提高小學(xué)生英語表達(dá)能力的途徑

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 表達(dá)能力

語言學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0081-01

學(xué)習(xí)語言不僅是為了獲得語言表達(dá)能力，而且也是為了加強(qiáng)思維的縝密性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，語言表達(dá)是否流利、豐富，是否有邏輯，是否自信都是其語言思維的外在表現(xiàn)。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力呢？

一、在閱讀主題故事中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

主題故事是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的良好載體。這就要求教師在平時(shí)注意搜集、整理、歸納小學(xué)生能夠理解接受的中外故事，并按照學(xué)生的年齡特征和接受能力分別安排學(xué)生閱讀。在主題故事教學(xué)中，教師可以用講一講、演一演、編一編等方式訓(xùn)練、提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)“In the fruit shop”這篇課文時(shí)，在多媒體課件的輔助下讓學(xué)生閱讀童話故事“A very hungry caterpillar”以理解故事的意思。在聽故事、講故事的氛圍里，學(xué)生聽到的是大量的英語對話。由于對話重復(fù)的次數(shù)多了，學(xué)生即使不會說，也能明白這些單詞、句子的意思。同時(shí)，在教師精心挖掘主題故事中的有趣內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感受到了故事情節(jié)的變化，學(xué)習(xí)英語的興趣就更加濃厚了。還可以開展“編一編故事”活動(dòng)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)故事之后，教師引導(dǎo)學(xué)生編一則相似的故事。例如，學(xué)習(xí)“The lion and the mouse”這則童話故事時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿文本編故事，還可以演一演。

二、在開放性的課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

現(xiàn)在的英語教學(xué)模式提倡面向生活，使英語教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相連接，使師生、生生之間的互動(dòng)盡可能多地運(yùn)用英語來表達(dá)。例如，在教學(xué)“Colours around us changes”一課時(shí)，在課前談話環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生談?wù)勆磉叺淖兓?，讓學(xué)生在話題的交談中進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)計(jì)開放性的課堂問題，激活學(xué)生的思維。當(dāng)然，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際把開放性問題放在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，如放在新課講授環(huán)節(jié)能訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力，放在合作探究中能提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，放在總結(jié)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生的概括總結(jié)能力。又如，教學(xué)“Jack and the beanstalk”一課時(shí)，教師可以就“sell”話題設(shè)計(jì)開放性問題：“If you were Jack，can you sell your cow？”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，為自己的銷售設(shè)計(jì)廣告語。這樣做既能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在開放性的活動(dòng)中練習(xí)口語。

在鞏固知識階段，教師可以設(shè)置開放性的英語作業(yè)來促進(jìn)和鞏固課堂教學(xué)成果。如學(xué)習(xí)“Cloudy”時(shí)，可以布置“The weather in Beijing”“The weather in autumn”等開放性課堂練習(xí)作業(yè)，把學(xué)生分成各種學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、看天氣預(yù)報(bào)等途徑去了解“在相同的時(shí)間不同地區(qū)有不同的天氣，時(shí)期不同天氣也會有差異”的自然規(guī)律。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生全程用英語表達(dá)，促使學(xué)生在新穎有趣的開放性活動(dòng)中不斷提高口語表達(dá)能力。

三、通過即興話題培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

課堂的精彩來自真實(shí)，來自生成。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，把握住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成點(diǎn)，促使其形成供學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)的話題。在不同的年級教學(xué)中，學(xué)生的生成點(diǎn)可能會不同，這就要求教師抓住不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的交流話題。如在中低年級，學(xué)生更傾向于陳述自身喜歡的事物，或者是根據(jù)教師提供的實(shí)物進(jìn)行口語表述。這時(shí)，教師就要在教學(xué)中善于抓住這一特點(diǎn)，根據(jù)生成性資源設(shè)計(jì)交流話題。例如，《牛津小學(xué)英語》2B Unit l “Where I live”這一課，學(xué)生在描述自己喜歡的地方時(shí)大多數(shù)會選擇自己的家鄉(xiāng)，因此可以讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)”為話題進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)能力。而高年級的學(xué)生由于喜歡爭辯，教師可以就校園生活、社會焦點(diǎn)、家庭瑣事等話題引發(fā)學(xué)生用英語來爭辯。例如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語》4B“ Super girl”時(shí)，學(xué)生為“Is Super girl super？”爭論不休，有的人認(rèn)為“Super girl can do a lot of things.”所以她是；也有人認(rèn)為“Super girl can fly，so she is super.”還有學(xué)生認(rèn)為“But Super girl can’t draw，can’t sing，so she isn’t super.”不管學(xué)生爭辯的理由是否成立，只要他們是用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就能在潛移默化中形成英語思維。當(dāng)然，為了提高學(xué)生爭辯的有效性，教師應(yīng)該對學(xué)生列舉的理由進(jìn)行點(diǎn)評，及時(shí)糾正和引導(dǎo)學(xué)生不正確的觀念，以拓寬學(xué)生的思維廣度。

四、在聯(lián)想表述中提高學(xué)生的表達(dá)能力

聯(lián)想表述比較像語文教學(xué)的看圖寫話，與高年級段的給題材寫一段話有異曲同工之妙。只不過聯(lián)想式表達(dá)提供了鮮活的圖片資料，這對學(xué)生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。訓(xùn)練的初期，學(xué)生表達(dá)出來的句子也許不夠準(zhǔn)確和細(xì)致，但是我們?nèi)砸膭?lì)學(xué)生發(fā)散思維，如教學(xué)“fast”和“slow”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系聽過的龜兔賽跑的故事，創(chuàng)編故事。這樣，看圖寫話教學(xué)就能更形象更直觀，學(xué)生也能輕松自如地發(fā)展語言能力。

以上四種語言表達(dá)的策略都需要教師精心創(chuàng)設(shè)英語對話情境，盡量地貼近學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，甚至是模擬或者再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在情境中愉悅地表達(dá)，從而提高語言表達(dá)能力。

（責(zé)編 黎雪娟）