區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征。但凡事不能過(guò)于執(zhí)著，否則就會(huì)物極必反，產(chǎn)生異化現(xiàn)象，最容易引起誤解的是運(yùn)動(dòng)技能對(duì)于學(xué)生而言到底是目標(biāo)還是手段這個(gè)問(wèn)題。認(rèn)定運(yùn)動(dòng)技能是“目標(biāo)”者認(rèn)為，學(xué)生沒(méi)有一定的運(yùn)動(dòng)技能，如何在運(yùn)動(dòng)中得到快樂(lè)，更談不上健身了；認(rèn)定運(yùn)動(dòng)技能是“手段”者認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)技能僅僅是身體鍛煉的手段，健身才是目的。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者的認(rèn)識(shí)是：應(yīng)根據(jù)不同的領(lǐng)域來(lái)處理運(yùn)動(dòng)技能的效用問(wèn)題。

首先，運(yùn)動(dòng)技能是體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)有關(guān)于身體的特殊活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)技能是進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)操作的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的運(yùn)動(dòng)技能，無(wú)論是誰(shuí)，都難以完成一些動(dòng)作操作。對(duì)于體育課程而言，我們要讓學(xué)生從事運(yùn)動(dòng)操作，最起碼的條件是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些必要的運(yùn)動(dòng)技能，否則就難以完成其他的目標(biāo)與任務(wù)，如健身、娛樂(lè)、交往等，而體育教學(xué)是學(xué)校體育的主要陣地，體育課堂教學(xué)又是體育教學(xué)的最小單位，因此，掌握運(yùn)動(dòng)技能是體育課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

其次，運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生課外進(jìn)行身體鍛煉、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的重要手段。由于體育課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，在課外時(shí)間里，學(xué)生需要把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生基本掌握了較為熟練的運(yùn)動(dòng)技能之后，運(yùn)動(dòng)技能就要從“目的”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“手段”了。即學(xué)生要經(jīng)常運(yùn)用已經(jīng)掌握了的運(yùn)動(dòng)技能參加體育健身活動(dòng)，這樣才能不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)、促進(jìn)身體健康、減緩學(xué)習(xí)壓力等。青少年學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)常參加體育鍛煉活動(dòng)的意識(shí)與行為，即便是擁有再高明的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)于身體健康而言也是徒勞。因此，對(duì)于一些已經(jīng)掌握運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生而言，其主要的任務(wù)就是養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的習(xí)慣，而不是比技術(shù)、比輸贏、比成敗，因?yàn)閷W(xué)生并非運(yùn)動(dòng)員，已不具備在運(yùn)動(dòng)成績(jī)方面、運(yùn)動(dòng)技術(shù)方面、不斷突破自身極限方面的能力與要求。當(dāng)然，必要的課余運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽（如個(gè)人競(jìng)賽、小團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、班級(jí)競(jìng)賽、年級(jí)競(jìng)賽、學(xué)校競(jìng)賽等）是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與鍛煉習(xí)慣的重要形式，但其目的也不是提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

綜上所述，運(yùn)動(dòng)技能是體育課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，這是我們學(xué)理上的預(yù)期值。目前的問(wèn)題是體育課堂教學(xué)能否承載“運(yùn)動(dòng)技能養(yǎng)成”的任務(wù)？結(jié)合體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，這個(gè)問(wèn)題很不樂(lè)觀，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)在校共16年，其中體育學(xué)習(xí)有14年，在這14年中真正學(xué)到扎實(shí)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生卻是少數(shù)，而那些在少數(shù)之列的學(xué)生也不是體育老師們教會(huì)的，而是憑借自己的興趣愛(ài)好，不斷地在課外長(zhǎng)期模仿學(xué)會(huì)的。這種現(xiàn)象不得不使我們進(jìn)行深刻的反思，我們的體育課堂教學(xué)到底怎么了？國(guó)家對(duì)學(xué)校體育中的體育教師、體育設(shè)施、體育場(chǎng)地、體育器械、體育用具等進(jìn)行大規(guī)模的投資，卻換來(lái)了學(xué)生“學(xué)而不會(huì)”的結(jié)果。要探究與此問(wèn)題相關(guān)的成因?qū)嵲谔嗔耍航處熂寄?、教材?nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等都是至關(guān)重要的因素。其中，筆者認(rèn)為最為重要的還是教材內(nèi)容，也就是說(shuō)，我們給不同學(xué)段的學(xué)生到底要教什么？課改之前，體育教學(xué)大綱規(guī)定太死，各學(xué)段教材內(nèi)容的編排也不十分科學(xué)，教的內(nèi)容太多，導(dǎo)致學(xué)生什么都學(xué)、什么都沒(méi)學(xué)會(huì)；體育新課標(biāo)取代了體育教學(xué)大綱，給了一線教師選擇教材內(nèi)容的空間，但卻導(dǎo)致了“無(wú)從選擇、應(yīng)付了事”的現(xiàn)象，而且常被一些“慣性”或“體制”所制約：小學(xué)階段體育課堂教材內(nèi)容被游戲充滿；初中階段體育課堂教材內(nèi)容被中考項(xiàng)目左右；高中階段開(kāi)不出學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)等，這些都是我們體育教學(xué)理論與實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題。

（二）基本認(rèn)識(shí)

通過(guò)以上闡釋，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能目的與手段的基本認(rèn)識(shí)是：運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)；運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生課外進(jìn)行體育鍛煉、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的重要手段。運(yùn)動(dòng)技能既是目標(biāo)，又是手段，目標(biāo)與手段分屬不同的視域：對(duì)于沒(méi)有掌握運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生而言，首要的目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能；對(duì)于已經(jīng)基本掌握運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生而言，重要的目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能這個(gè)手段經(jīng)常參加體育鍛煉與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，并養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)身體健康的可持續(xù)性。