例探初中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

朱海金

摘要：新課程理念下的物理課堂教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探討新的教學(xué)方法和實(shí)施新的教學(xué)手段。課堂教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，有利于教師在教學(xué)中提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；情境創(chuàng)設(shè)；原則研究；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0015

情境創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，其操作方式一般是提問(wèn)，但與一般課堂提問(wèn)有所不同，它要求提問(wèn)能創(chuàng)造較高價(jià)值的疑問(wèn)，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。針對(duì)物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展水平，在物理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境，通常需要遵循針對(duì)性和誘發(fā)性原則、層次性和適時(shí)性原則以及熟境性和量力性原則。在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境通常可以采用以下幾種基本方法：

一、利用日常生活知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境

物理來(lái)源于生活，物理教材中的內(nèi)容也與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。通過(guò)日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1. 提出生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在我們的日常生活中，處處有物理，創(chuàng)設(shè)生活情境可以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去感受物理的存在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

【案例1】在進(jìn)行“摩擦力”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“假如沒(méi)有了摩擦力，世界會(huì)怎么樣？”有的同學(xué)說(shuō)“人就走不了路了”，有的說(shuō)“車一旦動(dòng)起來(lái)，就停不住了”……這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，能更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

2. 展現(xiàn)生活背景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

生活是一切活動(dòng)的源泉，離開生活的學(xué)習(xí)是沒(méi)有生機(jī)的。因此恰當(dāng)展現(xiàn)生活背景，將教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

【案例2】學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，為了讓學(xué)生理解影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素：（1）液體溫度；（2）液體表面積；（3）液面上方空氣流動(dòng)快慢。筆者以晾衣服為例：想將衣服晾干時(shí)，晾在太陽(yáng)下比晾在陰涼處干得快就因?yàn)樗臏囟容^高，把衣服抖開曬干得快是因?yàn)樗谋砻娣e增大，晾在有風(fēng)的地方干得快是因?yàn)槟抢锏目諝饬鲃?dòng)快。

二、利用當(dāng)今新聞熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師利用新聞熱點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境可以使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)效性和創(chuàng)造性，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地體會(huì)到學(xué)以致用的價(jià)值，同時(shí)又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材抽象內(nèi)容的理解和深化，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

【案例3】筆者在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候小到托不起一片薄薄的鐵片？問(wèn)題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論。我在講到“并聯(lián)電路的應(yīng)用”時(shí)，用學(xué)生在醫(yī)院輸液室調(diào)查“病人呼叫系統(tǒng)”的錄像，展現(xiàn)并聯(lián)電路在生活中應(yīng)用的場(chǎng)景，并由錄像中學(xué)生的問(wèn)題“護(hù)士阿姨是怎樣知道病人需要的幫助的？”激起學(xué)生的探究興趣。

這些生活中的物理問(wèn)題，切入點(diǎn)較小，學(xué)生比較熟悉，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)展開討論和實(shí)踐，并獲得對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、利用物理史實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境

在物理教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用物理史實(shí)，可以使教學(xué)不只局限于知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

【案例4】筆者在講大氣壓的大小與海拔高度的關(guān)系時(shí)，講了一個(gè)小故事。

某國(guó)正建設(shè)一個(gè)海底隧道，海底隧道由兩個(gè)岸邊向中間挖掘。當(dāng)隧道被挖通，在海底匯合時(shí)，工作人員在海底打開了香檳酒慶祝工程的成功完成?？善婀值氖?，香檳酒并沒(méi)有像平常那樣冒出泡沫。更奇怪的是，當(dāng)喝了大量香檳酒的工作人員開車向岸上駛出隧道時(shí)，卻覺(jué)得胃和肚子越來(lái)越脹，簡(jiǎn)直就受不了了。他們趕緊開車回到洞底，這種感覺(jué)又奇怪的消失了。當(dāng)他們請(qǐng)教了醫(yī)生后，按照醫(yī)生說(shuō)的辦法，順利地走出了隧道。你們想知道這里的秘密嗎？

學(xué)生們的注意力被筆者吸引過(guò)來(lái)了，臉上露出了好奇的表情。在之后的課堂中，他們都很專注、認(rèn)真，課堂教學(xué)取得了良好的效果。

講授的故事可分為各種類型，有科學(xué)史實(shí)類的故事，如“曹沖稱象”、“阿基米德測(cè)皇冠”、“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”等等。豐富的史料，扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境。也有生活類的故事，如在進(jìn)行“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，講德國(guó)飛行員伸手抓子彈的故事。引人入勝的故事，使學(xué)生出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

四、利用物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。為此，在教學(xué)中，可以借助物理實(shí)驗(yàn)，多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

1. 通過(guò)教材實(shí)驗(yàn)資源創(chuàng)設(shè)情境

教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為豐富，蘊(yùn)涵了各種方法，針對(duì)教材中出現(xiàn)的典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，可以在教學(xué)中滲透研究性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的能力。

【案例5】有兩個(gè)雞蛋，一生一熟，不打破外殼，如何識(shí)別呢？筆者把雞蛋放在桌面上，讓雞蛋旋轉(zhuǎn)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)雞蛋轉(zhuǎn)得快，轉(zhuǎn)得時(shí)間長(zhǎng)，另一個(gè)轉(zhuǎn)得慢，轉(zhuǎn)得時(shí)間短；當(dāng)我們想讓它們停止下來(lái)時(shí)，一個(gè)碰一下就會(huì)停滯，另一個(gè)繼續(xù)轉(zhuǎn)幾下才會(huì)緩慢的停止。我們能根據(jù)這些特點(diǎn)判斷出哪個(gè)是生雞蛋，哪個(gè)是熟雞蛋嗎？判斷的依據(jù)是什么呢？

在學(xué)生想回答又回答不清楚的狀態(tài)下，筆者進(jìn)入了慣性的教學(xué)。雖然教學(xué)內(nèi)容是抽象的，但學(xué)生始終保持著興奮、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 通過(guò)拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

拓展實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容很多，通常包括實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等多方面的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，在特定的知識(shí)背景下利用拓展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著十分重要的意義。

【案例6】在《音調(diào)》的教學(xué)課堂中，筆者創(chuàng)設(shè)了“課堂超市”的實(shí)驗(yàn)情境。

做了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)后，筆者向同學(xué)們提出了問(wèn)題：“在剛才老師做的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中，發(fā)聲體發(fā)出的音調(diào)是不同的。你們想過(guò)沒(méi)有，到底是發(fā)聲體的什么因素影響了音調(diào)的高低呢？”

“可能和發(fā)聲體的長(zhǎng)度有關(guān)。”“還可能與發(fā)聲體的粗細(xì)有關(guān)。”“也許和材料也有關(guān)系呢。”……學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的討論著。

“你們猜測(cè)得對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)告訴我。老師為你們準(zhǔn)備了許多的實(shí)驗(yàn)器材，你們可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。如果你們覺(jué)得實(shí)驗(yàn)有困難，筆者還在活動(dòng)卡上對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的操作提供了一些提示，供你們參考?！?/p>

學(xué)生們?cè)谪S富的器材中挑選著、嘗試著。有的在哪兒吹試管；有的在敲杯子；有的在用塑料片刮梳子……高高低低的聲音在教室里回蕩著，學(xué)生們的臉上充滿了自信的笑容?！罢n堂超市”恰恰提供了這種學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，到處都能聽到學(xué)生的歡呼聲，學(xué)生各個(gè)玩得熱火朝天。時(shí)不時(shí)地傳來(lái)叫“老師”的聲音，他們不只是叫筆者去幫忙，更多的是希望讓筆者看到他們所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，希望筆者能給予肯定或表?yè)P(yáng)，讓筆者一同分享他們的發(fā)現(xiàn)，分享他們成功的喜悅。

總之，問(wèn)題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏 焰.物理課堂教學(xué)中的情景教學(xué)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（4）.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學(xué) 215235）