如何提高中學(xué)語文作文教學(xué)的有效性

王佳驥

(咸安區(qū)西門小學(xué)，湖北 咸寧 437005)

作文是學(xué)生運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。有效的作文教學(xué)應(yīng)該是在有限的時間和精力支出的條件下讓作文水平處于各個層次的學(xué)生都相應(yīng)得到最大限度地提高，讓學(xué)生在作文的過程中體驗到作文的樂趣，并能在作文訓(xùn)練中不僅有效地提高語言表達(dá)能力，而且能發(fā)展思維，提高認(rèn)識，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展健康個性。

一、當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

(一)寫作教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)

作文教學(xué)的目標(biāo)定位決定著作文教學(xué)的方向、方法和評價。在以往的中學(xué)寫作教學(xué)中，存在著目標(biāo)定位過高和把寫作當(dāng)做應(yīng)試的工具兩種錯誤的傾向。

中學(xué)生的寫作有別于作家的文學(xué)創(chuàng)作和科學(xué)工作者的學(xué)術(shù)著述，但在教學(xué)實踐中，有些老師混淆了中學(xué)生寫作教學(xué)與這兩者的本質(zhì)區(qū)別，以作家的文學(xué)創(chuàng)作能力去衡量學(xué)生的寫作能力，要求他們掌握各類文體和多種技巧，要求他們寫出新穎而深刻的藝術(shù)精品來，寫作教學(xué)的目標(biāo)就是要造就一批優(yōu)秀的寫作苗子。這種不切實際的要求，挫傷了學(xué)生寫作的積極性，這種精英式的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生普遍對寫作產(chǎn)生了畏懼感。

(二)片面強調(diào)寫作知識、能力，忽視情感、態(tài)度、價值觀

以往的中學(xué)作文教學(xué)，一般是以寫作知識為綱，見文不見人，比較注重常見文體的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是作文技能，如立意是否正確新穎、構(gòu)思是否精巧、語言是否生動、重點是否突出、條理是否清楚、能否靈活運用多種表達(dá)方式等作文技能的掌握，卻忽視了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。在這種情況下，學(xué)生寫出的作文，文體規(guī)范，但是，語言蒼白無力，毫無情趣。不但寫出的作文缺乏情感投入，在寫作的過程中，也缺乏情感的交流和分享。

此外，以往的寫作教學(xué)片面強調(diào)“作文”，忽視了“做人”。常言道：“文如其人。”其實，“作文”和“做人”是統(tǒng)一的。魯迅先生曾說過：“寫作固然需要精熟的技巧，但更需要積極的思想和人格?！睂懽鹘虒W(xué)的過程，也是幫助學(xué)生樹立正確的價值觀的過程，應(yīng)寓作文于育人之中，寓育人于作文之中，培養(yǎng)學(xué)生尋求真、善、美的良好品德。以往的寫作教學(xué)在這些方面做得不夠，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文缺乏真情實感，套話、假話連篇。有的學(xué)生為了使作文感人，甚至不惜編造父母雙亡的身世，這無疑是人格品質(zhì)的喪失。這樣的寫作教學(xué)，不僅不利于學(xué)生作文水平的提高，更不利于學(xué)生做人，這是我們育人的失敗、片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。

在以往的寫作教學(xué)中，老師教，學(xué)生學(xué)，老師牽著學(xué)生的鼻子走，作文教學(xué)程式化，普遍按照“審題——指導(dǎo)選材及材料安排——下水文或范文指導(dǎo)寫法——學(xué)生當(dāng)堂作文——評議”這幾環(huán)節(jié)來進行，除此之外，很少有鮮活的形式。在這種寫作教學(xué)中，教師總是以自己的責(zé)任和權(quán)威，壓抑學(xué)生的主體性，強迫學(xué)生按照一定的方式、一定的標(biāo)準(zhǔn)去寫作，完全忽視了學(xué)生自我表達(dá)的意愿和選擇表達(dá)方式的自由。學(xué)生受到太多的限制，缺乏主動學(xué)習(xí)、探究的機會。

(三)片面強調(diào)課堂上的寫作訓(xùn)練，忽視課外生活經(jīng)驗

生活經(jīng)驗對于寫作有重要的影響。學(xué)生寫作需要大量的素材，而生活是最基本的素材來源。如果整天坐在教室里面，憑空遐想，閉門造車，肯定寫不出好的作文來。在以往的教學(xué)中，有些教師錯誤地認(rèn)為，寫作只能在課堂上進行，課本才是習(xí)作的源泉，忽視了生活是這一創(chuàng)作的重要源泉。由于學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)?、可供參考的生活情境，作文教學(xué)注重那些形式化的東西，輕視學(xué)生生活的經(jīng)驗，不以學(xué)生的實際生活體驗來引導(dǎo)作文學(xué)習(xí)，其結(jié)果是，導(dǎo)致學(xué)生處在一個固定的套路里轉(zhuǎn)圈，難以提高寫作水平。

二、原因分析

(一)把寫作當(dāng)作應(yīng)試的工具

作文教學(xué)應(yīng)該以人為本，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和身心的全面發(fā)展，但是，寫作教學(xué)是為考試服務(wù)的，寫作教學(xué)的目的就是使學(xué)生在考試中獲得高分。寫作教學(xué)主要就是圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，考什么就教什么，怎么考就怎么教，寫作教學(xué)陷入應(yīng)試教育的泥濘之中。學(xué)生、教師、家長、社會都以考試的分?jǐn)?shù)來衡量寫作教學(xué)，作文得不了高分，寫作教學(xué)就得不到認(rèn)可。這種急功近利的做法，把寫作僅僅當(dāng)做應(yīng)試的工具，最終導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，學(xué)生成了考試的機器。

(二)給予學(xué)生的自由表達(dá)空間不足

習(xí)作，作為一種綜合運用語文知識的重要形式，作為一種學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的現(xiàn)實和體驗的重要表現(xiàn)形式，作為一種審美創(chuàng)造性活動，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高、完善學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，具有重要的、不可替代的作用。長期以來，中學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地里：題目由教師指定；“寫什么”不能逾越劃定的范圍；“怎樣寫”必須遵循教師提出的幾種模式；“文以載道”的傳統(tǒng)功能促使寫作目的的硬性拔高；即使講評作文也按照教師確定的調(diào)子講評優(yōu)劣。在這樣的作文教學(xué)體系下，學(xué)生的作文千人一面，毫無生趣，沒有真情實感不說，也造成了學(xué)生“作文是一套，內(nèi)心是另一套”的雙重人格。要改變這種狀況，必須為學(xué)生的自主寫作、創(chuàng)新作文提供有利條件和廣闊的空間，讓學(xué)生的習(xí)作走進生活，加強生活的體驗和感悟，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

三、提高中學(xué)作文教學(xué)有效性的對策

(一)充實寫作素材

生活教育理論是陶行知先生最根本的教育思想，也是他的教育思想的主體。先生主張學(xué)生要積極參加社會生活，強調(diào)學(xué)生積極參與社會實踐，在實踐中掌握知識，受到教育主要包括“生活即教育”、“社會即學(xué)校”。他是這樣說的:“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”，并且說“生活決定教育”而本次課程改革，無論是教材改革亦或是教學(xué)方式的變革，都注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

作文來源于我們生活的實際，為了讓學(xué)生積累豐富的素材，語文教師可以讓學(xué)生從日記入手。從筆者的經(jīng)驗看來，日記是積累寫作素材極佳的辦法。通過日記，中學(xué)生能將每日的所看所想記錄下來，當(dāng)寫作的內(nèi)容與日記的內(nèi)容相關(guān)時就能信手拈來，運用自如，行文也會流暢很多，不會使中學(xué)生在進行寫作時陷入“擠牙膏式”的尷尬之中。為了充實中學(xué)生寫作素材，中學(xué)語文教師還可以在語文課上舉辦類似“新聞聯(lián)播”的活動，每天安排兩位同學(xué)在講臺上進行“新聞聯(lián)播”，必須包括一條國內(nèi)新聞，一條省內(nèi)新聞還有一條身邊的新聞，不僅要播報新聞，還要對新聞進行一兩句話的點評。中學(xué)語文教師通過這種方式，促使中學(xué)生關(guān)注周圍的生活，關(guān)注新聞，不僅能夠自己積累了豐富的素材，在分享新聞的過程中其他同學(xué)也能夠積累豐富的素材。

(二)重視寫作的評價過程

“教學(xué)做合一”是陶行知先生在教學(xué)方法上的創(chuàng)新。他提出:“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。”

筆者認(rèn)為，中學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)時需要重視對寫作作業(yè)的評價過程，真正做到教學(xué)做合一。一個作文好不好，要靠教師來品評。中學(xué)生由于對教師具有較強的向師性，十分關(guān)注教師對自己作文的評價。因此，中學(xué)語文教師在評價中學(xué)生的作文時，要用呵護中學(xué)生自尊心自信心的角度出發(fā)，以鼓勵為主，盡量不要批評。對于寫的較好的作文，教師要多贊許，并在班上進行分享，使大家能夠相互學(xué)習(xí)，共同進步。與此同時，教師可以引入多種作文評價方式，改變過去只有教師評價的傳統(tǒng)，可以引入同學(xué)間的互評機制。同學(xué)間的互評使得中學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，使中學(xué)生的作文水平能在較短的時間內(nèi)獲得較大的提升。還可以幾個同學(xué)組成一個小組，然后以小組為單位對小組中的成員的作文進行點評，發(fā)揮小組互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在作文的評價過程中，師生互動、生生互動，使中學(xué)語文作文課堂變得生動活潑起來，在評價的過程中學(xué)生能收獲許多教學(xué)中不能學(xué)到的知識，促使中學(xué)生進行作文反思，寫作能力的提升則是水到渠成的事情了。

(三)思路求新

突破思維定式，對同一問題探求不同的甚至是奇異答案的思維方法，對于開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，具有十分重要的意義。進行作文教學(xué)中，常有這樣的情況，學(xué)生看到一個作文題，往往囿于習(xí)慣性思維方式，正像心理學(xué)家貝弗里奇所說：“在思考同一問題時，我們的思想往往重復(fù)同樣的途徑，這是因為各個觀念已經(jīng)合成為一個固定的思維鎖鏈。習(xí)慣性思維程序的造成就好像條件反射一樣，這樣往往不能使人擺脫無益的思想途徑?！边@種消極的思維模式嚴(yán)重束縛了人的獨創(chuàng)性，以至于不能看到事物的另一面，人云亦云，寫出的文章缺少個性，缺少新意。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文題多角度、多側(cè)面地思考，深入挖掘題目的含義，引導(dǎo)學(xué)生獨辟蹊徑，寫出有新意、有創(chuàng)見的文章。

比如，以“說冰”為話題，讓學(xué)生寫一篇借題發(fā)揮、托物寓意的文章。一般學(xué)生可能就冰說冰，說冰清玉潔，說冰涼冰冷。此時，可以指導(dǎo)學(xué)生多向思考，拓展思路：從“冰，水為之，而寒于水”，引發(fā)出學(xué)生勝過教師的觀點；從冰由水結(jié)成后體積增大，引申出人在不同環(huán)境中，可能被塑為不同形象的道理；根據(jù)冰與水本為一家，結(jié)成冰后卻高高在上的情況，諷刺那此蛻化變質(zhì)的人等等。

四、結(jié)語

中學(xué)語文作文教學(xué)的方法是多種多樣的，例如情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等等。這些方法對我們中學(xué)語文教師進行寫作教學(xué)具有重要的借鑒和其實作用，但是由于學(xué)生個體的差異性，這些方法不能照搬照抄，要重視培養(yǎng)中學(xué)生的寫作興趣，促使中學(xué)生不斷積累寫作素材，重視中學(xué)生寫作的評價過程，只有這樣中學(xué)語文作文教學(xué)方能取得良好的效果。總之，只要中學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中做有心人，不斷摸索總結(jié)，中學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量定能邁上新的臺階。