廣西高職高專學生學業(yè)求助調(diào)查與思考

覃如冰+徐維

【摘 要】調(diào)查與分析廣西高職高專學生學業(yè)求助現(xiàn)狀，分析廣西高職高專學生學業(yè)求助的影響因素，提出廣西高職高專學生學業(yè)求助的干預(yù)措施。

【關(guān)鍵詞】廣西 高職高專 學生 學業(yè)求助 調(diào)查 思考

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0017-02

學業(yè)求助指學生在學習過程中遇到困難向他人請求幫助的行為，是一種有目的的行為，具有縮小所理解或表現(xiàn)的當前水平與期望水平之間距離的自我調(diào)控功能。學業(yè)求助的概念由20世紀80年代美國學者Sharon Nelsen-Le Gall提出，其后，有關(guān)學業(yè)求助的研究成為國內(nèi)外教育心理學研究領(lǐng)域的重要課題，同時也成為我國高校進行學生教學及管理的重要內(nèi)容。李曉東認為，學業(yè)求助是學生面臨認知領(lǐng)域內(nèi)的困難時，主動向他人尋求幫助的行為，是一種人與人之間互動的社會性行為。因此，培養(yǎng)、提高學生的學業(yè)求助意識及能力，有利于提高學生個體的自我認知、自我管理能力，有利于營造自主交流學習的良好氛圍，有利于優(yōu)化高校的教學管理。目前，廣西正處于政治、經(jīng)濟、文化建設(shè)的關(guān)鍵時期，急需大量有知識、有技能、有文化、能擔當?shù)膭?chuàng)新型人才的加入。因此，調(diào)查研究廣西高職高專學生的學業(yè)求助情況，了解學生的一般學習行為特點，引導(dǎo)學生積極、有效、持續(xù)地學習，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、廣西高職高專學生學業(yè)求助現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查依據(jù)與方法

本次調(diào)查采用問卷形式，主要選取廣西區(qū)內(nèi)10所高職高專院校，并隨機選取各年級學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1000份，回收978份，問卷回收率97.80%，有效問卷970份，回收問卷有效率99.18%。其中女生448人，男生522人。調(diào)查問卷的發(fā)放及回收情況詳見表1。

調(diào)查問卷的設(shè)計主要參考了莫秀峰編制的《學業(yè)自我效能感量表》、劉惠軍等人編制的《成就目標定向量表》、唐芳貴修改編制的《學業(yè)求助量表》等量表，設(shè)置了“學業(yè)求助態(tài)度”、“學業(yè)求助行為”、“成就目標定向”、“學業(yè)自我效能”、“幫助者特征”五部分內(nèi)容，總計60個題項。

表1 調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況表

學校 地區(qū) 發(fā)放問卷（份） 回收問卷（份） 回收率（%） 有效問卷（份） 有效率（%）

高校一 南寧市 100 100 100 100 100

高校二 南寧市 100 98 98 97 98.98

高校三 南寧市 100 99 99 99 100

高校四 柳州市 100 100 100 99 99

高校五 桂林市 100 97 97 97 100

高校六 百色市 100 97 97 95 97.94

高校七 北海市 100 96 96 94 97.92

高校八 貴港市 100 98 98 97 98.98

高校九 河池市 100 96 96 95 98.96

高校十 欽州市 100 97 97 97 100

總計 1000 978 97.80 970 99.18

（二）學業(yè)求助現(xiàn)狀分析

1.學業(yè)求助態(tài)度的分析。學業(yè)求助態(tài)度是學生對學業(yè)求助利弊的認識，由學生所感受到的利益和代價兩部分組成?！扒笾妗庇^點認為，向他人求助不僅可以幫助自己解決問題，取得學業(yè)進步，還能增加自身未來成功的可能性；相反，“求助代價”觀點認為，向他人求助是有代價的，而代價是會讓人對自己作出負面評價，以及個體尊嚴和自我價值威脅和損害；對學生而言，這種威脅又多來自老師和學生兩方面。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，持“求助利益”態(tài)度的學生有785人，占總?cè)藬?shù)的80.93%；持“求助代價”態(tài)度的學生共195人，占總?cè)藬?shù)的20.1%，其中，認為學業(yè)求助造成的自身尊嚴和價值的威脅來自老師和同學的學生分別為45人、150人，所占比例分別為20.08%、76.92%?？傮w來看，多數(shù)高職高專學生是傾向于學業(yè)求助的，而回避學業(yè)求助的學生占少數(shù)，同學給予的壓力大過老師的壓力。

2.學業(yè)求助行為的分析。有關(guān)學業(yè)求助行為的類型，李曉東等人在總結(jié)國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，將其分為工具性求助、執(zhí)行性求助、回避求助三大類。其中，只有工具性求助才是真正有益于人們弄清問題、增長知識、自我提高的行為。調(diào)查結(jié)果顯示，在面臨學業(yè)上的困難時，有905個學生選擇“向老師、同學等人請教”，占總?cè)藬?shù)的93.3%；只有65個學生選擇“暫且放一邊，以后再解決”，所占比例為6.7%。在選擇向他人進行學業(yè)求助的學生中，又有617人選擇“請他人給一些提示”，有288人選擇“直接詢問或參考別人的答案”，趨向于工具性學業(yè)求助的學生占63.61%，趨向于執(zhí)行性學業(yè)求助的學生占29.7%。這也說明，高職高專學生大多是采用積極的行為方式來處理學業(yè)困難。然而，仍有6.7%的學生會選擇以逃避、放棄等消極方式來處理學業(yè)困難，這就給各學校的教學管理工作提出了警示。

3.學業(yè)求助的成就目標定向分析。成就目標定向是指學生從事學業(yè)任務(wù)的原因，它關(guān)注的是學生怎樣解釋自己學習的意義。根據(jù)成就行為的不同特征——發(fā)展能力或證明能力，整合成就動機理論成分——趨近或回避，Pintrich、Elliot等學者將成就目標定向具體分為四類：掌握—趨近目標、掌握—回避目標、成績—趨近目標、成績—回避目標。

根據(jù)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高職高專學生學業(yè)求助的成就目標定向類型以“掌握—趨近目標定向”、“成績—趨近目標定向”兩類為主，所占比例分別為34.23%和39.16%；“掌握—回避目標定向”和“成績—回避目標定向”類型所占比例較少，分別為16.31%和10.32%。其中，傾向于“成績目標”的多為低年級學生，而傾向于“掌握目標”的多為高年級學生。endprint

4.學業(yè)求助的自我效能感分析。自我效能感是人們對自身完成既定行為目標所需行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷，是個體在完成某一任務(wù)之前對自己能力或自信程度的主觀判斷。它是一個動態(tài)過程，其強弱程度因具體任務(wù)的不同而有所差異。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學業(yè)求助的自我效能感與“求助利益”態(tài)度、工具性求助行為呈顯著的正相關(guān)關(guān)系；與“求助代價”態(tài)度、回避性求助行為呈負相關(guān)關(guān)系。將學業(yè)求助的自我效能感粗略劃分為高、中、低三個程度，高職高專學生在不同程度所占的人數(shù)比例分別為34.12%、50.23%、15.65%。

二、廣西高職高專學生學業(yè)求助的影響因素

在所調(diào)查的10所高職高專院校中，我們發(fā)現(xiàn)，不同年級以及不同專業(yè)之間的學生學業(yè)求助情況有較大差異，因此，可以從自我效能感、成就目標、自我歸因、人際關(guān)系等方面探究影響學業(yè)求助的因素。

（一）自我效能感

美國學者Pintrich研究發(fā)現(xiàn)，學生的自我效能感對其學業(yè)求助的態(tài)度和行為具有較大影響。低自我效能水平（低自尊心）的學生更傾向于認為，求助意味著低能，害怕自尊心受到打擊，因此更少或回避求助；相反，高自我效能水平（高自尊心）的學生由于正面的自我認知較多，更樂于進行學業(yè)求助。高職高專多數(shù)學生的自尊心因年紀、知識、技能的增長而不斷增強，具體到不同學科上，文科學生的自我求助與自尊心呈正相關(guān)關(guān)系，而理工科學生的學業(yè)求助與自尊心呈負相關(guān)關(guān)系，也即自尊心越強的文科學生更易提出質(zhì)疑并尋求幫助，而自尊心越強的理工科學生更傾向于自我探索。

（二）成就目標

個體的成就目標定向與學業(yè)求助狀況有十分密切的關(guān)系?？偟膩碚f，以掌握或?qū)W習為成就目標的學生在遇到學業(yè)困難時多會進行工具性求助，借鑒他人的思路和方法，解決問題，掌握知識，提高能力，而不在乎分數(shù)的高低及名次的先后。反之，以追求成績?yōu)槟繕说膶W生，更關(guān)注成績給自身帶來的他人評價，不太在意學習過程及知識本身，因而在遇到學業(yè)困難時他們更傾向于“執(zhí)行性求助”。此外，學習成績越差的學生在面臨學業(yè)困難時越不會主動尋求幫助，而選擇“回避求助”。

（三）自我歸因

美國學者Graham和Barker研究表明，學生的自我歸因情況對其學業(yè)求助行為有較大的影響，他們認為，學生會把學業(yè)求助過程中獲得的幫助歸因為自己能力的不足，這種不恰當?shù)臍w因?qū)W生自我構(gòu)成了威脅，以至于學生再遇到困難時往往采用回避求助或者執(zhí)行性求助。調(diào)查結(jié)果顯示，71.12%的學生認為“同樣一道難題，獨立解答比在他人幫助下解決顯得自己能力較大”；20.22%的學生不這樣認為，還有8.66%的學生無法判斷。學生錯誤的自我歸因會導(dǎo)致“回避求助”、“避免—隱蔽式求助”行為的發(fā)生。

（四）人際關(guān)系

學業(yè)求助是一種人與人的交流行為，良好的人際關(guān)系有助于促進積極的學業(yè)求助行為的發(fā)生。王中杰等人研究發(fā)現(xiàn)，師生及同學關(guān)系越好，學生越樂于向他人進行學業(yè)求助，且多為工具性求助；相反，人際關(guān)系越差，學生越傾向于回避求助或者執(zhí)行性求助。據(jù)調(diào)查，高職高專學生的學業(yè)求助情況與師生關(guān)系、同學關(guān)系呈正相關(guān)關(guān)系，且?guī)熒P(guān)系對學業(yè)求助的影響更加明顯。

三、廣西高職高專學生學業(yè)求助的干預(yù)措施

學業(yè)求助關(guān)系學生的成長成才、學校的學風建設(shè)。因此，針對廣西高職高專學生學業(yè)求助的情況，采取有效的措施引導(dǎo)學生正確求助，實現(xiàn)“全人發(fā)展”教育目標，在新形勢下具有現(xiàn)實緊迫性和重要性。首先，廣西高職高專學生應(yīng)不斷提高自我效能感，不斷增強自尊心，保持樂觀良好的心態(tài)，積極進??；還要不斷增強自信心，重視專業(yè)知識的積累，注重自身實踐能力的鍛煉。還要做到正確自我歸因，認真分析導(dǎo)致學業(yè)障礙失敗的內(nèi)在因素或客觀因素，走出困境，尋求正確的學習方法與途徑。此外，還要善于分析與克服自身性格的缺陷，不畏懼學業(yè)上的困難，主動向他人尋求幫助，掌握知識，提高能力。其次，廣西高職高專教師應(yīng)以學生為重，尊重每個學生的人格發(fā)展，尊重學生自我學習的特點，做到因人指導(dǎo)。還應(yīng)善于控制好課程難易程度，盡量在課堂上多設(shè)置難易程度適中的問題，引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維，進而激發(fā)學生的學習積極性；同時，還應(yīng)營造鼓勵提問、悉心指導(dǎo)的學習氛圍，建立良好的師生關(guān)系，使學生在和諧、民主的氛圍中學習。再次，廣西高職高專應(yīng)根據(jù)學校、學生的實際情況，不斷加強與改革教學管理和建設(shè)，樹立良好的學風環(huán)境，積極引導(dǎo)學生樹立好學、愛問、互助交流的學習風氣。還應(yīng)制定學業(yè)困難學生的救助方案與機制，設(shè)置學業(yè)施助平臺或機構(gòu)，及時解決學生的學業(yè)難題，不斷滿足學生學習、求知的需求，從而幫助學生順利完成學業(yè)，使其成為社會需求的合格人才。

【參考文獻】

[1]李曉東.關(guān)于學業(yè)求助的研究綜述[J].心理學動態(tài)，1999（1）

[2]楊林慧.大學生學業(yè)求助及其影響因素研究[D].武漢：華中科技大學，2006

[3]李曉東.略論學業(yè)求助的意義[J].教育評論，1998（2）

[4]金冬梅，孟慶茂.學業(yè)求助現(xiàn)狀研究[J].教育與職業(yè)，2003（7）

[5]李梅.學生合理學業(yè)求助意識與方式培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學，2008（2）

[6]解希靜.大學生學業(yè)求助特點及其影響因素研究[D].長春：東北師范大學，2008

[7]趙海霞.大學生學業(yè)自我效能感與學業(yè)求助關(guān)系研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012

[8]梁鳳蘭.學業(yè)求助行為的影響因素及其對教學的啟示[J].聊城大學學報，2008（2）

【基金項目】2011年度廣西教育廳科研立項項目（201106LX738）

【作者簡介】覃如冰，廣西科技大學講師；徐 維，廣西科技大學講師。

（責編 蘇 洋）endprint

4.學業(yè)求助的自我效能感分析。自我效能感是人們對自身完成既定行為目標所需行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷，是個體在完成某一任務(wù)之前對自己能力或自信程度的主觀判斷。它是一個動態(tài)過程，其強弱程度因具體任務(wù)的不同而有所差異。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學業(yè)求助的自我效能感與“求助利益”態(tài)度、工具性求助行為呈顯著的正相關(guān)關(guān)系；與“求助代價”態(tài)度、回避性求助行為呈負相關(guān)關(guān)系。將學業(yè)求助的自我效能感粗略劃分為高、中、低三個程度，高職高專學生在不同程度所占的人數(shù)比例分別為34.12%、50.23%、15.65%。

二、廣西高職高專學生學業(yè)求助的影響因素

在所調(diào)查的10所高職高專院校中，我們發(fā)現(xiàn)，不同年級以及不同專業(yè)之間的學生學業(yè)求助情況有較大差異，因此，可以從自我效能感、成就目標、自我歸因、人際關(guān)系等方面探究影響學業(yè)求助的因素。

（一）自我效能感

美國學者Pintrich研究發(fā)現(xiàn)，學生的自我效能感對其學業(yè)求助的態(tài)度和行為具有較大影響。低自我效能水平（低自尊心）的學生更傾向于認為，求助意味著低能，害怕自尊心受到打擊，因此更少或回避求助；相反，高自我效能水平（高自尊心）的學生由于正面的自我認知較多，更樂于進行學業(yè)求助。高職高專多數(shù)學生的自尊心因年紀、知識、技能的增長而不斷增強，具體到不同學科上，文科學生的自我求助與自尊心呈正相關(guān)關(guān)系，而理工科學生的學業(yè)求助與自尊心呈負相關(guān)關(guān)系，也即自尊心越強的文科學生更易提出質(zhì)疑并尋求幫助，而自尊心越強的理工科學生更傾向于自我探索。

（二）成就目標

個體的成就目標定向與學業(yè)求助狀況有十分密切的關(guān)系?？偟膩碚f，以掌握或?qū)W習為成就目標的學生在遇到學業(yè)困難時多會進行工具性求助，借鑒他人的思路和方法，解決問題，掌握知識，提高能力，而不在乎分數(shù)的高低及名次的先后。反之，以追求成績?yōu)槟繕说膶W生，更關(guān)注成績給自身帶來的他人評價，不太在意學習過程及知識本身，因而在遇到學業(yè)困難時他們更傾向于“執(zhí)行性求助”。此外，學習成績越差的學生在面臨學業(yè)困難時越不會主動尋求幫助，而選擇“回避求助”。

（三）自我歸因

美國學者Graham和Barker研究表明，學生的自我歸因情況對其學業(yè)求助行為有較大的影響，他們認為，學生會把學業(yè)求助過程中獲得的幫助歸因為自己能力的不足，這種不恰當?shù)臍w因?qū)W生自我構(gòu)成了威脅，以至于學生再遇到困難時往往采用回避求助或者執(zhí)行性求助。調(diào)查結(jié)果顯示，71.12%的學生認為“同樣一道難題，獨立解答比在他人幫助下解決顯得自己能力較大”；20.22%的學生不這樣認為，還有8.66%的學生無法判斷。學生錯誤的自我歸因會導(dǎo)致“回避求助”、“避免—隱蔽式求助”行為的發(fā)生。

（四）人際關(guān)系

學業(yè)求助是一種人與人的交流行為，良好的人際關(guān)系有助于促進積極的學業(yè)求助行為的發(fā)生。王中杰等人研究發(fā)現(xiàn)，師生及同學關(guān)系越好，學生越樂于向他人進行學業(yè)求助，且多為工具性求助；相反，人際關(guān)系越差，學生越傾向于回避求助或者執(zhí)行性求助。據(jù)調(diào)查，高職高專學生的學業(yè)求助情況與師生關(guān)系、同學關(guān)系呈正相關(guān)關(guān)系，且?guī)熒P(guān)系對學業(yè)求助的影響更加明顯。

三、廣西高職高專學生學業(yè)求助的干預(yù)措施

學業(yè)求助關(guān)系學生的成長成才、學校的學風建設(shè)。因此，針對廣西高職高專學生學業(yè)求助的情況，采取有效的措施引導(dǎo)學生正確求助，實現(xiàn)“全人發(fā)展”教育目標，在新形勢下具有現(xiàn)實緊迫性和重要性。首先，廣西高職高專學生應(yīng)不斷提高自我效能感，不斷增強自尊心，保持樂觀良好的心態(tài)，積極進??；還要不斷增強自信心，重視專業(yè)知識的積累，注重自身實踐能力的鍛煉。還要做到正確自我歸因，認真分析導(dǎo)致學業(yè)障礙失敗的內(nèi)在因素或客觀因素，走出困境，尋求正確的學習方法與途徑。此外，還要善于分析與克服自身性格的缺陷，不畏懼學業(yè)上的困難，主動向他人尋求幫助，掌握知識，提高能力。其次，廣西高職高專教師應(yīng)以學生為重，尊重每個學生的人格發(fā)展，尊重學生自我學習的特點，做到因人指導(dǎo)。還應(yīng)善于控制好課程難易程度，盡量在課堂上多設(shè)置難易程度適中的問題，引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維，進而激發(fā)學生的學習積極性；同時，還應(yīng)營造鼓勵提問、悉心指導(dǎo)的學習氛圍，建立良好的師生關(guān)系，使學生在和諧、民主的氛圍中學習。再次，廣西高職高專應(yīng)根據(jù)學校、學生的實際情況，不斷加強與改革教學管理和建設(shè)，樹立良好的學風環(huán)境，積極引導(dǎo)學生樹立好學、愛問、互助交流的學習風氣。還應(yīng)制定學業(yè)困難學生的救助方案與機制，設(shè)置學業(yè)施助平臺或機構(gòu)，及時解決學生的學業(yè)難題，不斷滿足學生學習、求知的需求，從而幫助學生順利完成學業(yè)，使其成為社會需求的合格人才。

【參考文獻】

[1]李曉東.關(guān)于學業(yè)求助的研究綜述[J].心理學動態(tài)，1999（1）

[2]楊林慧.大學生學業(yè)求助及其影響因素研究[D].武漢：華中科技大學，2006

[3]李曉東.略論學業(yè)求助的意義[J].教育評論，1998（2）

[4]金冬梅，孟慶茂.學業(yè)求助現(xiàn)狀研究[J].教育與職業(yè)，2003（7）

[5]李梅.學生合理學業(yè)求助意識與方式培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學，2008（2）

[6]解希靜.大學生學業(yè)求助特點及其影響因素研究[D].長春：東北師范大學，2008

[7]趙海霞.大學生學業(yè)自我效能感與學業(yè)求助關(guān)系研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012

[8]梁鳳蘭.學業(yè)求助行為的影響因素及其對教學的啟示[J].聊城大學學報，2008（2）

【基金項目】2011年度廣西教育廳科研立項項目（201106LX738）

【作者簡介】覃如冰，廣西科技大學講師；徐 維，廣西科技大學講師。

（責編 蘇 洋）endprint

4.學業(yè)求助的自我效能感分析。自我效能感是人們對自身完成既定行為目標所需行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷，是個體在完成某一任務(wù)之前對自己能力或自信程度的主觀判斷。它是一個動態(tài)過程，其強弱程度因具體任務(wù)的不同而有所差異。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學業(yè)求助的自我效能感與“求助利益”態(tài)度、工具性求助行為呈顯著的正相關(guān)關(guān)系；與“求助代價”態(tài)度、回避性求助行為呈負相關(guān)關(guān)系。將學業(yè)求助的自我效能感粗略劃分為高、中、低三個程度，高職高專學生在不同程度所占的人數(shù)比例分別為34.12%、50.23%、15.65%。

二、廣西高職高專學生學業(yè)求助的影響因素

在所調(diào)查的10所高職高專院校中，我們發(fā)現(xiàn)，不同年級以及不同專業(yè)之間的學生學業(yè)求助情況有較大差異，因此，可以從自我效能感、成就目標、自我歸因、人際關(guān)系等方面探究影響學業(yè)求助的因素。

（一）自我效能感

美國學者Pintrich研究發(fā)現(xiàn)，學生的自我效能感對其學業(yè)求助的態(tài)度和行為具有較大影響。低自我效能水平（低自尊心）的學生更傾向于認為，求助意味著低能，害怕自尊心受到打擊，因此更少或回避求助；相反，高自我效能水平（高自尊心）的學生由于正面的自我認知較多，更樂于進行學業(yè)求助。高職高專多數(shù)學生的自尊心因年紀、知識、技能的增長而不斷增強，具體到不同學科上，文科學生的自我求助與自尊心呈正相關(guān)關(guān)系，而理工科學生的學業(yè)求助與自尊心呈負相關(guān)關(guān)系，也即自尊心越強的文科學生更易提出質(zhì)疑并尋求幫助，而自尊心越強的理工科學生更傾向于自我探索。

（二）成就目標

個體的成就目標定向與學業(yè)求助狀況有十分密切的關(guān)系?？偟膩碚f，以掌握或?qū)W習為成就目標的學生在遇到學業(yè)困難時多會進行工具性求助，借鑒他人的思路和方法，解決問題，掌握知識，提高能力，而不在乎分數(shù)的高低及名次的先后。反之，以追求成績?yōu)槟繕说膶W生，更關(guān)注成績給自身帶來的他人評價，不太在意學習過程及知識本身，因而在遇到學業(yè)困難時他們更傾向于“執(zhí)行性求助”。此外，學習成績越差的學生在面臨學業(yè)困難時越不會主動尋求幫助，而選擇“回避求助”。

（三）自我歸因

美國學者Graham和Barker研究表明，學生的自我歸因情況對其學業(yè)求助行為有較大的影響，他們認為，學生會把學業(yè)求助過程中獲得的幫助歸因為自己能力的不足，這種不恰當?shù)臍w因?qū)W生自我構(gòu)成了威脅，以至于學生再遇到困難時往往采用回避求助或者執(zhí)行性求助。調(diào)查結(jié)果顯示，71.12%的學生認為“同樣一道難題，獨立解答比在他人幫助下解決顯得自己能力較大”；20.22%的學生不這樣認為，還有8.66%的學生無法判斷。學生錯誤的自我歸因會導(dǎo)致“回避求助”、“避免—隱蔽式求助”行為的發(fā)生。

（四）人際關(guān)系

學業(yè)求助是一種人與人的交流行為，良好的人際關(guān)系有助于促進積極的學業(yè)求助行為的發(fā)生。王中杰等人研究發(fā)現(xiàn)，師生及同學關(guān)系越好，學生越樂于向他人進行學業(yè)求助，且多為工具性求助；相反，人際關(guān)系越差，學生越傾向于回避求助或者執(zhí)行性求助。據(jù)調(diào)查，高職高專學生的學業(yè)求助情況與師生關(guān)系、同學關(guān)系呈正相關(guān)關(guān)系，且?guī)熒P(guān)系對學業(yè)求助的影響更加明顯。

三、廣西高職高專學生學業(yè)求助的干預(yù)措施

學業(yè)求助關(guān)系學生的成長成才、學校的學風建設(shè)。因此，針對廣西高職高專學生學業(yè)求助的情況，采取有效的措施引導(dǎo)學生正確求助，實現(xiàn)“全人發(fā)展”教育目標，在新形勢下具有現(xiàn)實緊迫性和重要性。首先，廣西高職高專學生應(yīng)不斷提高自我效能感，不斷增強自尊心，保持樂觀良好的心態(tài)，積極進?。贿€要不斷增強自信心，重視專業(yè)知識的積累，注重自身實踐能力的鍛煉。還要做到正確自我歸因，認真分析導(dǎo)致學業(yè)障礙失敗的內(nèi)在因素或客觀因素，走出困境，尋求正確的學習方法與途徑。此外，還要善于分析與克服自身性格的缺陷，不畏懼學業(yè)上的困難，主動向他人尋求幫助，掌握知識，提高能力。其次，廣西高職高專教師應(yīng)以學生為重，尊重每個學生的人格發(fā)展，尊重學生自我學習的特點，做到因人指導(dǎo)。還應(yīng)善于控制好課程難易程度，盡量在課堂上多設(shè)置難易程度適中的問題，引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維，進而激發(fā)學生的學習積極性；同時，還應(yīng)營造鼓勵提問、悉心指導(dǎo)的學習氛圍，建立良好的師生關(guān)系，使學生在和諧、民主的氛圍中學習。再次，廣西高職高專應(yīng)根據(jù)學校、學生的實際情況，不斷加強與改革教學管理和建設(shè)，樹立良好的學風環(huán)境，積極引導(dǎo)學生樹立好學、愛問、互助交流的學習風氣。還應(yīng)制定學業(yè)困難學生的救助方案與機制，設(shè)置學業(yè)施助平臺或機構(gòu)，及時解決學生的學業(yè)難題，不斷滿足學生學習、求知的需求，從而幫助學生順利完成學業(yè)，使其成為社會需求的合格人才。

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【基金項目】2011年度廣西教育廳科研立項項目（201106LX738）

【作者簡介】覃如冰，廣西科技大學講師；徐 維，廣西科技大學講師。

（責編 蘇 洋）endprint