大學英語“翻轉課堂”教學模式研究

◆張 虎

(新疆財經(jīng)大學外國語學院)

近年來，中國教育領域一直在提倡素質教育，各個高校大力推行教學改革，倡導“以學生為中心”，張揚個性發(fā)展，挖掘綜合潛能，試圖實現(xiàn)教學模式和教學方法的巨大變革。翻轉課堂作為新興的教育理念，顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，為學生提供了個性化學習空間，為教師提供了個性化教學平臺，給正在全國高校進行的大學英語教學改革提供了新的思考和啟示。

一、翻轉課堂的起源

2004 年夏天，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)通過Yahoo的信息交流平臺和電話幫助表妹解決數(shù)學難題。隨后，他把自己的數(shù)學輔導材料制作成視頻并且放到了YouTube 網(wǎng)站上，很快引起了美國各地的中小學生、家長和教師的關注并產(chǎn)生強烈反響。后來，越來越多的學生開始通過網(wǎng)絡學習他的課程，這便是翻轉課堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)的雛形。2007 年春天，美國科羅拉多州的伍德蘭帕克高中(Woodland Park High School)的兩位化學老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)受薩爾曼·可汗的影響，在課堂教學中為解決因路程遠而耽誤上課的學生的補課問題，使用了“Flipped Class Model”這一教學模式并受到了學生的廣泛歡迎。至2011 年底，翻轉課堂逐漸地被眾人所熟知，成為世界教育界所重視的一種全新的教學模式。

此外，翻轉課堂的推動還要得益于近年聯(lián)合國教科文組織倡導的開放教育(OER，Open Education Resource)運動，以及后續(xù)風靡全球的大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程。如麻省理工學院(MIT)啟動“開放課件”項目(Open Course Ware Project，簡稱OCW)，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED 視頻、慕課(MOOC，massive open online course)等大量優(yōu)質教學資源的涌現(xiàn)，這些都為翻轉課堂的開展提供了資源支持，并促進了翻轉式教學的發(fā)展。

二、翻轉課堂的定義與特征

翻轉課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看和學習教學視頻等資源，回到課堂上師生面對面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動的一種新型教學形態(tài)。

翻轉課堂對知識傳授和知識內(nèi)化進行了顛倒安排，重新規(guī)劃了課堂時間，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的革新。具體的特征如下:

首先，翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業(yè)”的教學流程。在傳統(tǒng)的課堂上，教師在課上完成“知識傳授”，學生在課下通過作業(yè)和練習完成“知識內(nèi)化”。翻轉課堂則與之相反，它是把“知識傳授”的過程放在課下，把“知識內(nèi)化”的過程放在課上。即:學生在課前完成對課程內(nèi)容的自主學習，在課堂上與老師面對面交流，完成作業(yè)答疑、小組協(xié)作探究的活動。

其次，翻轉課堂顛覆了“以教師為中心”的教學模式。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識擁有者和傳播者變成了學生學習的促進者和指導者，而學生則由原來的知識的被動接受者轉變?yōu)榻虒W活動中的積極主動的參與者。這有助于真正實現(xiàn)“以學生為中心”的因材施教和自主學習。

再次，短小精悍的教學視頻(也被稱為“微課”)是翻轉課堂最為重要的教學資源。教師利用先進的信息技術和網(wǎng)絡資源制作出長度約為10 分鐘左右的教學視頻，學生利用媒體播放器在課下對視頻內(nèi)容進行自主學習。對于教學內(nèi)容中的重點和難點，學生還可以反復的進行“暫停”和“回放”，便于他們在學習過程中做筆記和進行思考，也便于他們在一段時間學習之后的復習和鞏固，還能讓學生學習的氛圍變得更輕松。這有助于培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力。

最后，翻轉課堂通過功能全面的學習管理系統(tǒng)(LMS)整合線下課堂與網(wǎng)絡空間。作為實施翻轉課堂教學的基礎性平臺，學習管理系統(tǒng)可以幫助教師有效組織和呈現(xiàn)教學資源，動態(tài)地記錄學生的學習過程信息，及時了解學生的學習狀況和遇到的困難，進而能夠做出更有針對性的輔導;將課堂上的互動交流拓展到網(wǎng)絡空間，師生交互的時間和效果都會大大增加;學生依托學習管理系統(tǒng)可以方便地建立起學習共同體，協(xié)同完成學習任務。

三、翻轉課堂給大學英語帶來的挑戰(zhàn)

1.教育觀念制約的挑戰(zhàn)

隨著大學英語教學改革的深入開展，傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸模式已經(jīng)有所淡化，但是，以教師、教材和課堂作為教學中心的觀念一時很難根除。當面對視頻制作、教學環(huán)節(jié)設計、答疑解惑等一系列教學活動的巨大挑戰(zhàn)時，教師很難不打“退堂鼓”，重新回歸以教為主的教育觀念。

2.教師能力欠缺的挑戰(zhàn)

翻轉課堂把課堂教學推向了更高層次，對教師的綜合能力提出了更高要求。翻轉課堂的關鍵在于微視頻的質量，它需要教師具備較高的技術整合的能力，準確地理解課程內(nèi)容，根據(jù)學習目標選擇和制作出受學生歡迎的教學視頻。我國高校的很多一線教師對現(xiàn)代教育技術和視頻制作軟件不熟悉，對于網(wǎng)絡資源的搜索、加工和處理更是較少涉獵。所以，教師在錄制教學視頻，利用信息技術創(chuàng)設教學情境，為學生提供高質量的數(shù)字化資源等方面存在較大難度。同時，課堂教學的核心是教師指導學生學習以促進知識的內(nèi)化。因此，教師的作用不是降低而是提升。教師不僅要有責任心，更要有課程意識和課程設計能力，整個過程需要付出大量額外的時間和精力。

3.學生自主學習能力不足的挑戰(zhàn)

翻轉課堂中知識傳授以學生自主學習的方式進行，這對學生的自主學習能力和自我管理能力提出了高要求。學生在課外要獨立完成閱讀教材和參考資料，借助信息技術觀看教學視頻、文本、動畫及圖片，上網(wǎng)搜索相關資料，獨立完成課余練習，檢驗學習效果，歸納總結和尋找問題等一系列的學習活動?？墒牵覀兊膶W生大多還習慣于教師的講解和指導，不知道如何自主學習和尋求助學。再者，網(wǎng)絡上誘惑因素很多，對學習干擾很大，自由、寬松、無拘束的環(huán)境很容易讓學生迷失。因此，加強學生管理意識，培養(yǎng)抗干擾能力，養(yǎng)成自主學習習慣成為翻轉課堂的首要任務。

4.班級規(guī)模局限的挑戰(zhàn)

目前我國很多高校的大學英語授課班級仍然是自然班和大班教學，班級規(guī)模較大，人數(shù)過多，教師難以關注到每一個學生，學生個性差異和獨特性被忽視。由于受大班教學的限制，翻轉課堂所提倡的課堂答疑解惑，實施差異教學，促進學生的個性發(fā)展的理念很難實現(xiàn)。此外，學生知識水平和性格存在差異，學生的課堂參與度有所不同，這會讓師生、生生之間的交互頻數(shù)受影響，難以達到翻轉課堂所追求的有效互動。

5.信息技術缺乏的挑戰(zhàn)

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教學視頻的制作到學生個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構建都離不開計算機硬件和軟件的支持。受部分高校軟硬件設備缺乏和學生家庭經(jīng)濟條件的制約，我國還達不到每個學生都能擁有電腦和網(wǎng)絡，部分學生無法觀看視頻教學資源，課外自主學習資源受限制，學習效果難以保障。

四、結束語

總之，翻轉課堂不僅僅翻轉了教學結構，還翻轉了傳統(tǒng)的教學理念、教學模式和師生角色。作為一種全新的教學思維模式，翻轉課堂使學生在時間和空間上得到了極大釋放，學生獲得了充分的自主權。這種變革不僅對教師的教學技能提出了新要求，也對學生的學習能力提出了新要求。因此，改變教學觀念、師生角色重新定位、精制課程教學視頻、重建課堂對話是真正實現(xiàn)翻轉課堂的有效路徑。目前，國內(nèi)很多高校都在進行大學英語教學改革，在這種時代的大趨勢下，翻轉課堂不失為一種全新教學模式的有益嘗試和探索。

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