網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 “微課·翻轉(zhuǎn)”在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)上的應(yīng)用

林自強(qiáng)

摘 要：介紹利用網(wǎng)絡(luò)平臺騰訊課堂進(jìn)行微課教學(xué)、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用心得。從初中物理畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)角度，介紹了這個模式的理論依據(jù)、應(yīng)用實例以及感悟。力圖在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境和微課翻轉(zhuǎn)課堂之間找到結(jié)合點，實現(xiàn)教與學(xué)雙贏。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

筆者參加了福州市課題《面向?qū)W習(xí)創(chuàng)新的物理數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用研究》，接觸了微課制作以及Jonathan Bergmann 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論。筆者嘗試在騰訊課堂上開設(shè)免費微課課程，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。現(xiàn)結(jié)合課題研究與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微課教學(xué)嘗試，從以下幾個角度歸納總結(jié)研究成果和感悟。

1 理論依據(jù)

微課是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的微型化教學(xué)視頻。它只圍繞某個知識點展開，方便網(wǎng)絡(luò)共享。翻轉(zhuǎn)課堂的外在表現(xiàn)為：傳統(tǒng)上的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程在家里完成，傳統(tǒng)上的家庭作業(yè)在課堂上完成 [1 ]。義務(wù)教育物理課程是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程應(yīng)注重讓學(xué)生自己經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力 [2 ]。教師在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，需要施加不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)，以養(yǎng)成學(xué)生的能力。由于新課程注重科學(xué)探究，學(xué)生較難在家完成新課教學(xué)的實驗探究過程。復(fù)習(xí)課側(cè)重于學(xué)生溫故知新和拓展提高，需要通過多媒體來輔助擴(kuò)容。筆者選擇了初中物理畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)制作微課，通過騰訊課堂進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。

2 教學(xué)實踐

2.1 初中物理畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)——力學(xué)作圖題專題

（1）課前：教師編制學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻發(fā)布騰訊課堂網(wǎng)站上；學(xué)生報名參加課程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)并做好評價反饋。

①學(xué)習(xí)任務(wù)單起到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的作用，這就要求它操作性強(qiáng)、符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。任務(wù)單一般由“學(xué)習(xí)方法建議”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“總結(jié)筆記”三部分組成。由于篇幅限制，簡化如表1所示。在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師精選近幾年常見的中考力學(xué)作圖題分塊呈現(xiàn)。設(shè)計總結(jié)筆記用以學(xué)生反思、監(jiān)控、調(diào)整、評價自己的學(xué)習(xí)過程。

②由于力學(xué)作圖這一選題小，所以微視頻通常只有6 -10分鐘，格式為*.mp4。微課視頻設(shè)計為四個環(huán)節(jié)：第一，出示力學(xué)作圖題的復(fù)習(xí)要求；第二，出示三類作圖題的解題方法；第三，依照題目要求和解題方法，呈現(xiàn)任務(wù)單上對應(yīng)題目的正確解答過程，留有剩余時間讓學(xué)生訂正；第四，出示學(xué)生常犯的幾種典型錯誤圖片，要求電腦面前的學(xué)生做一個考官進(jìn)行批閱，再由教師給出一定程度的說明。微課視頻要有片頭和片尾，還要加上字幕以幫助學(xué)生了解教師講解的內(nèi)容，同時注意字母和符號的規(guī)范使用。

③經(jīng)過微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上寫下評價。教師進(jìn)行評價管理，收集學(xué)生的建議，以便做出更好的微視頻實現(xiàn)資源的更新。教師瀏覽或批閱任務(wù)單時，若發(fā)現(xiàn)一些典型錯誤（在微視頻中沒有涉及），可以將它們掃描下來成為課堂上的資源。

（2）課中：組內(nèi)合作學(xué)習(xí)；小組展示交流；當(dāng)堂反饋、拓展延伸與總結(jié)

①組長檢查組員的學(xué)習(xí)成果，督促不自覺的學(xué)生。各組員在10分鐘內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，分享相異構(gòu)想（主要指與微視頻中所有預(yù)設(shè)都不一致的答案）。組長總結(jié)本組同學(xué)的答題情況、組內(nèi)的相異構(gòu)想形成組內(nèi)報告。教師的觀念和角色要隨時變化，參與到小組討論中，作為一個成員平等地發(fā)表自己的看法。

②小組展示學(xué)習(xí)成果、表達(dá)疑惑；組間互動釋疑、教師幫助講解。教師整合各組總結(jié)筆記中的“記錄、簡化、思考、評價”這幾欄內(nèi)容，側(cè)重從元認(rèn)知角度提升學(xué)生的分析能力。

③當(dāng)堂反饋的內(nèi)容是鞏固練習(xí)，與微視頻配套便于查缺補(bǔ)漏，用于檢測學(xué)生對知識和能力的掌握程度?？梢酝ㄟ^組內(nèi)互改，小組長監(jiān)督的形式實現(xiàn)實時反饋，促使學(xué)生開展自評與互評，注重發(fā)展性評價。如果沒有信息技術(shù)支持，可以通過組長檢查匯報每題做對的人數(shù)來反饋情況。教師在此基礎(chǔ)上拓展延伸，幫助學(xué)生完成鞏固練習(xí)上一兩道難題等。最后學(xué)生總結(jié)課堂收獲。

（3）課后：學(xué)生線上反饋課堂疑惑，尋求教師跟蹤幫助、提供個性化指導(dǎo)。教師準(zhǔn)備新的跟蹤練習(xí)，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生自行下載查缺補(bǔ)漏。

2.2 初中物理畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)——電學(xué)壓軸題（選擇題）專題

電學(xué)壓軸題（選擇題）分析難度大、知識面廣、考查類型多（比如滑動變阻器的取值范圍問題、開關(guān)引起的動態(tài)電路問題、求比例、求極值等），我們通常只針對某一類型制作微課視頻，力求做到一課一類，形成系列。

課前、課中與課后類似上例操作，但在學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻的制作上有新的變化。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單變化在“解題基礎(chǔ)知識與基本方法”和“學(xué)習(xí)任務(wù)上”。由于篇幅限制，簡化如表2所示。

（2）微課視頻設(shè)計四環(huán)節(jié)：“一、原題再現(xiàn)”、“二、解題分析”、“三、方法總結(jié)”、“四、變式訓(xùn)練”。“二、解題分析”要有審題引導(dǎo)、解題思路分析、規(guī)范解題過程。解題思路分析要強(qiáng)化定性層級分析，首先明確已知量、待求量、還要通過已知與未知來判斷問題類型，即明確這是什么（What）；其次分析對象的過程、狀態(tài)，明確難點在何處，即為什么這么難（Why）；最后針對難點明確解題方向，在已知量與未知量間尋找需求量，進(jìn)行搭橋，即怎么做（How）?！叭⒎椒偨Y(jié)”要突出解法共性如定性層級分析，還要針對題型點明解題技巧。制作視頻時鼠標(biāo)與自定義動畫要跟隨著講解同步進(jìn)行。視頻要設(shè)計有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思維上互動得以實現(xiàn)。語言還要抑揚頓挫吸引學(xué)生注意力。

3 教學(xué)感悟

3.1 前期準(zhǔn)備、事半功倍

教師要完成一系列準(zhǔn)備：首先，培訓(xùn)學(xué)生如何集中注意力去觀看視頻。比如鼓勵學(xué)生在觀看視頻時關(guān)掉電腦上其他瀏覽頁面、關(guān)掉身邊的手機(jī)、iPad等一切可能分散注意力的物品。其次，指導(dǎo)學(xué)生通過暫停和反復(fù)播放來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過記錄、簡化、思考、評價視頻內(nèi)容做好總結(jié)筆記。再次，通過評價管理或批閱學(xué)習(xí)任務(wù)單，以最大限度了解學(xué)情、監(jiān)督學(xué)生課前自習(xí)情況。最后，師生必須有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。在翻轉(zhuǎn)課堂之前，師生要熟悉小組合作學(xué)習(xí)的模式，要進(jìn)行過多次嘗試和鞏固。

3.2 翻轉(zhuǎn)思維、重視協(xié)商

情境觀提出要重新審視學(xué)習(xí)，情境觀認(rèn)為實踐不是獨立于學(xué)習(xí)的；而意義也不是與實踐和境脈相分離的，意義正是在實踐和境脈中被協(xié)商的 [3 ]。傳統(tǒng)上的初中畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)缺少協(xié)商、甚至缺少實踐、境脈，所以常常使學(xué)生感到枯燥、乏味，無法形成意義建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了流程，還翻轉(zhuǎn)了學(xué)生思維，使學(xué)生從不同的角度審視同一個知識點。比如當(dāng)學(xué)生在課前自習(xí)任務(wù)單時，他們是接受檢測的考生；當(dāng)學(xué)生在視頻前批閱別人的常犯錯誤時，他們卻成為了掌握評分標(biāo)準(zhǔn)的考官。賦予學(xué)生以不同身份就是建立不同境脈；自我檢測和批閱他人就是在從事不同實踐；翻轉(zhuǎn)思維本身也是在協(xié)商自我、形成意義。協(xié)商成為主旋律，貫穿于課前、課中、課后。

3.3 善用平臺、教學(xué)雙贏

學(xué)習(xí)過程是要遵循艾賓浩斯遺忘曲線等諸多規(guī)律，這就注定了微課教學(xué)的視頻有別于來自動漫、電影的微剪輯。微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、鞏固練習(xí)構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源包。管理、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)還需一系列的輔助工具和教學(xué)行為。表3顯示了騰訊課堂的部分功能界面，幫助教師編排課程，往視頻上關(guān)聯(lián)任務(wù)單和鞏固練習(xí)等材料。習(xí)題管理窗口提供機(jī)構(gòu)題庫、平臺題庫等資源方便組卷。針對課后，還有支持線上的作業(yè)批改功能、方便互動反饋的評價管理功能等。不同的課程還可以關(guān)聯(lián)不同的Q群，實現(xiàn)對學(xué)生的線上組織與管理。騰訊課堂已經(jīng)提供了一個非常成熟的線上教育平臺，能夠為更大范圍的學(xué)生提供更加成熟的教學(xué)服務(wù)。

將自己的微課及時上傳到視頻庫中，不僅能夠保護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán)，也方便資源的更新?lián)Q代。這對于身處信息化浪潮中的一線教師，無疑有著重大意義。在這里，教研與教學(xué)可以完美融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jonathan Bergmann Aaron Sams，宋偉譯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].北京：中國青年出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[3]David H.Jonassen Susan M.Land，徐世猛，李潔，周小勇等譯.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.