密切校企合作 實現(xiàn)文化融合

邵峰

摘 要：淄博市技師學院近幾年在校企合作、產(chǎn)教融合工作中取得了許多創(chuàng)新性的突破，校企之間、產(chǎn)教之間已經(jīng)達到了“文化”層面的深度融合。本文主要從“文化”角度入手，對校企合作、產(chǎn)教融合方面進行了探討。

關鍵詞：產(chǎn)教融合 校企合作 文化互融

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)技術院校培養(yǎng)技能人才的基本途徑，也是以就業(yè)為導向的職業(yè)技術教育的必然選擇。深化校企合作，提升技能水平，已成為各級各類職業(yè)技術院校廣泛認同、積極嘗試的普遍做法。

一、企業(yè)文化與校園文化融合的基礎和途徑

企業(yè)文化和職業(yè)技術院校校園文化之間有許多“共性”，這些“共性”既是文化互融的基礎，也是文化互融的途徑。

1.對“人”的培養(yǎng)

職業(yè)技術院校的文化是培養(yǎng)技術技能人才的文化；企業(yè)文化不僅是“用人”的文化，同時也是“培養(yǎng)人”的文化。學校培養(yǎng)的“人”，只有為企業(yè)所用才能實現(xiàn)價值；企業(yè)所用的“人”，要通過職業(yè)技術院校的培養(yǎng)，這就要求雙方在“人”的培養(yǎng)目標和要求上達成一致。學校的教育方式、企業(yè)的培訓模式在目標一致的前提下相互學習借鑒，最終形成的就是互相融通的教育培養(yǎng)文化。

2.對“技術”的追求

先進的技術是企業(yè)生存和發(fā)展的迫切需要，技術的革新和創(chuàng)新，又是職業(yè)技術院校進行教學研究、科學研究的目標和成果。整合企業(yè)的技術力量和學校的科研優(yōu)勢，實現(xiàn)學校科研成果的轉化和企業(yè)技術的升級，創(chuàng)造富有創(chuàng)新性和實踐性的先進技術文化。

3.精神層面的訴求

不管是從企業(yè)和學校的整體層面來說，還是從它們對個體的要求來說，都要求構建“團結一致，積極進取”精神文化。因此，企業(yè)和學校在精神文明建設及價值觀教育方面具有廣闊的互融空間。

4.對行為“約束性”的要求

制度產(chǎn)生的根源是對特定群體和群體成員的行為約束，企業(yè)和學校的制度文化在對行為約束性要求上共性更多。例如企業(yè)的工作紀律與學校的學習紀律、企業(yè)的安全生產(chǎn)要求與學校的安全實習要求等都極為相似。將優(yōu)秀的企業(yè)管理文化引入職業(yè)技術院校，不僅可以豐富學校制度文化，而且可以取得卓有成效的管理效果。

二、淄博市技師學院開展校企合作、文化互融的實踐和探索

1.建立“校企合作委員會”，為校企合作和文化互融提供保障

學校校企合作委員會創(chuàng)建于1999年，2012年11月，該組織正式更名為“淄博市技師學院校企合作委員會”，共有企業(yè)（公司）會員、學校會員150余家，覆蓋教育、機電、電子、能源、汽車、陶瓷、冶金、商貿、交通、物流、餐飲等多個行業(yè)，在人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、招生就業(yè)、職工培訓、教研、科研等多個領域開展了多層次、全方位的合作。

2.積極開展入企頂崗實習和訂單教育，為文化互融奠定基礎

長期以來，學院一直把推行頂崗實習作為學校教育的重要環(huán)節(jié)，與企業(yè)建立了良好的合作關系。從2000年開始，學校與企業(yè)之間有了“教育訂單”。因為最早這種模式在金晶集團等企業(yè)開展，所以定名為“金晶”模式。

“金晶”模式是學校最早出現(xiàn)的校企合作模式，由最早的頂崗期簽訂單到后來的入校就簽訂單，從雙方共同制定培養(yǎng)計劃到雙方互派技術人員和教師，從原來的學校找企業(yè)簽訂單到現(xiàn)在五六十家企業(yè)爭著與學校簽訂單，學校的訂單教育逐步走向成熟。頂崗實習和訂單教育本身就是校企文化互融的途徑和體現(xiàn)，同時也催生了“入企辦學”和“引廠入校”兩種校企合作和文化互融的新形式。

3.“入企辦學”，學校教育文化助推企業(yè)人才培養(yǎng)

“入企辦學”主要是指學校以“脫產(chǎn)”或“半脫產(chǎn)”的方式到企業(yè)開展技能培訓。這將學校的教育文化全面引入企業(yè)，不僅滿足了企業(yè)培訓和學校教育兩方面的需要，也開創(chuàng)了產(chǎn)教融合、文化互融的全新局面。

（1）開創(chuàng)“三金”模式，校企共同培養(yǎng)技師。多年來的教育培訓實踐告訴我們，技能人才的培養(yǎng)、特別是技師培養(yǎng)，必須要有學校、企業(yè)的共同參與。學校設立技師專業(yè)之初，就把與企業(yè)的合作作為開展技師培養(yǎng)的必由之路。從邀請企業(yè)共同參與技師專業(yè)建設，確定教學大綱、教學計劃開始，到一起研討工學一體化的教學模式，設立校外技師培訓基地，充分彌補了學校獨立培養(yǎng)技師的不足。

在此基礎上，從2008年開始，學校先后與山東三金玻璃機械有限公司、山東機器集團等對高端技能人才需求量大的企業(yè)簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議，直接把學校課堂搬到企業(yè)。因為這種模式最早在三金玻璃機械有限公司推行，也把這種模式稱為“三金”模式。

這種模式的特點是：教學大綱和計劃由校企共同制定，培訓學員由企業(yè)在在職職工中選拔，教學和實習場地由合作企業(yè)提供，學校派出專職教師定期到企業(yè)授課并指導實習，學員以半脫產(chǎn)的方式參加學習培訓，全部教學任務均在企業(yè)完成。四年來，學校通過這種方式為合作企業(yè)培養(yǎng)技師200余名。在培養(yǎng)人才的同時，學校最優(yōu)秀的教育模式和教育文化直接進入企業(yè)，對企業(yè)終身學習文化的構建起到了積極作用。

（2）開創(chuàng)“清源”模式，企業(yè)先招工，學校再培養(yǎng)。入企業(yè)進行技師教育取得成功之后，學校進一步將這種成功經(jīng)驗在中級、高級技能人才培養(yǎng)階段推開，受到了眾多企業(yè)的歡迎和支持。2011年在與山東清源集團合作時開創(chuàng)了“企業(yè)先招工，學校直接到公司培養(yǎng)”的“清源模式”。與“三金”模式相比，“清源”模式下學校與企業(yè)的合作更密切，校園文化與企業(yè)文化的互融程度更高。在這個平臺上，學校和企業(yè)的物質文化、制度文化、行為文化、精神文化全面接觸、高度融合，最終實現(xiàn)了目標、行為、管理制度上的高度一致、和諧發(fā)展。

4.“引廠入校”，企業(yè)文化助推“職業(yè)化”校園文化建設

（1）引企業(yè)生產(chǎn)和管理制度入校，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。早在20世紀60年代學校就建立了校辦工廠，后來雖然獨立為“淄博市印刷機械廠”，但一直承擔著開展、組織學生產(chǎn)品實習的重要任務。隨著學校辦學規(guī)模的逐漸擴大，在校辦工廠的產(chǎn)品生產(chǎn)不能滿足學生實習需要之后，開始與其他企業(yè)聯(lián)系，逐步把企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)引入學生實踐課題當中。大量企業(yè)產(chǎn)品課題引入學生實習教學，不僅避免了純消耗性實習實訓，而且將企業(yè)生產(chǎn)的管理理念和文化引入學校文化，有利于學生職業(yè)能力的提高。endprint

2005年主要是出于對學生實習車間的管理需求引入了6S管理制度。6S就是整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)和安全。這六項要求不僅僅適用于學生實習車間管理，在實際操作中還把6S管理制度應用到對學生宿舍的規(guī)范性要求上，取得了非常好的效果。企業(yè)管理制度在校園生活中的融會貫通，不僅規(guī)范了學生的日常行為，還提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，增加了學生畢業(yè)后的崗位適應能力，形成了學校具有濃厚職業(yè)特色的校園文化。

（2）引企業(yè)培訓入校，提高企業(yè)職工的技能和文化水平。對外培訓也是開展校企文化互融的重要途徑。學校為企業(yè)培訓員工，本身就是一種校企文化互融。企業(yè)職工進入學校后也要接受校園文化的熏陶。培訓學員要在課堂上課，要到車間實習，要在學校住宿、要在食堂吃飯、課余時間要有文化活動，這都要由學校來安排、管理。學院的校園文化正是通過這種途徑潛移默化的影響學員，融入學員的職業(yè)品格之中。

（3）企業(yè)教育入校，企業(yè)進校參與學生培養(yǎng)。近幾年，隨著企業(yè)的轉型升級，許多企業(yè)對人才素質的要求更高，也不再滿足于簡單的“訂單教育”。2010年山東京博集團與學院簽訂了教育協(xié)議，除校企共同制訂培養(yǎng)目標、互派教師、招生用工合作等內容外，協(xié)議條款中還追加了開展校企文化合作的內容。這就是學校在校企合作文化互融中開創(chuàng)的“京博”模式。

“京博”模式確立之后，校企文化互融到了一個新的高度。京博集團每學期為冠名班的優(yōu)秀學生提供勵志獎學金，每學期都組織學生到企業(yè)參觀交流，每學期都到學校開展知識競賽、演講比賽，甚至體育比賽、演唱會等校園文化活動。企業(yè)文化全方位進入校園文化，為建設有職業(yè)院校特色的校園文化注入了活力。

“京博”模式現(xiàn)已經(jīng)成為學校開展訂單教育的范本，多家企業(yè)在這種模式框架下與學校開展了深度合作，其中山東知味齋餐飲娛樂有限公司、山東生建重工有限公司在此基礎上又有發(fā)展，他們直接與專業(yè)系部合作，在學校成立了“知味齋商學院”和“生建重工學院”。目前這種形式剛剛出現(xiàn)，能否固化為一種校企文化互融模式，還需要進一步研討。

5.實施雙百工程，以人為本推進校企文化互融

人是文化的主體。在校企文化互融進程中，為了增強校企之間“人”的交流，學校推行了“百名教師進企業(yè)，百名企業(yè)家進校園”的“雙百工程”。

（1）“百名教師進企業(yè)”。學校實施“百名教師進企業(yè)”主要有三個步驟。第一步是利用教師帶領學生入企頂崗實習的機會，督促教師學習企業(yè)制度和文化，引導教師向生產(chǎn)一線靠攏；第二步是利用暑假時間，學校出資并提供補貼，派遣教師特別是實踐經(jīng)驗少的青年教師直接到企業(yè)生產(chǎn)一線培訓，參加企業(yè)生產(chǎn)過程；第三步是選拔優(yōu)秀教師到企業(yè)提供技術、技能服務，在向企業(yè)學習的同時助推企業(yè)科研、科技創(chuàng)新工作。通過上述形式拉近了教師與企業(yè)的距離，既提高了教師的實踐能力，又為企業(yè)發(fā)展提供了幫助，實現(xiàn)了以教師為主體的校企文化的雙向交流互融。

（2）“百名企業(yè)家進校園”。雖然提法是“百名企業(yè)家”進校園，但實際上邀請走進校園的絕不是只有企業(yè)家。一是設立“技師學院講壇”，邀請企業(yè)家、企業(yè)高管進校園介紹企業(yè)發(fā)展歷程，增強師生對企業(yè)的了解；二是邀請學院優(yōu)秀畢業(yè)生回校講解在企業(yè)的成才經(jīng)歷，宣傳技能成才，激發(fā)學生的學習熱情；三是直接從企業(yè)聘請有教學或帶徒弟經(jīng)驗的優(yōu)秀工人擔任學院的外聘教師從事教學工作。通過這三種形式，學校把企業(yè)家、企業(yè)高管、技能成才的優(yōu)秀畢業(yè)生，甚至是工人師傅都請進校園，他們帶來了不同層面的企業(yè)文化，增進了教師和學生對企業(yè)了解認識及對企業(yè)文化的認同。

（作者為淄博市技師學院黨委副書記）endprint