高校輔導(dǎo)員工作的系統(tǒng)及其要素新論

樓建悅，劉 翔

(1.浙江大學(xué) 信電系，浙江 杭州 310058；2.浙江大學(xué) 電氣學(xué)院,浙江 杭州 310058)

高校輔導(dǎo)員工作既是高校立德樹人根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)的重要路徑，又是中國特色社會主義大學(xué)高等教育改革和發(fā)展的重要組成部分。因此，在新形勢下，以黨的十八大精神為指導(dǎo)，厘清高校輔導(dǎo)員工作的基本要素、邏輯關(guān)系具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校輔導(dǎo)員工作的系統(tǒng)認(rèn)識

從認(rèn)識論的角度來看，系統(tǒng)和要素是所有被認(rèn)識的客體存在的普遍方式和屬性。任何一個(gè)被認(rèn)識的客體都可以被認(rèn)為是有一定的相互作用方式聯(lián)結(jié)著的若干部分所構(gòu)成的并與環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的統(tǒng)一體，都可以在某種性質(zhì)或關(guān)系上被看作是系統(tǒng)，而其中每一種構(gòu)成關(guān)系的具有多種性質(zhì)的基本要件和因素被看作是要素。高校輔導(dǎo)員是中國特色社會主義大學(xué)必不可少的教師和管理干部，所承擔(dān)的高校輔導(dǎo)員工作是社會活動類的系統(tǒng)，符合系統(tǒng)與要素的辯證統(tǒng)一關(guān)系。高校輔導(dǎo)員工作是大學(xué)生思想政治教育的要素，同時(shí)它自身也是一個(gè)完整的系統(tǒng)。

二、高校輔導(dǎo)員工作的要素認(rèn)識

關(guān)于高校輔導(dǎo)員工作的要素研究，在諸多著作和論文中都有提到。其中包括傳統(tǒng)教育的三要素說，即教育者、受教育者、教育要求(于光遠(yuǎn)教授用教育環(huán)境替代了教育要求，這兩者都是“三要素說”的主要觀點(diǎn))。也有學(xué)者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員工作的要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和方法、社會環(huán)境及其所提供的支撐條件等即主、客、介、環(huán)四體要素。另外還有五要素說、六要素說、七要素說、八要素說、十要素說等。研究結(jié)果表明：人們對高校輔導(dǎo)員工作系統(tǒng)的要素持有不同的看法，仍沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。其中，基于主客體二元論基礎(chǔ)的認(rèn)識沒有發(fā)生根本的改變。我們認(rèn)為，主要的原因是在高校輔導(dǎo)員工作中，對要素的認(rèn)識總是落后于對人“關(guān)系性”發(fā)展的認(rèn)識。因此，要提升高校輔導(dǎo)員工作，需要全面認(rèn)識高校輔導(dǎo)員工作中的關(guān)系性。

(一)高校輔導(dǎo)員工作中的關(guān)系性

在高校輔導(dǎo)員工作誕生到發(fā)展的進(jìn)程中, 雖然歷史很短，但在建構(gòu)中，因?yàn)椴煌摹叭恕钡挠^念相應(yīng)的這種關(guān)系性存在，現(xiàn)實(shí)上呈現(xiàn)過各種不同的形態(tài)。高校輔導(dǎo)員工作是高校教育實(shí)踐活動的組成部分，在一定意義上可以說，有怎樣的“人”的觀念，就會有怎樣的高校輔導(dǎo)員工作。事實(shí)上，在一定的社會歷史條件下，因?yàn)椴煌摹叭恕钡挠^念，在不同的層次的宏觀與微觀的高校輔導(dǎo)員工作中，對主客體關(guān)系都會有不同的認(rèn)識。大體上來說，我們認(rèn)為，從高校輔導(dǎo)員制度誕生以來，我國高校輔導(dǎo)員工作中對人的“關(guān)系性”認(rèn)識大致分三個(gè)過程。

1.基于等級關(guān)系的單主體過程

從起源看，我國高校輔導(dǎo)員制度的興起與社會主義革命事業(yè)有直接關(guān)系。該制度誕生之初具有濃厚的軍事色彩，是社會主義高校的一個(gè)特色。延安時(shí)期的社會主義大學(xué)的政治指導(dǎo)員制度即是明證?？谷哲娬髮W(xué)、陜北公學(xué)，其行政體系、管理制度實(shí)與軍校無異，其中的政治協(xié)理員、指導(dǎo)員等職務(wù)，直接來源于紅軍的相關(guān)設(shè)置，間接地則受到蘇聯(lián)體制的影響。也因此，這幾所大學(xué)，與同時(shí)期的北大、清華及抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大等傳統(tǒng)高校，迥然有別，也為1949年以后清華出現(xiàn)輔導(dǎo)員制度埋下伏筆。之后，高校的輔導(dǎo)員工作仍有相當(dāng)一部分涉及學(xué)生考勤、宿舍衛(wèi)生檢查、請銷假以及軍訓(xùn)等帶有軍事化管理的特點(diǎn)。一直到改革開放之前，在中國當(dāng)時(shí)的人學(xué)觀中, 個(gè)人是一個(gè)“依存者”(張東蓀)，甚至沒有“個(gè)人”觀念(梁漱溟)。將人這一關(guān)系性定位于一個(gè)能主宰一切的統(tǒng)治者，或存在置位于社群共同體中，對于人對人依賴關(guān)系的肯定與認(rèn)同是當(dāng)時(shí)人學(xué)觀的核心。建立在這種認(rèn)識上的高校輔導(dǎo)員工作其基本取向是整體主義。這種工作取向所要維護(hù)的是輕視個(gè)體獨(dú)立性的、重視依賴關(guān)系中的整體性，反對以自主、個(gè)性自由為特征的獨(dú)立性?；痉绞绞侨藢θ说募s束、灌輸。在這種關(guān)系觀念之下，高校輔導(dǎo)員工作模式主要是“主-客”二元為基礎(chǔ)的“教育者單主體”模式。高校輔導(dǎo)員是主體，是教育的組織者和實(shí)施者；大學(xué)生是客體，是高校輔導(dǎo)員工作的接受者和受動者。這種模式具有鮮明的等級結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在這種模式當(dāng)中，主客體之間是一種嚴(yán)格的等級關(guān)系。

2.基于平等關(guān)系的多主體過程

經(jīng)過十多年的實(shí)踐，國內(nèi)高校輔導(dǎo)員工作不斷加強(qiáng)“人本”理念浸潤。主張人本范式的高校輔導(dǎo)員工作強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以人為本，立足于弘揚(yáng)人的主體性，強(qiáng)調(diào)要以人為出發(fā)點(diǎn)和目的，維護(hù)人的正當(dāng)權(quán)益，滿足人的合理要求。大體上來說，高校輔導(dǎo)員工作范式出現(xiàn)了“雙主體論”，認(rèn)為在高校輔導(dǎo)員工作過程中，高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生同為主體，二者相互支配，相互制約；“雙主體雙向互動論”，認(rèn)為在整個(gè)高校輔導(dǎo)員工作過程中，高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生同為主體，但高校輔導(dǎo)員在施教過程中起主導(dǎo)作用，大學(xué)生在受教過程中也具有主觀能動性的，高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生相互作用、雙向互動形成合力；“多元主體論”，主張多元素作為主體來構(gòu)建高校輔導(dǎo)員工作中的互動關(guān)系，不僅高校輔導(dǎo)員和大學(xué)生可以充當(dāng)主體，其他的介體和環(huán)體也可以充當(dāng)主體。多元主體論看到了媒體，環(huán)境等其他的元素在高校輔導(dǎo)員工作中的重要作用，拓寬了人們的視野，也模糊了主體和介體，環(huán)體之間界限，忽略介體和環(huán)體都是要依靠人來運(yùn)用和創(chuàng)造的，實(shí)際上，多元主體模式接近于無主體模式。

這種理論對人的理解、對教育的分析脫離了具體的政治、經(jīng)濟(jì)與文化背景，往往認(rèn)為發(fā)展中國家的教育應(yīng)以西方發(fā)達(dá)國家為標(biāo)準(zhǔn)，對人本的教育理念的理解以學(xué)生“主體性”為絕對中心，只見“人”這一主體，無視主體之間交往的基礎(chǔ)和過程，會導(dǎo)致走向絕對主義。具體表現(xiàn)為，在高校輔導(dǎo)員工作的具體教育教學(xué)實(shí)踐過程中過于強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員或者大學(xué)生的主體地位，但是主體之間的關(guān)系無法準(zhǔn)確定位，陷于各說各話、自說自話的困境。另外，由于彼時(shí)國內(nèi)高校尚且缺乏“以人為本”的社會環(huán)境和學(xué)校資源，高校輔導(dǎo)員在從事具體教育實(shí)踐過程中的“情感”缺失現(xiàn)象相對比較普遍，富有愛心的人格教育，在教與學(xué)之間，在輔導(dǎo)員工作涉及的思想教育和事務(wù)性工作之中沒有尋求到最佳結(jié)合點(diǎn)。

3.基于合作關(guān)系的互主體過程

當(dāng)代教育哲學(xué)正在進(jìn)行著從實(shí)體本體論到關(guān)系實(shí)在論的變革，這是教育方法論的轉(zhuǎn)向。人在教育管理學(xué)理論中擺脫了物的層次。人與財(cái)、物等因素不再是平行的或者等同的要素。隨著科學(xué)的發(fā)展和教育哲學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)體觀逐漸為強(qiáng)調(diào)關(guān)系的主體際性觀所取代，機(jī)械論、實(shí)體論逐漸被系統(tǒng)論、關(guān)系論取代。從以上思維出發(fā)，中國特色的社會主義大學(xué)的高校輔導(dǎo)員工作更應(yīng)關(guān)注主體間的關(guān)系。高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育工作的教師和管理干部，工作基礎(chǔ)就是人與人的關(guān)系。人就本質(zhì)而言是一種關(guān)系性存在，彼此間的交往、依賴、需要等關(guān)系是高校輔導(dǎo)員必須正視的。高校輔導(dǎo)員工作中的主體是平等的、協(xié)作的、共同在創(chuàng)造著這個(gè)世界的人，因此，堅(jiān)持主體際性的觀念是當(dāng)今后高校輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)。

高校輔導(dǎo)員工作是高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生互動交往過程，從系統(tǒng)論的角度結(jié)成“主-介-主”的關(guān)系，從主體論的角度結(jié)成多重“主-客”的關(guān)系，即以一種主體際性關(guān)系形成互動關(guān)系的互主體過程。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該從以人為本的科學(xué)發(fā)展觀要求出發(fā)，堅(jiān)持一切為了人的發(fā)展、為了一切人的發(fā)展的原則，從人性本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，按照大學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際情況、實(shí)際需要，按照大學(xué)生思想政治素養(yǎng)“內(nèi)化”與“外化”的規(guī)律，把大學(xué)生當(dāng)成一樣的平等主體看待，注重他們在地位、人格、權(quán)利等方面的平等地位，與他們相互尊重、相互理解、相互包容、共同提高，最終實(shí)現(xiàn)社會主義大學(xué)高校輔導(dǎo)員工作的人學(xué)功能，共同升華自己的品質(zhì)，體驗(yàn)人格的尊嚴(yán)，樹立三個(gè)自信，領(lǐng)悟共產(chǎn)主義的本真。

(二)高校輔導(dǎo)員工作的系統(tǒng)要素

項(xiàng)賢明認(rèn)為：“以教育客體為中介，教育主體之間建立了交往關(guān)系”。其中, 教育主體與教育客體之間是主客關(guān)系，教育主體與教育主體之間是交往關(guān)系。從高校輔導(dǎo)員工作中的教育教學(xué)實(shí)踐活動過程來看，活動主體是一定社會要求的發(fā)動者、實(shí)踐者，即一定的社會、階級、社會群體及其成員，活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方案制定、評估反饋等工作都由這一主體完成。根據(jù)對高校輔導(dǎo)員工作中的主客體論及合作關(guān)系的互主體關(guān)系研究，課題組認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員工作系統(tǒng)應(yīng)該包括以下四個(gè)基本要素：大學(xué)生、高校輔導(dǎo)員、高校輔導(dǎo)員工作和高校輔導(dǎo)員工作相關(guān)的教育資料。其中，大學(xué)生和高校輔導(dǎo)員是高校輔導(dǎo)員工作中的主體。高校輔導(dǎo)員工作是大學(xué)生和高校輔導(dǎo)員交往活動存在的載體和中介，大學(xué)生和高校輔導(dǎo)員通過高校輔導(dǎo)員工作中的教育教學(xué)和管理實(shí)踐活動進(jìn)行交往。大學(xué)生通過高校輔導(dǎo)員工作促進(jìn)自身的發(fā)展，并對高校輔導(dǎo)員工作進(jìn)行評估和反饋。高校輔導(dǎo)員通過高校輔導(dǎo)員工作促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)在具體的教育教學(xué)和管理實(shí)踐過程中，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

系統(tǒng)和要素的這對范疇具有普遍性，既是指客觀存在的物質(zhì)實(shí)體的系統(tǒng)和要素，又是指作為理論研究對象的觀念模型的系統(tǒng)和要素。從客觀世界到主觀世界的一切都自成系統(tǒng), 一切又互成系統(tǒng)。任何一個(gè)系統(tǒng)都是較高一級系統(tǒng)的要素，同時(shí)，任何一個(gè)系統(tǒng)的要素相對而言又是另外一個(gè)系統(tǒng)。對于一個(gè)特定的系統(tǒng)說來，其他諸系統(tǒng)則是該系統(tǒng)存在的客觀環(huán)境。高校輔導(dǎo)員工作也符合系統(tǒng)和要素的范疇。高校輔導(dǎo)員工作是一個(gè)系統(tǒng)，它不是大學(xué)生和高校輔導(dǎo)員關(guān)系的終結(jié)點(diǎn)，而只是一種中介，是高校輔導(dǎo)員工作中主體之間關(guān)系的起點(diǎn)和交往關(guān)系紐帶，實(shí)現(xiàn)著大學(xué)生和高校輔導(dǎo)員兩個(gè)主體間交往關(guān)系的功能。大學(xué)生和高校輔導(dǎo)員都是完整的主體，都具有發(fā)展的動力和權(quán)力。大學(xué)生更多的關(guān)注自身全面發(fā)展，高校輔導(dǎo)員關(guān)注大學(xué)生的全面發(fā)展、自身的職業(yè)能力的提升和職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

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