善用技巧，展現(xiàn)“有聲”故事的魅力
——論幼兒教師講故事的技巧

柯恒波

(鄖陽師范高等?？茖W(xué)校 教育系， 湖北 十堰 442000)

一、分析并再造文本，使故事朗朗上口

文本是作品的載體，是講故事的依據(jù)，作品所蘊含的內(nèi)容、情感都承載于文本之中，一個不分析文本的教師是講不好故事的；講故事是講者與聽者之間的交流，一個不被聽眾理解和接受的故事是不可能產(chǎn)生好的講述效果的，因此分析并再造文本是講好故事的前提與基礎(chǔ)。

(一)分析文本

1.掌握故事內(nèi)容

講故事不能信馬由韁，隨意為之，而應(yīng)依托文本，再現(xiàn)故事內(nèi)容，只有準(zhǔn)確地把握內(nèi)容才能清晰地再現(xiàn)內(nèi)容，所以掌握故事內(nèi)容是講好故事的關(guān)鍵。

其一，教師要明確故事主題。講故事是幼兒教師借助故事來啟發(fā)教育幼兒的一種行為，教師不了解文本，不挖掘故事主題，教育目的就難以實現(xiàn)。主題是故事的靈魂與核心，是故事的價值意義所在，主題也是故事講述的中心內(nèi)容，兒童故事有著單一而明朗的主題，總是傳播著真、善、美的知識，教師在講故事時只有明確故事主題才能借助故事促進幼兒形成正確的人生觀、價值觀。比如，聽《小馬過河》讓幼兒在“大膽嘗試”中習(xí)得生活智慧，聽《猜猜我有多愛你》讓幼兒在“愛”的主題中接受情感教育，陶冶情操。

其二，教師要明晰故事要素。故事是敘事的，側(cè)重于事件過程的描述，故事要素是構(gòu)成故事的基本組成部分，是事件必不可少的因素，講故事只有交代清楚故事要素才能保證故事的完整性，所以教師要分析文本，對故事的時間、地點、人物、情節(jié)了然于胸，才能清晰流暢地講故事。

2.把握角色特征

角色是故事的核心，故事是圍繞著角色發(fā)生的一系列事件，沒有角色就沒有故事。故事中角色的命運牽動著幼兒的心，角色的喜怒哀樂影響著幼兒的情緒，幼兒聽故事的過程實質(zhì)就是跟著角色去經(jīng)歷去感受的過程，講故事時角色塑造的越生動越逼真，幼兒的融入感就越強，講故事的效果就越好。不同的角色有不同的性格和特點，教師只有在分析并把握的基礎(chǔ)上才能塑造好角色。比如，講《狼和小羊》，教師只有把握狼的兇殘，小羊的溫柔善良，講故事時才能形成繪聲繪色的對比。

(二)對文本進行再加工

1.文本的口語化加工

文本是以書面語言的形式呈現(xiàn)的，講故事是以口語形式展現(xiàn)的，書面語莊重嚴(yán)謹(jǐn)，口語簡短靈活，故事若想講的朗朗上口，就必須對文本進行必要的口語化加工。教師可以將文本中的長句變短句，書面詞匯變口頭詞匯、復(fù)合句變單句，同時借助擬聲詞、語氣詞等增加口語特點?？谡Z化加工的目的是讓教師講得順口，讓幼兒聽得順耳并樂于接受，加工應(yīng)在尊重原作的基礎(chǔ)上進行，加工的口頭語言必須與兒童所具備的聽取語言的能力相適應(yīng)并合乎兒童的語言表達習(xí)慣。比如，將 “現(xiàn)在的小河清澈見底”改為“現(xiàn)在的小河可干凈了”顯得清楚明白，將“小鎮(zhèn)發(fā)生了翻天覆地的變化”改為“小鎮(zhèn)的變化可真大呀”顯得自然親切，而且符合幼兒的接受、認知特點。

2.文本的兒童化加工

高明的故事講述者往往把聽眾放在首位，幼兒教師講故事的對象是幼兒，幼兒的年齡特征及認知特點決定了幼兒更易于接受具體形象、簡短淺顯的語言，更樂于接受富于趣味性、幻想性、游戲性的故事內(nèi)容，所以教師必須對文本進行兒童化加工使故事寓教于樂。在尊重原作的基礎(chǔ)上，教師可將長故事刪改為短故事，可適當(dāng)加入一些形象化的描述，可將靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)的內(nèi)容。比如，將“一下雨，花朵們就又精神了”改為“滴答，滴答，下雨了，小花們高興極了，他們仰著脖子張大嘴，哈哈，這下兒終于有水喝了！”顯得生動形象，富有動感，而且更易被幼兒接受和理解。

二、利用表達技巧，使故事有聲有色

講故事不是“念故事”、“背故事”，故事講述者既要體現(xiàn)作者的意圖又要融入自己的情感，還要兼顧聽眾的特征及感受，只有善于利用表達技巧，才能實現(xiàn)作者、講者與聽眾的完美融合。

(一)講述語言分明

故事語言包括敘述語言和人物語言，敘述語言主要交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，人物語言主要用來表達故事中人物的思想情感，教師講故事時要區(qū)別對待這兩種語言。

敘述語言是敘述事件、描寫場景、刻畫人物，抒發(fā)作者情感的語言，對于敘述語言，教師要講的平穩(wěn)清晰、客觀實在，交代清楚事件，表達出作者的態(tài)度即可。人物語言是人物思想、情感、性格的具體表現(xiàn)，對于人物語言，講故事時必須符合人物的性格特征，要講得富有個性，力求神似。人的年齡、身份、性別、性格不同聲音就有所不同，教師要善于借助語氣語調(diào)、音高及語速的變化來區(qū)別人物特征并塑造栩栩如生的故事人物。如，《狼和小羊》中兇狠的大灰狼聲音可霸道些，可憐的小羊聲音可弱小些；《猴子撈月亮》中的小猴子可用尖而細的聲音，語速稍微快一些，老猴子可用低而粗的聲音，語速稍微慢一些，大猴子可用平穩(wěn)的聲音，語速適中。富有個性的人物語言不僅為幼兒營造了“如見其人，如聞其聲”的故事氛圍而且有助于加深幼兒對故事角色的認知。

(二)聲情并茂

1.以情帶聲

白居易說“感人心者，莫先乎情”，情感是講述故事最為關(guān)鍵的要素，沒有投入情感的講述激不起聽眾心中的漣漪。兒童故事展現(xiàn)的是充滿幻想、充滿童趣的世界，而幼兒作為特殊的聽眾群體需要教師以獨特的心理視角去對待，教師只有認可、欣賞、喜愛幼兒及兒童故事并帶著純真的童心，用幼兒的視角去看、去聽、去想，才能再現(xiàn)神奇的故事世界，同時教師必須挖掘文本并深層次的體會文本情感，才能準(zhǔn)確地傳情達意。

2.以聲傳情

情感的表達需要借助一定的聲音技巧來實現(xiàn)，教師在挖掘文本情感的基礎(chǔ)上，要善于利用聲音的輕重緩急、抑揚頓挫傳遞情感。比如，《小馬過河》中老馬見小馬愿意幫忙說：“好啊，那么，你把這半袋麥子馱到磨坊去吧?！苯處熆蓺庀枬M聲音高亢來表達老馬的高興；松鼠看到小馬要過河，大叫道：“小馬，別過河，別過河，河水會淹死你的！”教師可氣息短促、語速加快來表現(xiàn)松鼠的著急。

三、輔以態(tài)勢，使故事惟妙惟肖

莎士比亞曾說：“動作是一種雄辯力”，恰當(dāng)?shù)皿w的態(tài)勢配上形象生動的語言將使故事愈發(fā)出彩。態(tài)勢語是一種無聲語言，它作用于幼兒的視覺與教師的口頭語言形成互補并起著傳遞信息、促進交流的作用。

講故事不是演員表演劇本，故事講述中的態(tài)勢語只能起輔助有聲語言的作用，教師在應(yīng)用態(tài)勢語時必須遵循基本的原則，態(tài)勢語必須伴隨有聲語言同步產(chǎn)生，要做到和諧、自然、適度、得體。教師的面部表情要隨著故事中人物感情的變化而變化，但教師過多的動作反而會分散幼兒的注意力，所以講故事時動作要做得恰到好處。如《猜猜我有多愛你》中“小兔子笑著跳上跳下”就不太適合做動作，而講到“小兔子把手臂張開，開得不能再開”時教師做手臂張開的動作，就形象地再現(xiàn)了小兔子極力想證明自己的愛有很多的樣子?？梢?，講故事時，只有動作與故事情節(jié)、故事內(nèi)容有效、自然、得體的配合，才能形象逼真地再現(xiàn)故事角色。

幼兒的認知有限，注意力不集中，為了突出強調(diào)故事角色，強化幼兒的理解能力，在不違背原則的情況下，幼兒教師講故事時的態(tài)勢可適度夸張。如，講到“小鴨子傷心極了”時教師可用手揉眼睛做要哭的樣子，講到“鴨媽媽很生氣”時，教師可瞪著眼睛，雙手叉腰并跺腳，這些略有夸張的態(tài)勢生動地再現(xiàn)了角色形象，增強了幼兒的故事融入感。

四、借助道具，使故事引人入勝

幼兒有意注意的時間有限，年齡越小有意注意的時間越短，而且幼兒對視覺刺激的依賴遠遠大于對聽覺刺激的依賴，因此教師在講故事時可以借助道具來吸引幼兒的注意力，增加故事的代入感。道具不是必須的，但巧妙使用道具，能增加故事的趣味性，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，增強講故事的效果。

巧妙使用道具的前提是選擇適宜的道具。教師首先要注意道具的吻合性，一方面道具要和故事內(nèi)容相吻合，也即講故事時所使用的道具最好選用故事文本中出現(xiàn)的并與文本內(nèi)容相符的人、物或景；另一方面道具要和幼兒的接受、認知特點相吻合，教師應(yīng)盡量選擇生動形象、鮮明逼真的道具以營造“如臨其境”的故事情境從而激發(fā)幼兒聽故事的興趣，促進幼兒對故事的理解。其次教師要注意道具的多樣性，道具可以是日常生活中的，如木偶、玩具、日常用品，也可以是利用圖書及媒體資源獲取的，如幻燈片、圖片，還可以是教師或幼兒創(chuàng)作的，總之，教師要善于將可利用的資源轉(zhuǎn)換為必要的故事道具，使故事不僅入于耳也能入于眼。

巧妙使用道具要求教師做到“適時”、“適度”。所謂“適時”是指道具要出現(xiàn)得恰到好處，給幼兒眼前一亮的感覺。如，當(dāng)教師講到“誰躲在草叢里呢？呀！原來是小白兔?！贝藭r教師拿出小白兔布偶，幼兒一定會驚喜萬分；當(dāng)教師講到“他們來到了大海邊，大?？烧婷姥?！藍藍的海水看不到邊，海鷗在海面上快樂的飛翔?！贝藭r教師展示所描述的大海圖片，幼兒一定會興致盎然。道具的“適時”出現(xiàn)要求教師找準(zhǔn)契機，而故事情節(jié)需要時、幼兒理解有難度時都是較好的道具切入點。所謂“適度”是指道具出現(xiàn)的數(shù)量不宜過多、時間不宜過長，要適可而止。道具只是輔助工具，講故事時形形色色的道具各顯神通紛紛粉墨登場是不可取的，這種喧賓奪主的做法不僅使故事顯得錯亂復(fù)雜，而且轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，另外道具要適時出場，也要悄悄退場，講故事時教師自始至終不離道具，幼兒會出現(xiàn)審美疲勞并對故事失去興趣。故事道具的使用不是隨心所欲的，幼兒教師只有充分挖掘文本并精心設(shè)計，才能發(fā)揮道具應(yīng)有的作用。

列寧說：“我懂得喜歡聽美好的故事是兒童的天性?！?幼兒教師講故事的水平影響著教育教學(xué)質(zhì)量，影響著幼兒的身心發(fā)展，講故事是一門學(xué)問，它是一個再認知、再體驗、再創(chuàng)造的過程，它把書面語言變?yōu)橛新曊Z言，把靜止的畫面變?yōu)檎鎸嵕唧w的情感。講好故事的關(guān)鍵是掌握技巧，幼兒教師只有善于應(yīng)用技巧才能使故事入耳、入眼更入心，才能發(fā)揮講故事開拓視野、豐富知識、發(fā)展想象力、陶冶情操的作用。