《長方體和正方體的認識》教學(xué)片段及反思

【關(guān)鍵詞】《長方體和正方體的認識》 教學(xué)片段 反思

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

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“教學(xué)，其實是教師引導(dǎo)的藝術(shù)?！边@句話凸顯了有效引領(lǐng)對學(xué)習(xí)的促進作用。教師靈活的指導(dǎo)、精準(zhǔn)的掌控、適度的點撥不僅能改善課堂的質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走到學(xué)習(xí)的最前沿，成為自由的探索者、快樂的創(chuàng)新者。在此，筆者結(jié)合《長方體和正方體的認識》的教學(xué)實例，談?wù)効茖W(xué)引領(lǐng)對改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂質(zhì)量的幾點看法。

一、善假生活元素，促進感性積累

課件展示：火柴盒、文具盒、牛奶盒、墨水盒、長方體的模型等實物。

師：你們見過這些物品嗎？

生：見過。

師：說說你還在哪些地方見過這類物品呢？

生1：電視柜也和它們一樣。

生2：積木。

生3：……

（學(xué)生激情高漲，教室里議論紛紛，這樣的場景持續(xù)了3～4分鐘才有所緩解）

師：拿出自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，向大家介紹你的認識和想法？

（生答略）

師：從外形上看這些物品有什么共同特點？

師：請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的長方體，看一看、摸一摸、想一想、議一議，把你的發(fā)現(xiàn)在小組中相互交流討論一下。

（教室中學(xué)生的表現(xiàn)千姿百態(tài)，有的興奮地東張西望，有的在小組中打打鬧鬧，有的呆呆地眼瞅著面前的長方體，有的手拿長方體茫然地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，有的旁若無人地做起小動作，時間就這樣過去了幾分鐘，要求進行匯報交流時，只有寥寥的幾個學(xué)生舉手）

生1：長方體每個面都是長方形。

師：真的都是這樣的嗎？

（學(xué)生不知道回答是對是錯，只能呆呆地坐在那兒）

生2：（手舉著一個藥品盒）長方體這兩個面是正方形，這四個面都是長方形。

師：長方體的這些面還有什么特征呢？（學(xué)生默然無語，甚至有的學(xué)生干脆低頭玩自己的物品）

師：（有些著急，用手勢比劃）仔細觀察長方體的上下面、左右面、前后面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

教學(xué)思考：

教者的設(shè)計意圖是非常明顯的，采用的模式和策略也有可取之處。但課堂的狀態(tài)卻不盡人意，究其緣由，筆者以為教師的引導(dǎo)乏力，針對性不強，啟發(fā)不利所致。面對同樣的格局，我們也許只要稍加改變，就會收獲意外的精彩。如當(dāng)學(xué)生找出同類物品時，可追問深化所舉例子的共性，以強化對形體表象的感知?！跋胂肓信e出的物品，它們都有幾個面，你看到的是什么形狀？”這樣的追問會比“從外形上看這些物品有什么共同特點？”更有價值，更能促進學(xué)生的研究，引發(fā)學(xué)生比較、思考和辨析，為后續(xù)進一步認識面的特征提供最為直接的積累。

二、科學(xué)駕馭資源，加速認知建構(gòu)

這是一個較為新奇的師生共同實踐的教學(xué)情境。利用拿出事先準(zhǔn)備好的土豆、小刀，師生共同操作研究。切一刀得到一個面，切第二刀得到第二個面、一條棱，切第三刀得到第三個面、三條棱、一個頂點，再切三刀得到一個長方體。

師：下面進行切長方體比賽，看誰切得既快又像（學(xué)生切過后，展示切出的長方體）。

師：看一看，比一比，誰的像長方體，誰的不像。不像的理由是什么。

……

師：簡單的操作中蘊藏著許多數(shù)學(xué)奧秘，到底是什么呢？回顧切的過程，一刀能得到什么？兩刀呢？三刀呢？回顧實踐的過程，探究長方體的思路非常清晰地呈現(xiàn)在我們的面前。今天我們用看一看、比一比、量一量等方法，來研究長方體的特征。小組合作，比一比哪個小組發(fā)現(xiàn)的最多、最科學(xué)。

在教師的指導(dǎo)和提示下，學(xué)生滿懷熱情地研究起長方體。雖然整個過程不會一帆風(fēng)順，但畢竟有方向，興趣就會高漲、學(xué)習(xí)就會投入、活動就會有效。

教學(xué)思考：

借助于切土豆的游戲，學(xué)生在切的活動中獲得了非常深刻的印象，為后續(xù)的總結(jié)歸納積累了豐厚的感性認知。教師一步一步地引導(dǎo)，促使學(xué)生在切土豆活動中，初步感知長方體的面、棱和頂點，為下面探究長方體的特征奠定了厚實的基礎(chǔ)。利用比賽，通過“快”“像”兩個評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的手、腦充分動起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在切長方體的活動中，逐步建構(gòu)長方體的特征，在經(jīng)歷回顧反思中逐步深化表象，觸及知識的本質(zhì)，緊接著用看一看、比一比、量一量等方法，從面、棱、頂點三個維度研究長方體的特征，使學(xué)生清晰地知道自己要從哪里研究，研究什么，怎么研究。一方面教師提供了知識與技能的支持，讓學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)提供保障；另一方面促進學(xué)生自主研究和合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)；再則促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。整個學(xué)習(xí)過程融合了觀察、思考、交流、操作，學(xué)生興致盎然，人人體驗到自主探究的樂趣。

通過兩個教學(xué)片段的反思，筆者深深領(lǐng)悟到：引導(dǎo)是教學(xué)有效的法寶之一，要求教師的引導(dǎo)既要“到位”又不“越位”，適度必然會真正促進學(xué)生的發(fā)展。教師引導(dǎo)不到位，看似學(xué)生主體彰顯了，活動時空釋放了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)是茫然的、低效的，不是真正意義上的思考與探索，學(xué)生的發(fā)展就會大打折扣。同樣，教師引導(dǎo)越位，學(xué)生自主思考的機會喪失，活動就成為流水線上的操作，真正意義上的探究時空是不存在的，學(xué)生會逐漸麻木，就會喪失進一步探究的熱情與興趣，學(xué)生的發(fā)展必然會受到阻礙。因此，適時、適度的引導(dǎo)，靈活的掌控，才能呈現(xiàn)教學(xué)的精彩。

（責(zé)編 林 劍）