基于模塊化的高校就業(yè)指導課教學改革

何小姬

(廣東金融學院，廣東 廣州 510520)

近年來，為了培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力，各高校紛紛開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生就業(yè)指導》等相關課程，教學模式大多以理論講授為主，教師單向灌輸?shù)亩啵瑢W生主動學習的少，師生互動性差，教學效果不明顯。用人單位抱怨大學畢業(yè)生“眼高手低”，人職不匹配。面對目前高校職業(yè)指導課程的教學現(xiàn)狀，讓我們不得不去思考究竟最適合職業(yè)指導課程有效開展的教學形式是什么？我們的教學應該如何設計才能更好地培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)？模塊化教學就是針對《大學生就業(yè)指導》課程教學中存在問題的基礎上提出來的。

一、模塊化教學在《大學生就業(yè)指導》課程中的價值

模塊化教學(簡稱MES)是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的，以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊劃分打破了傳統(tǒng)的學科思維，充分體現(xiàn)了行動導向性。模塊化教學根據(jù)崗位能力的要求明確學生需要學習的理論知識，以崗定內(nèi)容，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時，強調(diào)學生的主觀能動性，鼓勵學生主動獲取知識，積極培養(yǎng)學生的探索精神和解決實際問題的能力 。模塊化教學把理論學習和實踐能力進行有機結合，完美詮釋了一體化的教學模式。

與傳統(tǒng)的學科型教學模式相比，模塊化教學模式有三個突出特點：一是突出了學生的主體地位，而非教師。在整個教學中，學生是主要角色及“演員”，是活動主體；教師是“導演”，是課堂組織者，起主導作用，師生角色定位明確，學生的學習熱情被激發(fā)出來后，他們會變得認真、主動，全身心的投入有利于他們素質(zhì)的養(yǎng)成。二是突出了“實踐”的重要性，而非“講授”。在教學過程中，我們實行體驗式教學，鼓勵學生在做中學，在參與活動中去感悟去思考去總結，讓他們在互動中培養(yǎng)職業(yè)技能。三是突出了全面發(fā)展的教學理念，而非片面強調(diào)知識點。全面發(fā)展的教學理念涵蓋了知識、技能、態(tài)度三個層面教學目標，教學目標的統(tǒng)一，能更好地將知識外化為能力，內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng) 。

二、基于模塊化教學的《大學生就業(yè)指導》課程實施探討

高校《大學生就業(yè)指導》課程模塊化教學改革，以模塊化課程內(nèi)容為基礎，以大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，努力構建多層次、系統(tǒng)化的《大學生就業(yè)指導》課程教學模式。以下從課程教學目標定位、課程內(nèi)容設置、課程教學策略實施和課程考核設計四方面談談如何基于模塊化教學進行《大學生就業(yè)指導》課程實施。

(一)模塊化的教學目標定位

根據(jù)教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的精神，大學生就業(yè)指導課程的主要任務和目標分三個層面：一是態(tài)度層面，通過課堂教學和相應的實踐活動，讓大學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀；二是知識層面：通過教學，讓學生了解就業(yè)形勢與就業(yè)政策、面試策略與面試禮儀、就業(yè)程序，掌握求職材料的制作等；三是技能層面：通過教學，增強學生的就業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高他們的就業(yè)競爭力和社會適應能力。就業(yè)指導課程目標的層次性特點與模塊化的要求相吻合。

按照模塊化的要求，就業(yè)指導課程教學目標可分兩個層次:一是基礎知識層次(理論教學)，包括就業(yè)形勢與就業(yè)政策、就業(yè)技巧與應聘方法、就業(yè)程序與就業(yè)權益保護等，使學生掌握一些就業(yè)常識和職業(yè)理論，為提升就業(yè)能力奠定基礎；二是能力提升層次(實踐教學)，即促進學生綜合素質(zhì)的提高，包括具體分析已確定職業(yè)和該職業(yè)需要的專業(yè)技能以及通用技能，使學生能勝任未來的職業(yè)。

(二)模塊化的課程內(nèi)容設計

根據(jù)課程目標的模塊化定位，基于模塊化教學的《大學生就業(yè)指導》課程內(nèi)容可劃分為兩大模塊：理論教學模塊和實踐教學模塊。

理論教學模塊具體包括六個專題內(nèi)容：一是《就業(yè)形勢與就業(yè)政策》(2課時)，二是《就業(yè)觀念與求職策略》(2課時)，三是《求職資料的準備》(4課時)，四是《面試策略與禮儀》(4課時)，五是《就業(yè)心理調(diào)適》(2課時)，六是《就業(yè)程序與就業(yè)權益保護》(2課時)。我們以分解出的教學任務為驅動，組織教學。六個專題內(nèi)容既自成體系，又渾然一體，六個專題即是六個相對獨立的教學任務，學生通過某一專題的學習能夠實現(xiàn)和掌握本專題的教學目標和能力要求，這樣大大激發(fā)了同學們的學習熱情, 教學效果良好。

實踐教學模塊包括職業(yè)測評(2課時)、職場人物訪談(2課時)、職業(yè)認知與職業(yè)體驗(4課時)、模擬面試訓練(2課時)。職業(yè)測評主要是學生利用測評系統(tǒng)，根據(jù)自動生成的職業(yè)測評報告進行分析與探索，任課教師會以集體輔導和個體輔導的方式進行答疑。職場人物訪談主要是讓學生在感興趣的職業(yè)(行業(yè))里，選擇3人或以上的職場人物進行訪談，形成《職場人物訪談報告》。職業(yè)認知與職業(yè)體驗主要讓學生在本系專業(yè)對口的實踐基地進行職業(yè)認知、職業(yè)體驗和頂崗實習。模擬面試訓練則是組織學生進行一對一、多對一和無領導小組討論三種形式的面試訓練，最后進行師生點評。

實行課程內(nèi)容模塊化，分理論教學和實踐教學兩大模塊，理論教學模塊主要通過課堂傳授，而實踐教學主要通過課下學習與實踐，這樣的內(nèi)容設置延長了學生的學習時間，不僅能解決就業(yè)指導課時有限的問題，又能深化課程的教學效果，兩者相得益彰。

(三)模塊化的教學策略實施

模塊化的教學策略主要包括兩個方面：一是教學方法的多元化。我們在貫徹課程教學大綱的精神和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，包括小組討論法、案例教學法、角色扮演法等，激發(fā)學生學習熱情與活動參與的積極性，讓學生在輕松、和諧、生動的氛圍中獲得知識與提升能力，增強課堂教學效果。二是教學措施的多層次。第一，借助多媒體教育手段，如音頻、視頻等，讓學生更直觀地進入到教學情境當中；第二，開設與就業(yè)指導相關的選修課，如《團體輔導與職業(yè)能力訓練》、《求職應聘與職業(yè)禮儀》、《人際溝通與交流》等，這樣既能充實就業(yè)指導教學內(nèi)容，又能較好地鞏固課堂教學效果；第三，開設就業(yè)指導網(wǎng)絡課程，利用網(wǎng)絡平臺，提高學生的課后自主學習能力。

(四)模塊化的課程考核方法設計

考核方案的設計直接關系到課程實施的成效。基于模塊化教學的《大學生就業(yè)指導》課程考核加大了形成性考核 的力度，做到“理論知識點與能力點考核相結合”、“小組自評與互評相結合”、“平時考核與期末考核相結合”。本課程的考核內(nèi)容主要包括兩方面：

1.平時成績占40%。班級進行團隊管理，組建學習小組，進行團隊考核。平時成績由兩部分組成：

(1)團隊建設：20%；包括團隊形象建設如組名、組牌、組員出勤情況等以及團隊參與課堂的活躍程度如回答問題次數(shù)、質(zhì)量、小組活動展示等。本部分主要由教學班主管及各組長進行自評與互評。

(2)專題作業(yè)：20%；作業(yè)分為個人作業(yè)和團隊作業(yè)。個人作業(yè)主要是突出個人對知識點的掌握，如“制作求職信”、“撰寫個人求職簡歷”等。團隊作業(yè)由小組成員共同完成，上交形式不限，可以是PPT、調(diào)研報告、項目活動手冊等。本部分由教師和教學班主管共同打分。評分標準主要看作業(yè)完成情況、質(zhì)量以及創(chuàng)意，注重考核學生的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作意識。

2.期末考試占60%。包括筆試(30%)和模擬面試(30%)。

三、模塊化教學的體會與反思

課程是育人之本，優(yōu)化的課程設計可以提升學生的學習效果與學習效率。《大學生就業(yè)指導》采用模塊化教學，以課程設計為主線，不斷完善課程教學目標、課程內(nèi)容以及課程考核體系，突出了“能力本位”的理念，培養(yǎng)和鍛煉了學生的溝通、協(xié)調(diào)、分析解決問題、團隊合作能力，使他們在愉悅、和諧的氛圍當中掌握了知識，提高了綜合素質(zhì)，更好地適應了職業(yè)世界和社會發(fā)展的需求。模塊化教學給《大學生就業(yè)指導》的課堂教學以更開闊的視界和更多可供選擇的教學方式，但它也給我們帶來了一些反思。

模塊化教學成為了提高教師教學水平的新路徑。教師是整個模塊化教學的核心，是學生學習的指導者，模塊化教學對教師的理論水平和實踐能力都提出了更高的要求，教師要真正能夠解決學生在學習過程中遇到的實際問題，就需要轉變觀念，在提升理論水平的同時，主動“走出去”，或參加培訓，或到企業(yè)掛職鍛煉，不斷豐富和歷練自己，成為一名真正意義上的“雙師型”人才。

模塊化教學效果的落實還要完善相應的課程評價制度和評價體系，注重過程管理，加大對形成性考核的力度。此外，還要加強集體備課、評課、議課制度，模塊課程是單元課程，每一模塊課程既密切相關，又相對獨立，各自有自己的起點和終點，加強教學團隊集體備課和研討可以更好地明確教學目標和整合教學資源。

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