數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力例談

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 語言表達(dá)

能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0084-01

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，很多學(xué)生回答問題時詞不達(dá)意，年級越高的學(xué)生越不愛舉手發(fā)言等，這與不少數(shù)學(xué)教師在課堂上不注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有密切的關(guān)系。那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手加強(qiáng)學(xué)生“語言表達(dá)”的修煉呢？本文從幾個小案例入手加以分析：

案例一：蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《搭配的規(guī)律》教學(xué)中“3頂帽子與4條圍巾的搭配”的片段。

師：說說你們的做法。

生1：3×4=12。

師：你用了連線的方法嗎？3乘4什么意思？

生1：3就是3頂帽子，4就是4條圍巾。

師：為什么用3乘4呢？

生1：……（幾次欲言又止）

師：你來說（指名第二位學(xué)生）。

生2：我用連線的方法，每頂帽子可以與4條圍巾相連，就是4種搭配，3頂帽子就可以連成3個4種搭配方法，所以用3乘4。

師：嗯，我們一起來看（對著課件講解）……

【分析】讓學(xué)生“有興趣”說

探析學(xué)生隨年級的增長而不愛發(fā)言的原因，筆者認(rèn)為，一是“愛面子”：學(xué)生怕回答問題不正確或沒有老師同學(xué)預(yù)期的那么完美；二是“隨大流”：大部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中養(yǎng)成了齊答的習(xí)慣，一旦要改變成為獨自回答，學(xué)生就會不“適應(yīng)”，要突破這道心理防線不是件容易的事。而這些都與教師平時對學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)重視不夠有關(guān)。要讓學(xué)生“有興趣”說，核心理念就是要尊重學(xué)生的發(fā)言，讓發(fā)言的學(xué)生能感覺到自己的存在感和重要性。

案例中，生1的回答是正確的，但是在語言表達(dá)時，該生缺乏表達(dá)的載體，難以用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，所以欲言又止。而學(xué)生回答的“3就是3頂帽子，4就是4條圍巾”已是問題的實質(zhì)，但沒有“解剖”具體的解題過程，所以教師迫不及待地指名其他學(xué)生回答。第二位學(xué)生回答得十分完美，但教師也沒有“好好珍惜”，立刻轉(zhuǎn)入課堂內(nèi)容，忽視了對學(xué)生精彩回答的一個肯定與鼓勵，這樣的處理不利于調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，長此以往，學(xué)生發(fā)言的欲望會被挫傷，失去了表現(xiàn)自我的興趣。

案例二：蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《搭配的規(guī)律》教學(xué)中一道習(xí)題：從A到B有2條路，從B到C有3條路，其中一條水路不是很明顯。

師：一共有多少種不同的走法？

生甲：4種。

其余學(xué)生附和：4種。

生甲：哎不對，是6種。

其余學(xué)生又附和：6種，6種。

生甲：用2乘3等于6。因為從A到B有2條路，從B到C有3條路，兩個三就是6種。

（師笑）

【分析】讓學(xué)生“有機(jī)會”說

這樣的例子在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中并不鮮見，班級上有些孩子的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，而且思維比較迅捷，往往在別的同學(xué)做出反應(yīng)之前已經(jīng)自顧自地報出了答案，久而久之，其余學(xué)生會產(chǎn)生思維的惰性和依賴性，在遇到問題時隨聲附和，即使偶有不同觀點，也會不自信地選擇沉默、觀望。這樣的情形也不利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，因為數(shù)學(xué)本身就是訓(xùn)練學(xué)生思維的載體，學(xué)生的想法各異，不能因為少數(shù)學(xué)生的“有話可說”而讓其他學(xué)生“無話可說”，沒有機(jī)會說。面對這樣的情況，教師要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)點名，讓其他的同學(xué)也有機(jī)會來發(fā)言，同時也讓這個同學(xué)意識到可以適當(dāng)?shù)貙C(jī)會讓給別人，自己在適當(dāng)?shù)臅r候或重要的時候再“小露身手”。

案例三：某教師的《乘法分配率》教學(xué)片段。

師：如果用“手舞足蹈讀書法”讀出這個乘法分配率，可以怎么來？你來試一試。

生1：A加B的和（大聲）乘以C等于A乘C的積（大聲）加B乘C的積（大聲）。

師：有點意思，誰再來試一試。

生2：A加B的和（大聲并揮手）乘以C等于A乘C的積（大聲、揮手）加B乘C的積（大聲、揮手、跺腳）。

師：很棒，一起來一遍。

（生齊讀。）

師：讀出了特點，找一找，乘法分配律中有一個字母比較重要，是哪一個？

生：字母C比較重要，因為括號內(nèi)的兩個數(shù)都與C相乘。

師：請用“手舞足蹈讀書法”再來讀一讀。

生：……

【分析】讓學(xué)生“有特點”地說

此案例中的語言表達(dá)是在教師的指導(dǎo)下將課堂教學(xué)的重點以一種夸張有趣的方法表達(dá)出來，學(xué)生在說的時候，覺得有趣、好玩，不知不覺中將本節(jié)課的教學(xué)重點牢牢記在心中，這樣標(biāo)新立異的表達(dá)方式讓學(xué)生愛上了回答。

以上只是本人的一些淺顯的思考，作為教師，對于課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問題和現(xiàn)象都應(yīng)該給予足夠的重視，并不斷探索出解決問題的方法。

（責(zé)編 林 劍）