“引領”應恰到好處

吳偉國

引領——從課堂教學的角度來觀察，所謂引領，就是教師引導、帶領學生往預期的學習方向發(fā)展。

一般地說，只要是“教與學”“雙邊互動”的課堂教學組織形式，“教”這邊的“動作”，比如三言兩語似乎即興隨口說說，比如出示圖片甚至出示實物，比如教師很投入地露一手，等等，都是有著“引領”的意思的。道理很簡單，由教師組織的課堂教學，本來就有著強烈的目標追求，引領學生朝著預期方向行進理所當然。一堂課的幾十分鐘教學時間里，往往包含著若干個環(huán)節(jié)許多個細節(jié)，幾乎所有的“師生互動”關系，都意味著教師的“引領”預期，可以這么說，教師的“引領”無處不在，只有恰到好處，才會有水到渠成、瓜熟蒂落的效果。

1.交流已知內(nèi)容，引入新鮮話題

叮鈴鈴，上課鈴聲響了！這一堂課，學什么？怎么學？一般情況下，老師沒有開口說話，學生往往處于不知所以的狀態(tài)，這就需要教師采用最合適有效的方式，將學生引到預期的路上，然后繼續(xù)往前走。有一堂小學一年級探究型課程教學指導課，《小豬蓋房子的故事》主題下的活動二《讓小豬的房子更安全》，教學伊始，教師直奔主題——

教師：上個星期，我們學習了什么？

學生：三只小豬造房子的故事。

教師：豬大哥造了……后來……/豬二哥造了……，后來……/豬小弟造了……后來……

學生跟著教師的提示一起講出故事內(nèi)容。

——這是一個課題下后一個課時教學伊始最常見的引領方式，毫無新鮮意味，堪稱效率最高。面對小學一年級新生，有溫故知新功效。教師還特別用“造了……”“后來……”句式引領了內(nèi)容的表達順序，不用說，是為了方便本課時繼續(xù)圍繞這一主題展開討論。

2.舉例來做提示，拋磚意在引玉

教學進程中，讓部分學生交流已知內(nèi)容，然后在這些內(nèi)容的基礎上展開進一步的交流，可以比較充分地調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，豐富認識視野。我與中山北路小學張艷老師一起準備小學四年級探究型課程《關注身邊的一次性用品》教學時，建議采用讓學生舉例來做提示的引領方式——

教師：你還知道哪些一次性用品呢？你在什么地方用過或看到過什么一次性用品呢？

學生：我在超市里看到過一次性的盤子。/別人到我家做客，我用一次性的杯子泡茶招待客人。/我在飯店里用過一次性的筷子。

教師：看看，還有這么多舉起來的小手，那么，讓我們來個比賽好嗎？（PPT出示“一次性用品大點兵學習單”）讓我們來比一比，哪一組在3分鐘內(nèi)找到的一次性用品最多！（PPT出示的比賽規(guī)則中有“輕聲討論，不要讓別人聽到哦”內(nèi)容）

——讓學生先說說，一則可以了解學生的已知情況，二則可以給出幾個例子讓其他學生參照，然后讓學生小組討論并記錄完成“一次性用品大點兵學習單”時，教師已經(jīng)大體可以預期學生的完成結果了。比賽規(guī)則中的“輕聲討論，不要讓別人聽到哦”，實際上含有提示“安靜討論”的引領意圖。

3.提供主題信息，指引關注話題

有的時候，一個主題下可以展開很豐富的話題，作為一次有預期的課堂教學指導活動，就有相對集中的要求，如果因此而限制學生，不免缺乏智慧。我和三泉路小學楊莉老師一起準備探究型課程《說說洋快餐》教學的時候，用出示相關信息的方式來達到引領學生聚焦話題的目的——

教師：老師收集了一些資料，有報紙上的，也有網(wǎng)絡上的（PPT出示報紙、網(wǎng)頁截圖：《鐘愛洋快餐，吃出糖尿病》《多吃洋快餐有損智力》《洋快餐：兒童健康的“隱性殺手”》），今天，我們就一起來說說洋快餐。（出示課題）

教師：圍繞洋快餐，你能提出哪些可以研究的問題？誰來交流？

學生：為什么說洋快餐是垃圾食品呢？/為什么多吃洋快餐會肥胖呢？/為什么多吃洋快餐會使青少年早發(fā)育呢？/為什么多吃洋快餐有損智力？/為什么洋快餐那么好吃，還有人說它是垃圾食品？/為什么說它是兒童健康的隱性殺手呢？

教師：同學們提的問題都很有研究價值，老師覺得，這些問題都關系到我們的健康成長，對我們青少年來說，怎么吃得健康才是最重要的。肥胖是健康嗎？有損智力的、能吃出糖尿病的食品是健康食品嗎？

——圍繞洋快餐，可以展開許多話題，比如烹飪方式，比如食物結構，比如服務態(tài)度，比如連鎖經(jīng)營，比如優(yōu)惠券，比如廣告，等等，但是你看，這些學生交流的話題怎么都是圍繞著“健康的吃”展開呢？你想到何以話題如此集中的原因了嗎？顯然，教師利用PPT課件出示的資料，啟發(fā)、引領了學生話題的關注方向，比強制規(guī)定話題方向要高明得多。

4.教師即興點評，蘊含引領內(nèi)容

教與學的雙邊互動中，教師問了，學生答了，教師總該對學生的回答做出點反應，也許是肯定，也許是否定，我們常?？梢栽诮處熂磁d的三言兩語中，感受到“引領”的智慧。還是以中山北路小學張艷老師在小學四年級探究型課程《關注身邊的一次性用品》教學指導中的細節(jié)來說事——

教師：好，我們先請寫得最多最快的小組來交流。

學生：一次性杯子、一次性筷子、塑料袋、一次性碗、一次性泡沫盒、一次性碟子、一次性叉子、一次性勺子、一次性紙杯、一次性吸管、一次性紙巾、一次性牙刷、一次性短褲、一次性雨衣、一次性手套。

教師：他們好像是在飯店里打轉(zhuǎn)。其他小組還找到了些什么？

學生：一次性浴帽、一次性梳子、一次性沐浴露、一次性洗頭液、一次性牙膏、一次性餐布、一次性塑料瓶、一次性吸油紙、一次性鞋套。

教師：你們組寫到后來是圍著賓館打轉(zhuǎn)了嘛！哪個小組還有？

——你注意到了教師的“在飯店里打轉(zhuǎn)”“圍著賓館打轉(zhuǎn)”了嗎？乍一聽，似乎就是教師的即興點評，其實也是深含著“引領”意圖的。因為后面有讓學生小組對一次性用品分類的活動內(nèi)容，學生大多能想到按照材料來分類，不太能想到也可以按照“地點”“用途”來對一次性用品分類，有這里的教師“一說”，就可能有隨后學生小組生成“不一樣”的分類方式了。