以《世界洋流》為例談高中生歸納和演繹推理能力的培養(yǎng)

劉健

【內(nèi)容摘要】地理作為一門自然學(xué)科，有著空間性、動(dòng)態(tài)性、區(qū)域性和綜合性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)地理的過程中一定要注重歸納能力、演繹能力、推理能力的培養(yǎng)。推理能力在地理學(xué)習(xí)中有非常重要的作用，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)的地理概念推理出新的結(jié)論，對學(xué)生不斷深入的學(xué)習(xí)有著重要的作用。而歸納與演繹是推理的兩個(gè)方面，歸納是從多個(gè)地理案例中推導(dǎo)出一般的規(guī)律，演繹則是根據(jù)一般的地理規(guī)律推理出個(gè)別事例的過程。在地理教學(xué)中，對這兩方面的培養(yǎng)都很重要，筆者主要以《世界洋流》為例，介紹了歸納和演繹推理能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】世界洋流 推理能力 案例教學(xué)

引言

世界洋流是自然界中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換的重點(diǎn)內(nèi)容，洋流的內(nèi)容可以分為兩個(gè)方面。首先，對洋流四大規(guī)律的歸納。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用世界洋流模擬圖、世界表層洋流分布圖、氣壓帶和風(fēng)帶分布圖以及對不同緯度和不同海區(qū)洋流系統(tǒng)的分析來進(jìn)行規(guī)律歸納。其次，根據(jù)世界洋流的特點(diǎn)來說明對人們生活的影響。教師可以在把握知識重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹推理能力，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在我們生活中實(shí)際的案例在不斷的變化，這就需要學(xué)生充分利用所學(xué)的地理概念，對實(shí)際情況進(jìn)行分析和總結(jié)，這個(gè)過程就是學(xué)生不斷熟練舊知識并且發(fā)現(xiàn)新知識的過程。

一、洋流教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在世界洋流的教學(xué)中，很多老師首先從洋流流向與盛行風(fēng)之間的關(guān)系進(jìn)行講解。然后再通過氣壓帶與風(fēng)帶來總結(jié)陸地輪廓和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，進(jìn)而向?qū)W生介紹洋流分布模式圖。這種方法不符合學(xué)生接受新知識的規(guī)律，老師在講解的過程是從抽象到具體，從整體到部分。學(xué)生無法對內(nèi)容有一個(gè)深入的了解。而這部分內(nèi)容要求學(xué)生根據(jù)世界地圖，歸納出洋流的分布規(guī)律。這個(gè)過程教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用世界地圖，運(yùn)用“歸納”的方法來學(xué)習(xí)洋流的分布規(guī)律，通過許多的實(shí)例對本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生通過從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，從具體到抽象的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且結(jié)合實(shí)際的案例分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)的更加深入。

二、通過實(shí)例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力

教師在講解的過程中，可以用一個(gè)例子或者一個(gè)故事來引導(dǎo)出所要講的知識并提出與所講內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生進(jìn)行分析和討論，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過分析討論之后會(huì)出現(xiàn)一些解決不了的問題，這個(gè)時(shí)候老師就可以講解所學(xué)知識的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。老師在實(shí)例教學(xué)的過程中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過理論分析實(shí)例案例，也可以通過實(shí)際案例對概念進(jìn)行分析與總結(jié)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生可以對所學(xué)概念進(jìn)行不斷的分析、推理、總結(jié)與歸納，并在此基礎(chǔ)上對一些實(shí)際問題進(jìn)行分析與解釋，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生歸納與演繹推理能力的培養(yǎng)。

1.洋流的案例分析

在講解洋流形成原因的過程中，老師就可以講解第二次世界大戰(zhàn)中的故事。在第二次世界大戰(zhàn)中，英軍戒備森嚴(yán)的控制著直布羅陀海峽，而德軍的潛艇總是能輕而易舉的來回于大西洋與地中海之間，對盟軍的海上力量造成了嚴(yán)重的威脅。通過這個(gè)案例，老師可以對學(xué)生進(jìn)行詢問，德軍能夠自由的來回于直布羅陀海峽的原因，學(xué)生能夠很容易的想到是洋流。那么老師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考洋流產(chǎn)生的原因有哪些。學(xué)生對洋流已經(jīng)有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上可以通過所學(xué)知識對洋流產(chǎn)生的原因進(jìn)行很好的推理與分析，并且把自己的語言進(jìn)行總結(jié)。通過以上的案例并結(jié)合教材，很多學(xué)生可以推理出洋流產(chǎn)生的原因是密度流。直布羅陀海峽各地海水的溫度與鹽度不同，引起了海水密度的差異，水面的高度也有所不同，導(dǎo)致海水的流動(dòng)。學(xué)生在總結(jié)出密度流之后，老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納與推理的方法分析總結(jié)洋流形成的其它原因，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

2.鄭和下西洋的案例分析

（1）鄭和帶領(lǐng)著龐大的船隊(duì)航行，船只僅靠風(fēng)動(dòng)力前行，那么在航行的過程中必須要有效的利用風(fēng)力和洋流，合理的安排航海路線和時(shí)間。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對鄭和對季風(fēng)和洋流的運(yùn)用進(jìn)行分析。

（2）鄭和船隊(duì)的出發(fā)均選在冬季風(fēng)力最強(qiáng)的時(shí)候，返航的時(shí)間都是夏季。老師就可以向?qū)W生提問鄭和這樣選擇的原因，在此期間老師可以不斷的講解原理，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，使學(xué)生得出最后的答案。選擇冬季出航是因?yàn)閬啔W大陸面積廣闊，亞洲的高壓勢力強(qiáng)，在冬季就出現(xiàn)強(qiáng)勁的偏北風(fēng)，有利于航行。返航選擇夏季的原因是當(dāng)時(shí)西南季風(fēng)漂流的勢力很強(qiáng)，船隊(duì)向東行駛和向北行駛，這樣一來就能很快的回到中國。而且在航線的設(shè)定上，充分的利用了洋流的知識，冬季航行的時(shí)候偏北風(fēng)不斷的吹送南下的洋流，使船隊(duì)順風(fēng)順?biāo)?，很快就到達(dá)中南半島。在這個(gè)案例中，教師在清楚講解原理的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的歸納推理能力。

3.生產(chǎn)生活的案例分析

（1）洋流的規(guī)模很大，決定著不同海區(qū)的水量、熱量和鹽量交換，對我們的生產(chǎn)生活有著很大的影響。老師可以詢問問題的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面的知識。

（2）首先老師可以詢問學(xué)生為什么在日本和秘魯?shù)暮Ｓ騼?nèi)漁業(yè)資源特別的豐富呢，這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考和討論，學(xué)生根據(jù)之前知識回答說日本寒流和暖流交匯的北海道漁場，秘魯則分布由上升流形成的秘魯漁場。老師對問題進(jìn)行最后的歸納和總結(jié)。首先，海流對漁場的形成有著重要作用，老師可以將學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)，即在寒、暖流交匯處和有大規(guī)模上升流的地方會(huì)形成大的漁場，也就是日本北海道漁場和秘魯漁場形成的原因。其次，魚類所需的餌料則是根據(jù)海水表層營養(yǎng)鹽類的多少而決定。表層鹽類多，浮游植物就多，以此為生的浮游動(dòng)物就多，這樣魚類所需的餌料就會(huì)特別的豐富。寒、暖流交匯和上升流都會(huì)把海底的營養(yǎng)鹽類帶到表層，從而形成大型的漁場。對漁場的形成條件進(jìn)行細(xì)致的分析之后，教師可以詢問學(xué)生世界上都有哪些著名的漁場，并讓學(xué)生分析。學(xué)生很容易的就能理解并掌握世界著名漁場形成的原因是寒、暖流的交匯或者是受上升流的影響。

（3）老師可以通過提問的方法，來進(jìn)行其他方面的教學(xué)，比如洋流對全球氣候的影響，對交通運(yùn)輸和環(huán)境保護(hù)的影響等等。這種方法可以使學(xué)生自己思考，老師在一定程度上對其答案進(jìn)行總結(jié)和整合。這種方法是通過分析現(xiàn)象來得出本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。

小結(jié)

案例教學(xué)法是各個(gè)學(xué)科都在使用的一種方法，地理的教學(xué)也不例外。地理不是只有空泛的理論，而是所有的理論都有實(shí)際的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)即是我們所生活的地球。所以實(shí)例教學(xué)對于地理尤為重要，我們可以把知識與生活過程中實(shí)例進(jìn)行有效的結(jié)合，使抽象的理論更加具體。在地理的教學(xué)中，老師要注重學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，這樣可以使學(xué)生對原理和概念的掌握更加深刻。另外，在具備了一定的歸納和演繹推理能力之后，學(xué)生可以把地理中的概念與實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行分析、概括與歸納。學(xué)生在推理能力不斷提高的過程中，其解決問題的能力也會(huì)不斷提高，學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際運(yùn)用的能力不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝惠清. 以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建創(chuàng)感地理課堂以——“世界海洋表層的洋流”為例[J]. 考試周刊，2012（90）： 131-132.

[2] 王晨光. 談洋流教學(xué)的誤區(qū)與改進(jìn)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（3）：44-45.

（作者單位：福建省三明市永安第一中學(xué)）