構(gòu)建概念圖，提高概念復(fù)習(xí)有效性

黃福群

摘 要：課程標準倡導(dǎo)學(xué)生深入理解生物學(xué)的核心概念。相對于高中數(shù)、理、化等學(xué)科，高中生物學(xué)概念較繁雜，知識點零散，“有效復(fù)習(xí)”成為復(fù)習(xí)教學(xué)的熱點。高中生物總復(fù)習(xí)中通過應(yīng)用概念圖引領(lǐng)思維有針對性地復(fù)習(xí)，確立概念圖小課題突破核心概念，繪制專題概念圖促進概念系統(tǒng)化，利用評價概念圖檢查復(fù)習(xí)效果，有利于梳理概念形成概念體系，提高概念復(fù)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：核心概念；概念圖；知識體系；復(fù)習(xí)有效性

《普通高中生物課程標準（實驗）》明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程 深入理解生物學(xué)的核心概念”，第一個具體目標是“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識……”，概念教學(xué)一直是生物學(xué)教學(xué)的核心之一。生物學(xué)概念是生物學(xué)現(xiàn)象，生理過程和生命規(guī)律的高度概括，正確理解概念是掌握生物基本知識和基本技能的基石。相對于高中數(shù)理化等學(xué)科，高中生物突出特點是概念繁雜，知識點零散。能否充分理解和正確運用生物學(xué)概念，直接關(guān)系到教材中重點知識的掌握和難點知識的突破，直接影響學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象的判斷和推理，他們相互組合構(gòu)成了學(xué)科的基本骨架。概念圖是一種用來組織和表征知識的工具，它利用節(jié)點代替概念，連線表示概念之間的意義關(guān)系，將不同概念之間的意義聯(lián)系通過連接詞以科學(xué)命題的形式顯示，概念圖構(gòu)建的過程事實上是促進思維構(gòu)建的過程。如何在概念之間架設(shè)橋梁，以核心概念為中心、為主線，從宏觀角度有效把握概念內(nèi)涵和外延，把握知識脈絡(luò)和框架，是高中生物課復(fù)習(xí)的有效策略。

1 應(yīng)用概念圖引領(lǐng)思維，有的放矢地復(fù)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難易程度很大程度上取決于自身原有的知識架構(gòu)。所以在開始進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)立足于學(xué)生原有的知識體系，進行回顧式復(fù)習(xí)，并與新任務(wù)發(fā)生聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，優(yōu)化概念的教學(xué)，有利于學(xué)生化繁為簡，抓住重點，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。應(yīng)用概念圖解，整合概念，理清概念的層級關(guān)系和邏輯關(guān)系，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，其對知識內(nèi)容的理解也不斷地深化和改變，逐步地完善概念體系。創(chuàng)設(shè)有價值的概念復(fù)習(xí)問題，讓教材活起來，學(xué)生思維動起來，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的沖動性和思維的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生主動地有針對性地參與概念復(fù)習(xí)中。

例1 必修二《染色體變異》復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生回顧基本概念，如遺傳變異、基因突變、基因重組、染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體數(shù)目變異等。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以展示幾張有關(guān)染色體和染色體變異的圖片或微課視頻，圍繞讓學(xué)生掌握染色體變異的種類以及單倍體、二倍體和多倍體概念設(shè)計概念圖導(dǎo)入復(fù)習(xí)，呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。接下來教師讓學(xué)生搜索有關(guān)染色體變異的知識，并引導(dǎo)他們按照自己的理解將搜索到的內(nèi)容進行整理歸納。對框內(nèi)的概念剖析，概念之間的聯(lián)系、變化、過程等深入分析。圍繞什么是染色體變異？染色體變異包括哪些類別？分別發(fā)生什么變化？舉出個別染色體數(shù)目變化的典例，什么是染色體組？單倍體和多倍體是怎樣產(chǎn)生？育種上如何應(yīng)用？如圖1所示。

利用概念圖導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，一方面引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容，了解學(xué)生原有知識的掌握情況，有的放矢進行課堂復(fù)習(xí)；另一方面使學(xué)生立足于自身已有知識，進行拓展聯(lián)系。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在學(xué)生易錯易忽略之處著重加以點明；學(xué)生作為主體主動參與學(xué)習(xí)，完成知識的重建和復(fù)習(xí)，水到渠成形成知識小網(wǎng)絡(luò)。

2 確立概念圖小課題，突破核心概念的復(fù)習(xí)

核心概念是反應(yīng)學(xué)科基本內(nèi)容的關(guān)鍵性知識，由存在某種關(guān)聯(lián)的許多子概念形成的概念體系。核心概念是復(fù)習(xí)的重點，以小課題任務(wù)驅(qū)動學(xué)生通過閱讀分析，反復(fù)琢磨，把重點內(nèi)容細細回顧研究，細細回味，提煉核心概念，理清圍繞核心概念的相關(guān)子概念，清楚各層次概念關(guān)聯(lián)。通過關(guān)聯(lián)概念間的聯(lián)系，建立概念知識體系，真正掌握核心概念的內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)知識的遷移運用。

例2 必修二《基因的結(jié)構(gòu)和功能》復(fù)習(xí)，圍繞著“基因”這一核心概念展開教學(xué)的。如何突破核心概念“基因”的復(fù)習(xí)，完全可以利用概念圖，實現(xiàn)對《基因的結(jié)構(gòu)和功能》這一知識體系的回顧與總結(jié)，掌握“基因”這一核心概念的內(nèi)涵與外延。

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動，小組合作，構(gòu)建核心概念圖模型。請各小組構(gòu)建以基因為核心的概念圖。在小組構(gòu)建之前師生共同總結(jié)應(yīng)從以下方面著手組建：基因的本質(zhì)——與DNA的關(guān)系；基因與染色體的關(guān)系；與遺傳的關(guān)系：基因的分類、在細胞中存在數(shù)量的特點、基因與性狀的關(guān)系；與變異的關(guān)系：與遺傳規(guī)律的關(guān)聯(lián)、與可遺傳變異的關(guān)聯(lián)、與育種的聯(lián)系；甚至與進化的關(guān)系：進化的實質(zhì)，生物多樣性的形成等。然后，各組從上述四個方面著手構(gòu)建概念圖，小組展示成果，師生共同交流探討，完善補充概念圖。讓學(xué)生互相解析任務(wù)，清晰地說出自己的理解，并消除誤解，如圖 2所示。

在平常的教學(xué)中，學(xué)生的知識點往往相對孤立，概念間關(guān)聯(lián)不強，易遺忘，機械記憶成分多。通過概念圖構(gòu)建突破核心概念教學(xué)，建立了眾多子概念間的聯(lián)系，通過如圖密碼子與反密碼子等反義概念的區(qū)別，遺傳信息與遺傳效應(yīng)等相似概念的辨析以及其他相關(guān)概念的比較，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和深層理解能力，有效地構(gòu)建核心概念知識體系。

3 繪制專題概念圖，促進概念系統(tǒng)化復(fù)習(xí)

在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師組織教學(xué)往往是以一個個知識點的復(fù)習(xí)作為設(shè)計和教學(xué)的單位，若干個知識點復(fù)習(xí)過后，則需要對這些知識點概念體系進行整合，這時需要教師幫助學(xué)生采取知識結(jié)構(gòu)梳理式的方式組織學(xué)生把比較零散的概念“串起來”，形成較大的專題概念圖。因為知識跨度比較大，可以靈活安排時間。首先，學(xué)生必須感受到任務(wù)是有價值或有趣的，否則，他們難以積極投入；第二，學(xué)生必須清楚知道要求他們完成的任務(wù)內(nèi)容是 什么。

例3 必修二《基因與遺傳變異》專題復(fù)習(xí) 布置任務(wù)，搜集相關(guān)概念，盡量完整列出，理清核心概念與主線，利用線段、箭頭相連，做好概念之間關(guān)系說明。以小組為單位，通過比較圖與圖之間的不同，進行反思交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享。這樣復(fù)習(xí)課安排有新意，一是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容可從不同角度設(shè)計概念圖，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。二是不同小組概念圖成果交流共享，有利對復(fù)習(xí)內(nèi)容拓展。三是提取反義概念、相似概念等相關(guān)概念辨析比較，深化概念復(fù)習(xí)，有效促進專題概念知識體系的構(gòu)建，如圖3所示。

4 利用評價概念圖，檢查復(fù)習(xí)教學(xué)成果

評價是對課堂或階段學(xué)習(xí)效果的檢查與反饋，也是對教學(xué)目標落實情況的驗收。評價能給予學(xué)生一種成功的體驗或緊迫感，利用概念圖評價能收到事半功倍的效果。

必修二《可遺傳的變異》單元復(fù)習(xí)：教師可在課前設(shè)計下面概念圖表，考查學(xué)生有關(guān)《可遺傳的變異》許多概念，檢查學(xué)生對概念的理解程度，檢查學(xué)生通過復(fù)習(xí)是否有效形成知識體系。如（1）染色體組特點三格留白可考查學(xué)生對染色體概念鞏固情況；（2）留白秋水仙素、低溫等可以檢查學(xué)生對多倍體育種知識鞏固情況；（3）通過對概念之間線段箭頭包含生物學(xué)含義考查，可對學(xué)生某概念相關(guān)內(nèi)容把握情況進行了解等等。

改善復(fù)習(xí)方式，緊抓核心概念，聯(lián)系相關(guān)概念，扭住知識主線，拓展相關(guān)內(nèi)容，把握概念本質(zhì)，梳理概念內(nèi)在關(guān)系，運用概念圖構(gòu)建知識體系。在高中生物復(fù)習(xí)中，探索概念圖復(fù)習(xí)教學(xué)的策略，嘗試概念圖復(fù)習(xí)教學(xué)的用法，有利于提高概念復(fù)習(xí)的有效性。