培養(yǎng)幼兒想象力的策略

【關(guān)鍵詞】幼兒 想象力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

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愛因斯坦認(rèn)為，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。幼兒想象力的培養(yǎng)，對促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展非常重要。身為幼教工作者，我們應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒豐富的想象力。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)幼兒濃厚興趣

在人的發(fā)展過程中，影響人的發(fā)展的重要因素是環(huán)境和遺傳。我們沒有能力改變幼兒的遺傳因素，但我們可以通過環(huán)境的“潛移默化”激發(fā)幼兒的想象力。

1.環(huán)境布置，打造硬件設(shè)施

幼兒學(xué)習(xí)的主陣地在幼兒園內(nèi)，因此，幼兒園環(huán)境的布置尤其是硬件設(shè)施的打造對幼兒想象力的培養(yǎng)有著重要的作用。特別是教室的布置，更要精心設(shè)計(jì)。如我們可以在教室懸掛科學(xué)家的圖片及簡介，樹立奮斗目標(biāo)；在教室墻上畫上充滿張力的圖畫，渲染想象氛圍；設(shè)立“想象角”，提供想象成果的展示陣地；建設(shè)“閱讀區(qū)”，給幼兒一個(gè)安靜且能進(jìn)行思想暢游的場地；教室內(nèi)的設(shè)施也盡量富有童話氣息，能讓幼兒處于想象的空間中。

園內(nèi)的布置更應(yīng)具有想象的張力：園內(nèi)建筑的坐落，外形的設(shè)計(jì)，娛樂設(shè)施的構(gòu)思，甚至道路的鋪設(shè)，花圃的形狀，宣傳欄、走廊、圍墻墻面等都應(yīng)烙上想象的色彩，激發(fā)幼兒的想象。

2.家園聯(lián)動(dòng)，營造軟件氛圍

家庭是幼兒生活的主陣地，家庭成員是幼兒的第一任老師，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地聯(lián)系幼兒家長，建立家園聯(lián)動(dòng)機(jī)制，借助專業(yè)優(yōu)勢，從幼兒教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒想象力的重要性。創(chuàng)立家長學(xué)校，定時(shí)定期定點(diǎn)舉行家園聯(lián)誼活動(dòng)，對家庭空間想象氛圍的創(chuàng)設(shè)提供合理化建議，對培養(yǎng)幼兒想象力過程中出現(xiàn)的問題提出指導(dǎo)性意見，對個(gè)案家庭取得的成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)并在家庭間推廣。

3.社會(huì)影響，樹立精英榜樣

利用節(jié)假日或者園外活動(dòng)日，帶領(lǐng)幼兒參觀工廠，逛公園，看電影、主題展覽等，讓幼兒深切感受到充滿想象的世界是美麗的世界，想象力豐富的人是具有創(chuàng)造才能的人。

二、鼓勵(lì)臨摹，奠定幼兒想象基礎(chǔ)

1.描摹繪畫作品

繪畫作品，特別是想象畫，充滿著神奇的想象元素，洋溢著個(gè)性的氣息，幼兒往往會(huì)為其中的精妙而贊嘆。教師應(yīng)該巧妙利用這個(gè)資源，在讓幼兒欣賞的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生描摹簡單的想象畫，讓學(xué)生體會(huì)到想象畫中的神奇和成功之后的快感。

實(shí)踐表明，一開始就要求幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)作是不科學(xué)的，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)入手，讓幼兒在臨摹中欣賞、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、內(nèi)化。

2.接觸“成功創(chuàng)作”

這里所說的“成功創(chuàng)作” 是指那些幼兒自己創(chuàng)作完成的作品或者那些為幼兒創(chuàng)作的成人作品。如用一張葉片做成的書簽、紙疊的飛機(jī)、草編的項(xiàng)鏈等，這些都是幼兒眼中充滿形象張力的作品。幼兒對外界充滿了好奇，這些對于他們來說既熟悉又陌生的成功作品，能激發(fā)他們的想象欲望和靈感。

3.分享經(jīng)驗(yàn)成果

讓幼兒自己說話更具有說服力，當(dāng)幼兒臨摹作品后，教師可以通過多種形式展示和介紹幼兒的作品，讓幼兒相互分享臨摹創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和成果。

三、擴(kuò)展視野，豐富幼兒感性知識(shí)

幼兒教育學(xué)和心理學(xué)表明，想象力發(fā)展的水平受幼兒記憶中原有的表象的影響，而表象是否豐富又取決于幼兒的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此，積累感性知識(shí)是提高幼兒想象力的重要途徑。

1.立足課堂，在夯實(shí)基礎(chǔ)中尋求拓展

課堂教學(xué)便于集中傳授經(jīng)驗(yàn)，分享他人觀點(diǎn)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展幼兒的視野，夯實(shí)幼兒形象基礎(chǔ)。只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，幼兒才能在想象中有所拓展。

2.放眼課外，在注重實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)

教師還應(yīng)該放眼課外，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒與大自然親密接觸，讓他們置身大自然中去看、去聽、去模仿、去觀察。

一次，筆者帶孩子們到戶外進(jìn)行活動(dòng)，一個(gè)孩子看見天上的白云，不禁大聲喊到：“老師，我想采下一朵白云。”筆者問為什么。他說他愛吃棉花糖，他想采下一朵“棉花糖”嘗嘗。我抬頭看著天空，潔白的云彩隨風(fēng)飄著，襯著藍(lán)藍(lán)的天空，真美！“那不是棉花糖，那是我家的綿羊?！绷硪粋€(gè)幼兒爭辯道。接著，參與爭論的孩子更多了，大家根據(jù)自己記憶中的感性知識(shí)，將白云想象成各種各樣的物體。

3.提供途徑，在不斷探索中發(fā)現(xiàn)

以上兩點(diǎn)講述的是在老師的帶領(lǐng)之下對感性知識(shí)的積累，是一個(gè)由“扶”到“放”的過渡，而我們的最終目的是讓幼兒自主地探索和積累感性知識(shí)。例如，讓幼兒在園內(nèi)或家里觀察螞蟻搬家、觀察天氣變化等。

四、借助玩具，點(diǎn)撥幼兒想象靈感

“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河?！苯處煈?yīng)該借助學(xué)生喜愛的玩具，巧妙地對幼兒的想象靈感進(jìn)行點(diǎn)撥，從而培養(yǎng)幼兒想象力。

1.能玩，遵循身心發(fā)展規(guī)律

相對于中小學(xué)生，學(xué)前階段幼兒的心理和生理變化比較大，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒不同發(fā)展階段對玩具進(jìn)行有效的選擇，讓學(xué)生能夠玩，有條件玩。同樣是棋類活動(dòng)，小班的幼兒受不了棋盤的約束，可以憑棋子玩“大吃小”；中班幼兒有了一定的定力，可以在棋盤上玩“斗獸棋”；大班幼兒思維越發(fā)縝密，軍棋象棋可以作為首選。

2.會(huì)玩，尋求最近生成要素

選擇了一種玩具，就要對幼兒的要求進(jìn)行定位，定位的原則是遵循幼兒的最近發(fā)展區(qū)原則，即讓幼兒對玩具既不陌生又有拔高的要求，達(dá)到“蹦一蹦，方能達(dá)到”的效果，這樣也為想象力的激發(fā)提供了途徑和空間。

3.善玩，尊重幼兒個(gè)性體驗(yàn)

如何玩玩具和更好地玩玩具，是兩個(gè)不同的概念與層次，幼兒每次玩玩具都會(huì)有自己的玩法，教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性，放手讓他們自己設(shè)計(jì)玩法，讓幼兒在自己的合理想象中享受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒的想象能力。

五、提倡幻想，激發(fā)幼兒創(chuàng)造想象

幻想是指以個(gè)人的理想和愿望為依據(jù)，對還沒有實(shí)現(xiàn)的事物有所想象。有人說，兒童是最偉大的幻想家。兒童的幻想越豐富，思維就越活躍。對于兒童的幻想，教師不能隨意定格幼兒的思維，扼殺幼兒的創(chuàng)造想象，不能用成人的“能不能”或“像不像”等來衡量。

1.“敢”想，讓幼兒想象更大膽

“太陽是黑色的”“鼻子長在嘴巴下”“軍艦在空中飛行”……幼兒的這些想象在成人眼中是瞎想，是“胡思亂想”。教師不應(yīng)直接否定幼兒的這些想象，應(yīng)該對他們的想象加以肯定，并引導(dǎo)幼兒說出想象的理由，既鼓勵(lì)了幼兒的創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)了幼兒的思維能力。

2.“感”想，讓幼兒想象更具人情味

在一次課上，幼兒對自己的想象進(jìn)行了解說：“媽媽是清潔工，大熱天還要打掃大街，要是這時(shí)太陽是黑色的該多好??！”“我老是流鼻涕，有時(shí)還流到嘴里，要是鼻子長在下巴下，可以直接流在地上，該多好啊！”“釣魚島路途遙遠(yuǎn)，要是軍艦?zāi)茉谔焐巷w行，解放軍叔叔就不用受大風(fēng)大浪折磨了?！边@些想象充滿了情感，是有血有肉的想象。聽了他們的感想，你還能說他們的想象是“瞎想”嗎？教師應(yīng)該對他們的想象加以肯定，并告訴他們，有感而發(fā)的想象，才是最美最好的想象。

3.“趕”想，讓幼兒想象更豐富

這里的“趕”是一個(gè)接一個(gè)的意思，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的想象水平制定符合幼兒個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方案，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有階段性和層次性，使幼兒的想象層次更合理，想象要求更高，想象內(nèi)容更豐富。這就要求教師提前做好各種教學(xué)預(yù)案，注重幼兒在教學(xué)時(shí)的生成，熟悉幼兒個(gè)性，做到有的放矢和因材施教。

培養(yǎng)幼兒想象力不是一朝一夕的事，教師應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)的教育觀，努力探索，致力于培養(yǎng)幼兒豐富的想象力。

（責(zé)編 韋 欣）