高職生人際信任、人格特征與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系*

郭曉霞

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活節(jié)奏加快和競爭的加劇，人們的心理負(fù)荷也日漸加重，心理健康問題已成為越來越受關(guān)注的問題。尤其是當(dāng)代青年大學(xué)生正處于青春期后期，面臨由青少年向成年人轉(zhuǎn)化，心理發(fā)展正由不成熟走向成熟。家庭是孩子的第一課堂，良好的父母養(yǎng)育方式有助于孩子健全人格的形成，不良的父母養(yǎng)育方式則可能使孩子人格方面出現(xiàn)缺陷或走向歧途。人際關(guān)系是衡量一個人心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)［1］，人際交往對人性的態(tài)度常以信任度表現(xiàn)出來。人際信任是個體在人際互動過程中建立起來的對交往對象的言辭、承諾以及書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化期望［2］。人際信任度高的個體與人交往時更易表現(xiàn)出信任行為，易與人合作，具有良好的人際關(guān)系，保持良好心理健康狀況;人際信任度低的個體易出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，不利于心理健康。

高職生雖然屬于大學(xué)生的范疇，但他們與重點大學(xué)、普通本科院校的大學(xué)生相比，要面對更多來自心理、社會、學(xué)習(xí)、就業(yè)和人際關(guān)系等方面的壓力，而人格成熟度直接影響到他們的人際信任與應(yīng)對方式。因此，探討高職生父母養(yǎng)育方式、人際信任與人格特質(zhì)的關(guān)系意義重大。一方面為家庭教育提供新的思路和方法，重視培養(yǎng)子女健全人格和良好的人際交往能力;另一方面為高校管理部門加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的心理健康教育工作，提供科學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1．1 對象從濟(jì)南市2所高職院校隨機(jī)抽取350名學(xué)生(兼顧性別、年級、專業(yè)比例)，以自愿和匿名的方式進(jìn)行問卷測評，有效問卷311份(88．9%)，其中男生126人(40．5%)，女生185人(59．5%);文史類140人(45%)，理工類171人(55%);家庭所在地為城鎮(zhèn)的65人(20．9%)，農(nóng)村246人(79．1%);年齡介于18～24歲之間。

1．2 方法

1．2．1 父母養(yǎng)育方式評價量表(EMBU)含父親養(yǎng)育方式6個因子，母親養(yǎng)育方式5個因子。分別為F1(父親情感溫暖與理解)、F2(父親懲罰、嚴(yán)厲)、F3(父親過分干涉)、F4(父親偏愛被試)、F5(父親拒絕、否認(rèn))、F6(父親過度保護(hù))、M1(母親情感溫暖與理解)、M2(母親過度干涉、過度保護(hù))、M3(母親拒絕、否定)、M4(母親懲罰、嚴(yán)厲)、M5(母親偏愛被試)。

1．2．2 人際信任量表(ITS)由J B Rotter編制，用來預(yù)測對他人行為、承諾或(口頭和書面)陳述的可靠性的估計。其內(nèi)容涉及各種處境下的人際信任，涉及不同社會角色，包括父母、審判員、推銷員、一般人群、政治人物和新聞媒介。量表共25個項目，采用5級評分法，完全同意(1分)～完全不同意(5分)，總分在25分(信任程度最低)～125分(信任程度最高)之間。該量表分特殊信任和普遍信任兩個因子，量表的分半信度為0．76，男為0．77，女為0．75，間隔3個月的重測信度為0．68，區(qū)分效度較好。

1．2．3 艾森克人格問卷(成人版)(EPQ)由英國著名心理學(xué)家Hans J．Eysenck等人編制，用來評定大學(xué)生的人格特質(zhì)。選用我國學(xué)者龔耀先修訂版本，包括88道題目，共有4個分量表，分別為:內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)、掩飾性(L)。該量表項目較少，易測查，修訂后較適合我國國情，是較好的人格測評方法之一。

1．3 統(tǒng)計處理采用SPSS 13．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié)果

2．1 父母養(yǎng)育方式與人格特質(zhì)各維度的相關(guān)見表1。父母養(yǎng)育方式與人格特質(zhì)的相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果顯示，父母親情感溫暖與理解、母親偏愛被試與內(nèi)外向維度存在顯著的正相關(guān);父母親情感溫暖與理解與精神質(zhì)存在顯著負(fù)相關(guān)，父親懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)、母親拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰與精神質(zhì)存在顯著正相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與父母親情感溫暖與理解存在顯著負(fù)相關(guān)，與父親拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)、母親過分干涉過度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲存在顯著正相關(guān)。

2．2 父母養(yǎng)育方式與人格特質(zhì)的多元回歸分析見表2。以人格特質(zhì)的各維度為因變量，以父母養(yǎng)育方式為自變量，分別進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果顯示父親懲罰、嚴(yán)厲(F2)、母親懲罰、嚴(yán)厲(M4)和母親情感溫暖與理解(M1)進(jìn)入精神質(zhì)回歸方程，對其有顯著預(yù)測作用;進(jìn)入內(nèi)外向回歸方程的是母親情感溫暖與理解(M1);進(jìn)入神經(jīng)質(zhì)回歸方程的有母親過度干涉、過度保護(hù)(M2)，父親情感溫暖與理解(F1)。

表1 父母養(yǎng)育方式與人格特征的相關(guān)(r)

表2 父母養(yǎng)育方式與人格特征的多元回歸分析

2．3 人際信任與人格特質(zhì)的相關(guān)分析見表3。神經(jīng)質(zhì)維度與人際信任總分及普遍信任因子存在非常顯著正相關(guān)(P＜0．01);精神質(zhì)維度與人際信任總分存在顯著相關(guān)(P＜0．05)，與特殊信任因子存在非常顯著正相關(guān)(P＜0．01);掩飾性維度與人際信任總分呈顯著負(fù)相關(guān)(P＜0．05);內(nèi)外向維度與人際信任總分及兩個因子相關(guān)不顯著。

表3 人格特征與人際信任的相關(guān)(r)

2．4 人際信任與人格特質(zhì)的多元回歸分析見表4。以人際信任為因變量，人格特質(zhì)各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果顯示，精神質(zhì)維度和神經(jīng)質(zhì)維度進(jìn)入回歸方程，對人際信任有顯著的預(yù)測意義。

表4 高職生人格特征與人際信任的多元回歸分析

3 討論

父母養(yǎng)育方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式，這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化的，反映了親子交往的實質(zhì)［3］。在個體發(fā)展過程中，家庭是最初的課堂，是個體身心發(fā)展的重要場所，父母是孩子的第一任老師。因此，父母在撫養(yǎng)、教育子女的日常生活中表現(xiàn)出來的行為傾向即父母養(yǎng)育方式對個體的身心發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。大量研究表明，青少年的人格、情緒特點、人際交往模式都與家庭養(yǎng)育方式密切相關(guān)。父母養(yǎng)育方式會影響青少年的心理發(fā)育和個性發(fā)展，甚至對其一生的心理健康有極其重要的影響，對個體健康成長有至關(guān)重要的作用［4-6］。

本研究結(jié)果顯示，在父母養(yǎng)育方式的11個因子中，除了父親偏愛被試與艾森克人格特質(zhì)各維度不存在相關(guān)外，其他10個因子與E、P、N、L均表現(xiàn)出不同程度的相關(guān)。其中，父母親情感溫暖與理解與精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)存在顯著負(fù)相關(guān)，父親拒絕否認(rèn)、母親拒絕否認(rèn)和嚴(yán)厲懲罰與精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)存在顯著正相關(guān)。而回歸結(jié)果也顯示父母親懲罰、嚴(yán)厲和母親情感溫暖與理解對子女精神質(zhì)有顯著預(yù)測意義;母親情感溫暖與理解對子女內(nèi)外向有顯著預(yù)測意義;母親過度干涉、過度保護(hù)、父親情感溫暖與理解對神經(jīng)質(zhì)有顯著預(yù)測意義。即父母如果經(jīng)常采用理解、情感溫暖的養(yǎng)育方式有利于培養(yǎng)孩子外向、活潑的個性特征，在情緒上也表現(xiàn)的比較穩(wěn)定，情緒穩(wěn)定性高;父親經(jīng)常拒絕否認(rèn)孩子的一些合理的要求，母親經(jīng)常過分干涉孩子的學(xué)習(xí)與生活并且遇到事情又過度保護(hù)孩子，容易使孩子形成缺少同情心、固執(zhí)、殘忍、和反社會傾向的個性特征;如果父親過分干涉孩子的學(xué)習(xí)和生活，容易使其情緒不穩(wěn)定，產(chǎn)生對成人的依賴、對他人的不安全感和對他物不確定的害怕恐懼感，如果這種負(fù)面情緒長期存在，易發(fā)展為不良的人格特質(zhì)。通過比較可以看出，父親的過分干涉比母親的過分干涉對孩子的情緒穩(wěn)定性發(fā)展有更大的負(fù)向作用，這與劉晉紅的研究結(jié)果相似。綜合來看，父母越是對孩子表現(xiàn)出關(guān)心、理解的養(yǎng)育方式，孩子可能表現(xiàn)出較多的喜歡交際、渴望冒險的傾向，父母對孩子采取懲罰、過分干涉等負(fù)性的養(yǎng)育方式越多，孩子的精神質(zhì)得分越高，越容易表現(xiàn)出過多的孤獨、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外部環(huán)境等人格特質(zhì)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)人格特質(zhì)與人際信任存在顯著的正相關(guān)，這與戚少楓［8］、伍明輝［9］等的研究結(jié)果一致。說明情緒穩(wěn)定性低，遇事易激動、容易產(chǎn)生焦慮、緊張、煩惱等情緒的人，人際信任度高;而情緒較穩(wěn)定成熟、能面對現(xiàn)實的人，人際信任度低。得出此研究結(jié)果可能是由于本研究的研究對象是高職大學(xué)生造成的，高職生正處于生理、心理急劇變化期，和普通大學(xué)生比，他們既感到自卑又有極強(qiáng)的自尊心。神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)得分高的人情緒穩(wěn)定性差，易沖動、遇事易激動的人，易受他人和情境影響，往往缺乏主見，因此更容易相信他人以尋求幫助。而神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)得分低的人，情緒穩(wěn)定成熟，說明其獨立意識較強(qiáng)，更傾向于相信自己，同時又有極強(qiáng)自尊心，自我保護(hù)意識強(qiáng)，對他人持懷疑、排斥心理，很難相信別人，造成人際信任度低。人際信任與人格特質(zhì)的回歸分析也顯示精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)對人際信任有預(yù)測意義，其中精神質(zhì)預(yù)測顯著。掩飾性維度與人際信任存在顯著負(fù)相關(guān)，說明掩飾性越強(qiáng)的人人際信任度越低，人際交往中，人們在掩飾自我的同時，由于投射作用，也會不自覺的把這種想法由己推人，從而影響其人際信任水平。

本研究還進(jìn)行了父母養(yǎng)育方式與人際信任的相關(guān)及多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)二者相關(guān)甚微，故沒有列表說明，但是母親情感溫暖與理解因子進(jìn)入回歸方程對高職生人際信任有顯著預(yù)測意義。綜合回歸分析結(jié)果，父母親懲罰、嚴(yán)厲和母親情感溫暖與理解對高職生精神質(zhì)有顯著預(yù)測意義;母親過度干涉、過度保護(hù)、父親情感溫暖與理解對神經(jīng)質(zhì)有顯著預(yù)測意義;母親情感溫暖與理解對人際信任有顯著預(yù)測意義;人格特質(zhì)維度中精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)對人際信任有預(yù)測意義。雖然父母養(yǎng)育方式各因子對人際信任的直接影響甚微，但是卻以人格特質(zhì)維度中的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)為中介，間接影響著高職生的人際信任水平。

總之，大學(xué)時期是個體人際信任發(fā)展的重要時期，大學(xué)生在社會化過程中必然地要遇到人際交往的問題，人際信任水平的高低直接影響著大學(xué)生的合作精神、共處意識及人際關(guān)系。大學(xué)生自尊心與自信心愈來愈強(qiáng)，而社會成熟度則相對遲緩，生活中會遇到各種挫折與人際關(guān)系的沖突，若缺乏人際信任，則無法正確處理矛盾與沖突，影響其心理健康［10］。因此，在家庭教育中應(yīng)倡導(dǎo)教育的情感化、民主化，防止教育過度化。父母對孩子應(yīng)信任、尊重和理解，使子女在親密和諧的氛圍中生活、學(xué)習(xí)，塑造孩子良好人格，注重提高孩子的心理健康水平。學(xué)校對高職生進(jìn)行心理健康教育時要注重其健全人格的塑造，讓大學(xué)生了解自我，反省自我，認(rèn)識自我人格特質(zhì)中的優(yōu)缺點，揚(yáng)長避短，更好地適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)良好的人際交往能力;同時，加強(qiáng)對高職生社交輔導(dǎo)，培養(yǎng)交往意識，發(fā)展交往技能，使學(xué)生愿意交往，樂于交往，善于交往，引導(dǎo)學(xué)生以真誠守信、平等尊重、互助合作的態(tài)度與他人溝通，建立和諧融洽共贏的人際關(guān)系，最終促進(jìn)高職生心理健康，提高人際信任水平。

［1］ 王玲，劉學(xué)蘭．心理咨詢［M］．廣州:暨南大學(xué)出版社，1998:156-160

［2］ Rotter，Julian B．Generalized expectancies for interpersonal trust［J］．Amercian Psychologist，1971，26(5):443-452

［3］ 張文新．兒童社會性發(fā)展［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，1999:98-101

［4］ 王麗芳，閻克樂，王志波．高三學(xué)生父母養(yǎng)育方式與人際信任自尊的相關(guān)研究［J］．中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005，14(6):558-560

［5］ 趙志一，竇路明．父母養(yǎng)育方式對中學(xué)生人際關(guān)系的影響［J］．中國學(xué)校衛(wèi)生，2005，26(5):399-400

［6］ 伍業(yè)光，唐全勝．父母養(yǎng)育方式對民族大學(xué)生人際信任的影響作用［J］．中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2001，10(5):493-494

［7］ 劉晉紅．大學(xué)生人格特質(zhì)、父母教養(yǎng)方式與其成就動機(jī)關(guān)系的研究［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2008，16(2):157-159

［8］ 戚少楓．高職大學(xué)生應(yīng)對方式、人格特質(zhì)與人際信任的相關(guān)研究［J］．西安教育學(xué)院學(xué)報，2003，18(3):21-26

［9］ 伍明輝，宋鳳寧．大學(xué)生人際信任與人格特質(zhì)的相關(guān)研究［J］．臨床心身疾病雜志，2007，12(6):440-442

［10］ 簡佳，唐茂芹，彭燕．人際信任與大學(xué)生心理健康的關(guān)系［J］．國際精神病學(xué)雜志，2007，3(2):122-125