基于國際化卓越會計(jì)師培養(yǎng)的雙語教學(xué)評價

張倩　陳英

摘要：在“卓越計(jì)劃”引領(lǐng)下，國際化卓越會計(jì)師培養(yǎng)過程中對雙語專業(yè)課程教學(xué)評價有了新的定位。為達(dá)到“國際化卓越會計(jì)師”的培養(yǎng)目標(biāo)，本文基于CIPP模型從背景評估、輸入評估、過程評估和結(jié)果評估對雙語教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：卓越會計(jì)師 雙語教學(xué) 評價指標(biāo)

一、引言

由高校和行業(yè)聯(lián)合實(shí)施的“卓越會計(jì)師計(jì)劃”旨在使大學(xué)生成為會計(jì)行業(yè)中的實(shí)踐型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。為滿足市場轉(zhuǎn)型對卓越會計(jì)人才的需求，培養(yǎng)卓越會計(jì)師必須要國際化，因此要在教學(xué)過程中，有計(jì)劃、系統(tǒng)地使用雙語教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識、外語能力均得到提高，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力及跨文化素養(yǎng)，這對培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型復(fù)合人才起著舉足輕重的作用。目前，很多高校一直在摸索雙語教學(xué)，為提高雙語教學(xué)質(zhì)量，解決高校人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的問題，探討雙語教學(xué)評價模式是當(dāng)前的一項(xiàng)重要課題。

國內(nèi)外很多學(xué)者都對雙語教學(xué)評價展開了研究。國外通常通過雙語教育預(yù)期評價、過程評價和結(jié)果評價，將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合（Buggs，1975）。預(yù)期評價即評價是否具備雙語教育的基本條件；過程評價旨在通過改進(jìn)雙語教學(xué)計(jì)劃，開展全過程監(jiān)控，以實(shí)現(xiàn)雙語教育的效果；結(jié)果評價旨在客觀鑒定雙語教育的績效。Buggs （1975）認(rèn)為雙語教育評價主要包括“對學(xué)生雙語能力與各學(xué)科成績的評價”、“對學(xué)生的價值取向和態(tài)度評價”、“對雙語師資的評價”、“對雙語教育社會背景的評價”和“對雙語教育本身的評價”五方面內(nèi)容。也有雙語教育家認(rèn)為雙語教育評價應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注雙語教育的效果（Fred Genesee，1984；Siguan & Machey，1987；Swain & Lapkin，1985）。Swain & Lapkin（1985）認(rèn)為雙語教育評價應(yīng)該主要考慮“學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價、雙語教育計(jì)劃的評價和對學(xué)生智力與認(rèn)知水平發(fā)展的評價”。某些國內(nèi)一線雙語教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究了某一課程的評價（朱愛萍，2006；何艷，2011；姚清鐵，2012）。也有學(xué)者就某一專業(yè)學(xué)科的雙語教育展開研究（王志莉、陳旻、黃亮，2007；孫鵬云，2010；肖琳，2011； 肖凱，2013；折媛、楊軍、張朝暉、楊雙平，2013），或者主要從雙語教學(xué)的實(shí)施條件、實(shí)施過程和教學(xué)效果的評價對雙語教學(xué)評價指標(biāo)和體系展開了深入研究（蘇秦、楊鵬、張陵，2002，孫超平，2005；禹曉成，2007；張靜、趙靜、張進(jìn)明，2007；王韶輝、史儀凱，2007；王莉穎，2008；饒泓、胡清、陳煉，2009；桑慶兵，2010；姚中青，2011；左鵬、奚紅妹，2011；張立倩，2013）。王斌華（2005）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)評價體系的建構(gòu)與雙語教學(xué)不同步已成為雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。因此，在培養(yǎng)國際化卓越會計(jì)師的過程中，探討雙語教學(xué)評價指標(biāo)體系迫在眉睫。

二、國際化卓越會計(jì)師培養(yǎng)雙語教學(xué)評價存在的問題

目前卓越會計(jì)師雙語教學(xué)評價目標(biāo)沒有考慮市場需求，缺乏系統(tǒng)性評價、不區(qū)分課程性質(zhì)、忽視實(shí)踐教學(xué)評價，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、考核方式單一，教學(xué)各個環(huán)節(jié)缺乏全程性評估、過程性監(jiān)控、實(shí)時反饋，在教學(xué)條件、教師素質(zhì)、教學(xué)對象和教學(xué)效果評價方面都不完善。

（一）教學(xué)條件評價方面

我國會計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)評價中忽視了對教學(xué)條件的系統(tǒng)評價。會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，而在雙語教學(xué)評價時沒有將實(shí)踐教學(xué)條件納入其中，例如雙語的實(shí)驗(yàn)軟件、國際化的實(shí)習(xí)單位等。從理論教學(xué)來看，也沒有將教輔材料全面納入評價系統(tǒng)，例如雙語教材、案例、習(xí)題評價等。

（二）教師素質(zhì)評價方面

在國際化卓越會計(jì)人才培養(yǎng)雙語教學(xué)評價過程中，很少把教師的素質(zhì)納入其中。教師必須既對專業(yè)知識有全面和深刻的理解，還要有較好的科技英語聽、說、讀、寫能力，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于組織教學(xué)，使學(xué)生對雙語課程有興趣。而青年教師英語水平相對較高，但專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對欠缺；專業(yè)知識面寬、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，英語水平相對較弱。這就導(dǎo)致一般只考慮英語能力，讓青年教學(xué)擔(dān)當(dāng)了雙語教師，教學(xué)效果難免會受到影響。

（三）教師教學(xué)環(huán)節(jié)方面

在會計(jì)雙語教學(xué)評價中，主要注重課堂教學(xué)的評價，忽視實(shí)踐教學(xué)評價；沒有考慮不同課程的特殊性，采用單一的評價理論模式；忽視不同教學(xué)模式和方法的評價；教學(xué)內(nèi)容方面有的雙語教師側(cè)重于詞匯的講授、聽寫，或者翻譯課文等，把專業(yè)英語當(dāng)成英語課來上，忽視了專業(yè)知識，而在雙語教學(xué)評價時也難以反映。

（四）教學(xué)對象評價方面

在卓越會計(jì)師培養(yǎng)的雙語教學(xué)評價中，沒有將教學(xué)對象的原有專業(yè)知識水平和外語能力納入考核范疇。在制定雙語教學(xué)評價體系時，忽視了對教學(xué)對象原專業(yè)知識和英語能力的考核，而采用單一的評價體系，依靠一次閉卷考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒有考慮學(xué)生的進(jìn)步水平和基礎(chǔ)差異。這樣勢必影響了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）教學(xué)效果評價方面

在現(xiàn)有的雙語教學(xué)評價過程中，往往忽視了作為卓越會計(jì)師很重要的一個衡量指標(biāo)——實(shí)踐能力評估，而且往往僅僅通過期末閉卷考試考查學(xué)生對本門雙語課程的掌握情況，即使改革考核方式，加大平時考核，也無非是通過出勤和課后作業(yè)的形式，沒有充分利用小組討論、外文文獻(xiàn)的查閱等考查學(xué)生的綜合能力，沒有綜合學(xué)生的會計(jì)專業(yè)學(xué)科知識、外語能力和綜合能力的考查。

三、應(yīng)用CIPP模型設(shè)計(jì)雙語教學(xué)評價指標(biāo)

鑒于上述國際化卓越會計(jì)師培養(yǎng)雙語教學(xué)評價存在的不足，本文應(yīng)用CIPP評估模型對評價體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。CIPP評估模型包括：背景評估（Context evaluation）、輸入評估（Input evaluation）、過程評估（Process evaluation）、成果評估（Product evaluation）。

（一）背景評估endprint

雙語教學(xué)的背景評估即從開展雙語教學(xué)的必要性和可行性入手，對根據(jù)社會需求和雙語教學(xué)狀況所制定的目標(biāo)進(jìn)行價值判斷。教育部的雙語教學(xué)評審指標(biāo)主要就是從高校開展雙語教學(xué)的基本條件開展的。目前高校為培養(yǎng)國際化卓越會計(jì)師，要從市場對會計(jì)人才需求角度明確雙語教學(xué)需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)知識體系，為進(jìn)行雙語教學(xué)評價，就應(yīng)該從這些方面探討其必要性；同時為滿足教育的社會適用性，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)相匹配，應(yīng)綜合考慮社會需求、教學(xué)對象的特定水平和教學(xué)目標(biāo)，以及存在的差距，綜合評估其可行性。具體評估指標(biāo)包括基本政策支持、教學(xué)目標(biāo)的層級式設(shè)定。

（二）輸入評估

輸入評估主要考查各種雙語教學(xué)資源配備，包括現(xiàn)有教學(xué)條件和外部資源的協(xié)助。雙語教學(xué)輸入評價的主要內(nèi)容圍繞雙語教學(xué)投入的各種資源展開，包括各種人力和物力——師資水平、教學(xué)對象水平、教學(xué)大綱和計(jì)劃、教輔材料等各種教學(xué)條件。

（三）過程評估

過程評估形式較為多樣，主要內(nèi)容包括教師教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價。可以通過隨堂聽課、學(xué)生座談、中期檢查、教學(xué)檔案檢查等進(jìn)行。課前準(zhǔn)備評估主要是教學(xué)方案的評估；課中教學(xué)環(huán)節(jié)評估主要通過教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)態(tài)度展開；課后輔導(dǎo)可以通過課后答疑、作業(yè)批改等完成。

（四）成果評估

雙語教學(xué)成果評估是重中之重，主要評估教學(xué)目標(biāo)的完成情況，包括課程考核和教學(xué)評價。除了考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和對外語能力應(yīng)用水平（聽、說、讀、寫）的提高之外，還應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評估，包括課外學(xué)習(xí)、進(jìn)步、跨文化思維、批判性思維能力和探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、非智能因素。

四、雙語教學(xué)評價體系模型

根據(jù)上述CIPP模型對國際化卓越會計(jì)師培養(yǎng)的雙語教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計(jì)，本文構(gòu)建一個比較詳細(xì)的評價體系模型（見圖1）。

（一）背景評估指標(biāo)內(nèi)容

1.政策支持。雙語教學(xué)的背景評估首先從基本政策支持入手，包括從宏觀政策、學(xué)校政策等方面來考查對雙語教學(xué)的支持力度，以保障正常教學(xué)的開展。宏觀政策方面主要考慮教育部制定的相關(guān)雙語教學(xué)政策；學(xué)校政策可以從基本雙語教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障、激勵措施等方面入手。

2.社會需求和教學(xué)目標(biāo)。國際化卓越會計(jì)師的培養(yǎng)是基于社會對會計(jì)人才的迫切需求提出的，要培養(yǎng)具備“掌握國內(nèi)和國際會計(jì)準(zhǔn)則的專業(yè)知識與技能、較高的外語語言水平與能力、成熟的學(xué)習(xí)過程與方法、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀”四維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的人才。雙語教學(xué)評價要對教學(xué)目標(biāo)是否滿足社會需求做出價值判斷。

（二）輸入評估指標(biāo)內(nèi)容

1.教學(xué)條件。開展培養(yǎng)國際卓越會計(jì)師的雙語教學(xué)必須具備基本的教學(xué)條件，主要包括教材使用與建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。教材是教學(xué)大綱的具體化，用于傳播學(xué)術(shù)知識，服務(wù)于課堂教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的主要載體，因此必須評估理論教材、實(shí)驗(yàn)教材和課程設(shè)計(jì)教材的使用與建設(shè)情況。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境是保障應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的基本前提。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能保證學(xué)生實(shí)時通過網(wǎng)絡(luò)查閱教學(xué)通知和學(xué)科發(fā)展動態(tài)等，并可與教師課程資料咨詢。

2.師資力量。雙語師資隊(duì)伍是保障雙語教學(xué)的基本條件，主要包括專業(yè)教師的專業(yè)知識水平、外語能力、教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)等。專業(yè)知識掌握情況主要從學(xué)位的獲取、會計(jì)準(zhǔn)則和知識的掌握、學(xué)術(shù)水平的提高、學(xué)科前沿的洞察。外語能力主要考查留學(xué)經(jīng)歷、是否具備用外語授課的能力等。教學(xué)水平主要考查教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有效利用教學(xué)輔助手段的能力、教學(xué)方法等。職業(yè)素養(yǎng)主要考查教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情等。

3.教學(xué)對象。教學(xué)對象的評價也是在雙語教學(xué)評價環(huán)節(jié)不容忽視的，主要包括學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、外語水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等。專業(yè)基礎(chǔ)知識主要考查學(xué)生已經(jīng)掌握的會計(jì)專業(yè)課知識；外語能力主要考查學(xué)生的聽說讀寫能力，可通過學(xué)生的英語過級情況進(jìn)行評估；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度主要考查學(xué)生是否能意識到雙語教學(xué)的重要性，是否能積極主動投入雙語學(xué)習(xí)。

（三）過程評估指標(biāo)內(nèi)容

1.課前準(zhǔn)備。主要是教學(xué)方案的制定，主要考查教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)大綱和計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等。教學(xué)目標(biāo)是否定位為培養(yǎng)掌握國內(nèi)外會計(jì)準(zhǔn)則的國際化會計(jì)師、是否掌握外語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。教學(xué)理念主要考查是否注重學(xué)生的專業(yè)、外語水平，是否注重科研能力和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，是否注重綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；教學(xué)大綱和計(jì)劃主要考查安排是否合理；教學(xué)內(nèi)容的評估主要考查該專業(yè)知識是否適合開展雙語教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容是否適中。

2.課中教學(xué)評價。主要包括教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，教師教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度是否適度，能否激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)主體意識。

3.課后輔導(dǎo)評價。主要包括面對面答疑、網(wǎng)絡(luò)交流、作業(yè)批改等。

（四）結(jié)果評估指標(biāo)內(nèi)容

結(jié)果評估主要是評估雙語教學(xué)效果。為培養(yǎng)卓越的國際化會計(jì)師所開設(shè)的雙語教學(xué)效果評估主要從專業(yè)知識、語言能力培養(yǎng)、認(rèn)知能力、綜合素質(zhì)目標(biāo)開展。專業(yè)知識的評估，主要通過平時考查和期末閉卷考試評估學(xué)生的學(xué)科專業(yè)理論知識掌握是否達(dá)到會計(jì)雙語課程規(guī)定的要求，通過對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評估考查實(shí)踐能力的提高。外語語言能力主要考查外語綜合運(yùn)用能力的提高。認(rèn)知能力目標(biāo)主要考查學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)能力等方面。綜合素質(zhì)是綜合德、知、行、思各方面的綜合能力。J

參考資料：

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