小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究

單燕

摘 要： 本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)需要注意的一些問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問(wèn)，提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)有效性

1.引言

本文研究的主要是課堂提問(wèn)的有效性，有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與研究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上“提問(wèn)”的三大作用

在小學(xué)階段，“課堂提問(wèn)”對(duì)教學(xué)有三大作用：①通過(guò)有趣設(shè)問(wèn)，提高教師課堂的聚焦能力；②在教學(xué)關(guān)鍵處提問(wèn)，及時(shí)鞏固新知；③激發(fā)學(xué)生提問(wèn)[1]。

2.1有趣設(shè)問(wèn)，聚焦學(xué)生注意力。

課堂提問(wèn)是教學(xué)藝術(shù)的綜合反映，好的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生發(fā)展思維，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到這樣的情況，部分學(xué)生對(duì)老師將要講授的某些知識(shí)已經(jīng)提前掌握了，導(dǎo)致上課的時(shí)候不愿認(rèn)真聽講，繼而影響到整個(gè)班級(jí)的聽課氛圍，使教學(xué)效果大打折扣。小學(xué)生的心理特點(diǎn)就是好奇、好玩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)若不考慮這一點(diǎn)，則必然嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反，如果教師的提問(wèn)能切中學(xué)生的“要害”，吸引他們以積極主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，至少已有成功一半的希望了[2]。

2.2在教學(xué)關(guān)鍵處提問(wèn)，及時(shí)鞏固新知。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。因?yàn)樵谥R(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知?，F(xiàn)在幾乎所有的老師都認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，確實(shí)在課堂教學(xué)中，他們也提出了很多問(wèn)題，但往往學(xué)生可以不需多加思考便能給出答案，這樣的提問(wèn)隨心所欲，想問(wèn)就問(wèn)，往往收不到預(yù)期的效果。由于教師自身專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，課堂中不免會(huì)出現(xiàn)“徒勞提問(wèn)”的現(xiàn)象，因此，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)關(guān)鍵處提問(wèn)，這樣給學(xué)生提出思維的方向，鞏固所學(xué)的新知。

對(duì)于課堂提問(wèn)，老師可以讓學(xué)生集體回答，也可以點(diǎn)名單獨(dú)回答。對(duì)于提問(wèn)對(duì)象的選擇，將學(xué)生大體分為優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生。對(duì)于優(yōu)秀生老師可以多提一些難度系數(shù)較高的問(wèn)題，對(duì)于中等生則多提一些相對(duì)適中的題目。對(duì)后進(jìn)生提問(wèn)問(wèn)題后，如果他們回答不出來(lái)，則可以找優(yōu)秀生補(bǔ)充作答，也可以老師自己做修正性的回答，運(yùn)用這種提問(wèn)模式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以先進(jìn)代后進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2.3激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。

學(xué)生能夠自己主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯虒W(xué)本身就是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)過(guò)程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要想提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納，從而在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。在課堂上，教師要多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，老師要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這在小學(xué)教學(xué)中是很重要的，因?yàn)楫吘剐W(xué)生的心智不是很成熟，需要老師及時(shí)地表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)。其實(shí)這種雙向提問(wèn)不僅有助于學(xué)生自己更深的理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)老師也是有益處的。有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)能幫助到老師拓展教學(xué)空間，從而為課堂教學(xué)增光添彩。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，老師要給予正確引導(dǎo)，使學(xué)生的思考集中在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，不能偏離主題，漫無(wú)邊際地發(fā)問(wèn)?！笆谥贼~，不如授之以漁”。因此，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”才是具備提問(wèn)能力的重要標(biāo)志。對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的每一個(gè)問(wèn)題，老師都要認(rèn)真傾聽，學(xué)生哪怕只是對(duì)問(wèn)題思考有一點(diǎn)點(diǎn)閃光的影子，也要及時(shí)捕捉，加以延伸引導(dǎo)[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力

在解決了學(xué)生的提問(wèn)顧慮后，下一步關(guān)鍵就是怎么培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出具有一定質(zhì)量的問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毙W(xué)生正處于一種“心欲求而未得，口欲言而不能”的求知狀態(tài)中。由于沒(méi)有掌握好找問(wèn)題、提問(wèn)題的方法和技巧，因此提出的問(wèn)題往往質(zhì)量不高。那么老師可以有意識(shí)地設(shè)置一些矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。巧妙地設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問(wèn)的關(guān)鍵。事實(shí)上，教材中隱藏了大量的矛盾，需要教師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)并巧妙地設(shè)置提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼而追問(wèn)。如：在學(xué)了乘法分配律后，有學(xué)生一定會(huì)好奇有沒(méi)有“除法分配律”呢？對(duì)于這個(gè)概念，老師乍聽之下也是難以說(shuō)清楚的，不如索性讓學(xué)生自己探索。于是學(xué)生自行分組開始討論，并推選出一個(gè)組長(zhǎng)匯報(bào)討論的最終結(jié)果。記錄如下：100÷5+200÷5=（100+200）÷5；（2000+3000）÷10=2000÷10+3000÷10；0.6÷0.2-0.2÷0.2=（0.6-0.2）÷0.2，所以符合除法分配率。學(xué)生的這個(gè)猜想是正確的，探究過(guò)程也是十分有效的，收到了良好的教學(xué)效果。這樣做先激發(fā)了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)技能的矛盾沖突，然后采用質(zhì)疑法提問(wèn)，解決問(wèn)題用遞進(jìn)法，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，是一種非常有效的提問(wèn)策略。

4.結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)的主要目標(biāo)就是最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生參與合作交流，并能主動(dòng)提出問(wèn)題。對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)，教師要深入鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平設(shè)計(jì)出有意義的問(wèn)題。好的問(wèn)題要全面考慮到它涉及知識(shí)的深度、難度、跨度、梯度及角度，從易到難，從淺到深地鍛煉和發(fā)散學(xué)生的思維能力。問(wèn)題就像是數(shù)學(xué)的心臟，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)將直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高，以及和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法就會(huì)取得不一樣的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在關(guān)心全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注到個(gè)別差異，設(shè)計(jì)多種層次的問(wèn)題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)散思維，能力中等的學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，能力較差的學(xué)生掌握基本知識(shí)和方法，從而使各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)水平都得到提高。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有數(shù)學(xué)味，體現(xiàn)具體的數(shù)學(xué)思想，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，把握教材重、難點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳羚.國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問(wèn)的研究綜述.[J].基礎(chǔ)教育研究，2006，（9）：17-18.

[2]虞青榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師“問(wèn)”的技巧.[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010，（17）：62.

[3]程學(xué)姿.小學(xué)課堂提問(wèn)的新探索[J].考試周刊，2008（2）：53.