信息技術(shù)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院英語教師視聽說教學(xué)模式信念的研究

王運(yùn)華

(福建農(nóng)林大學(xué) 東方學(xué)院，福建 福州 350017)

2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“各高等學(xué)校應(yīng)選用優(yōu)秀的教學(xué)軟件，鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源?！泵鎸π畔⒓夹g(shù)的發(fā)展潮流，很多獨(dú)立學(xué)院在英語教學(xué)方面進(jìn)行了卓有成效的探索。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段更好的進(jìn)行英語視聽說教學(xué)模式改革并提高改革成效，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)所面臨的重要課題。

目前，學(xué)術(shù)界與此相關(guān)的探討多局限于學(xué)生視角。本文結(jié)合理論分析和實(shí)證研究方法，從教師視角來探討這一話題。

一、研究方法

1.研究目的

本研究主要調(diào)查以下3個問題：

(1)在信息技術(shù)環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院英語教師所持有的教學(xué)信念是什么，與實(shí)際教學(xué)行為是否匹配？

(2)面對新的視聽說教學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院英語教師的信念是否需要調(diào)整？

(3)在信息技術(shù)環(huán)境下，什么視聽說教學(xué)模式適合獨(dú)立學(xué)院？

通過對以上問題的分析，調(diào)查研究獨(dú)立學(xué)院英語教師的教學(xué)信念，以促進(jìn)大學(xué)視聽說教學(xué)的改革。

2.研究對象

調(diào)查對象為某獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語授課教師，具有一定的代表性。受試者共36人(含外聘16人)，其中男性9人，女性27人。專職教師年齡分布在26-35歲，外聘教師在35-60歲之間，來自其它高校。

其中具有助教職稱的為學(xué)院近年新招聘的青年教師，多為碩士研究生，暫無博士。由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)局限，學(xué)院師資流動現(xiàn)象較嚴(yán)重，導(dǎo)致整體師資結(jié)構(gòu)不太合理。

學(xué)院大學(xué)英語采用分課型教學(xué)，即“讀寫+視聽說”模式，確保學(xué)生視聽說能力都能得到訓(xùn)練。教材為外研社的《新視界大學(xué)英語》，每周5節(jié)課，3節(jié)《綜合教程》，2節(jié)《視聽說教程》，共65課時。

二、問卷結(jié)果與分析

通過分析問卷中8個具有代表性的問題，發(fā)現(xiàn)很多受試教師仍處于從傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過程中，認(rèn)識較混亂，且行為與信念不統(tǒng)一。

1．教師角色信念(A．語言講解者；B．語言示范者；C．語言交際者)。88.8%的教師認(rèn)為在英語課堂上，其主要角色為語言講解者和語言示范者，這并不符合現(xiàn)在提倡的新時代外語教師角色，即教師應(yīng)為語言交際者。

2.教師作用信念(A.傳授外語知識；B指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)方法；C.培養(yǎng)外語能力)。80.6%的教師選擇了B和C，這正是現(xiàn)代外語教育所提倡的，而非語言講解和語言示范者的角色所能做到。

3.師生關(guān)系信念(A. 教師和學(xué)生是雙主體的關(guān)系；B．語言交流的關(guān)系；C. 交際合作的關(guān)系)。選B和C的教師占69.5%。這也符合現(xiàn)代外語教育的理念，也不是語言講解和語言示范所能建立起來的師生關(guān)系。

在這3個問題上，很多受試者的信念表現(xiàn)的前后矛盾。這說明很多教師有正確的信念和認(rèn)知，懂得應(yīng)該如何去做，但信念和行為卻不統(tǒng)一，即在課堂上并沒有執(zhí)行好。

4.視聽說課堂信念(A.以教師為中心；B．以學(xué)生為中心；C.以課程為中心)。選B的教師只占33.3%。外語教學(xué)新理念強(qiáng)調(diào)在課堂上要以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)時間，使教學(xué)模式改革朝個性化、主動創(chuàng)新化的方向發(fā)展，體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性和交際性。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，如何改變教師視聽說的課堂信念，建立能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型視聽說教學(xué)模式，具有現(xiàn)實(shí)意義。

5. 大學(xué)英語視聽說的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)為(A.以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)；B.以學(xué)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)；C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu))。選C的教師為50%。在視聽說課堂上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非弱化教師的作用。教師必須清楚在新教學(xué)模式下自身角色的轉(zhuǎn)換，即從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行自我計(jì)劃和管理、自我控制和監(jiān)督，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高對學(xué)習(xí)效果的自我檢測能力。同時，教師還要積極探索新的教學(xué)模式，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)監(jiān)督作用。

通過訪談，發(fā)現(xiàn)部分受試教師對以學(xué)生為中心等信念持認(rèn)同態(tài)度，但在課堂上卻執(zhí)行不夠，仍然以教師為中心。

6. 在新的視聽說教學(xué)模式下，您認(rèn)為教師信念是否需要進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整和轉(zhuǎn)變? 如是，則需哪些調(diào)整和轉(zhuǎn)變? (可多選)(A.語言信念；B.學(xué)習(xí)信念；C.學(xué)習(xí)者信念；D.教師角色信念；E.教學(xué)信念；F.課堂信念)。數(shù)據(jù)顯示，大部分教師認(rèn)為推廣實(shí)施新模式，要轉(zhuǎn)變教學(xué)信念、學(xué)習(xí)信念和教師角色。這說明，教師對自身角色的轉(zhuǎn)換、改進(jìn)教學(xué)方法有強(qiáng)烈的意識和愿望。學(xué)習(xí)者的信念也需要調(diào)整，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于被動地接受知識，不能有效地自主安排學(xué)習(xí)。

7.要有效地實(shí)施新的視聽說教學(xué)模式，您認(rèn)為目前自己能勝任嗎? 如否，具體需求是什么? (可多選)(A. 提高語言能力 ；B. 減輕工作量；C. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識；D. 新模式的指導(dǎo)和培訓(xùn)；E. 學(xué)校對大學(xué)英語改革的支持；F. 教學(xué)方法的改善)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院英語教師普遍認(rèn)為工作量過大，每天忙于備課和上課，無暇進(jìn)行科研和教學(xué)創(chuàng)新。如果教師長期承擔(dān)超負(fù)荷的教學(xué)工作量，缺少進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會，那么英語教學(xué)模式的改革創(chuàng)新只能是空談。選C和D的教師分別占69.4%和55.6%，這很好的解釋了教師的信念與實(shí)際教學(xué)行為為什么會脫節(jié)。

8. 在英語視聽說教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，下列哪些因素可能會影響創(chuàng)新？(可多選)(A.外語教師自身的信息化教育技術(shù)能力；B.學(xué)生對新模式的接受程度；C.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和外語課程的有機(jī)結(jié)合程度；D.教師信念匹配度；E.全國外語等級考試壓力；F.傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式)。選E的受試者為77.7%。獨(dú)立學(xué)院的英語教師多是被傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來，如何讓其打破傳統(tǒng)信念的束縛，將信息技術(shù)充分應(yīng)用到視聽說課堂中，探索新的教學(xué)模式，是要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、討論

問題1，在信息技術(shù)環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院英語教師所持有的信念是什么？與實(shí)際教學(xué)行為是否匹配？

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分英語教師已從傳統(tǒng)的教學(xué)信念逐漸轉(zhuǎn)變到新的教學(xué)信念，對語言觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)者角色、教師角色、課堂教學(xué)等信念的認(rèn)知和理解均符合現(xiàn)代外語教育所倡導(dǎo)的理念。但部分教師對自身角色定位仍比較模糊，且有些信念自相矛盾，信念和教學(xué)行為不太匹配，尤其是與信息技術(shù)環(huán)境相匹配的教學(xué)信念在課堂上被執(zhí)行的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此有必要進(jìn)一步穩(wěn)定教師的信念。

問題2，面對新的視聽說教學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院英語教師的信念是否需要調(diào)整？

大部分教師認(rèn)為實(shí)施新的視聽說教學(xué)模式，要轉(zhuǎn)變教學(xué)信念、學(xué)習(xí)信念和教師角色。教師對自身角色的轉(zhuǎn)換、改善教學(xué)方法有強(qiáng)烈的意識和愿望。教師要樹立新的外語教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，構(gòu)建新型、個性化的英語教學(xué)視聽說模式，從而提升獨(dú)立學(xué)院的外語教學(xué)質(zhì)量。教師要調(diào)整教育理念，轉(zhuǎn)換教師角色，掌握現(xiàn)代外語教學(xué)理論以及信息技術(shù)，提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，以適應(yīng)新形勢對外語教師的要求。

問題3，在信息技術(shù)環(huán)境下，什么視聽說教學(xué)模式適合獨(dú)立學(xué)院？

新型視聽說教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主體信念，為獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為不同院系專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)，使教與學(xué)均朝個性化的方向發(fā)展。

作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等實(shí)際運(yùn)用能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師在視聽說課堂上要以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)時間，使視聽說教學(xué)朝個性化、主動創(chuàng)新化的方向發(fā)展，體現(xiàn)外語教學(xué)的實(shí)用性和交際性。為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師要指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計(jì)劃，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，為自主學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

在信息技術(shù)環(huán)境下，英語教師也要不斷提升自身的適應(yīng)能力。視聽說教材呈現(xiàn)多媒體化，教師要有選擇英語學(xué)習(xí)資源的能力，應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)生情況和硬件設(shè)備等設(shè)計(jì)出合適的外語教學(xué)虛擬環(huán)境。英語教師也要具備充分利用信息化教學(xué)方式的能力，即包括教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化和任務(wù)合作化等三個方面。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在外語教學(xué)上，教師應(yīng)與時俱進(jìn)更新教學(xué)信念。獨(dú)立學(xué)院的英語師資隊(duì)伍相對薄弱，外聘教師占了很大比重。這些外聘教師雖然職稱較高，但年紀(jì)較大；授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但創(chuàng)新意識不強(qiáng)，教學(xué)方法和信念相對落后。因此，獨(dú)立學(xué)院必須加強(qiáng)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)中青年教師后備力量，并做好現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和進(jìn)修工作，這樣才能落實(shí)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的改革， 推動英語教學(xué)的發(fā)展。

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