引導(dǎo)小學生建構(gòu)英語句型要抓“四個點”

【關(guān)鍵詞】建構(gòu) 英語句型 “四個點”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

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在英語學習中，很多學生在交流時常錯誤地用中式語言思維去表達英語，導(dǎo)致出現(xiàn)“中式英語”的錯誤句子。這是學生習慣了中文表達思維，沒有形成英語語言思維的緣故。因為英語的語言思維并不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要通過長期的句型學習才能掌握，所以句型是小學生學好英語的重要媒介。就筆者多年的教學經(jīng)驗認為，教師應(yīng)采取“句型建構(gòu)”的教學理念，總結(jié)各種句型的模式和構(gòu)造，幫助學生較快地掌握句型，表達出正確的英語句式。

一、句型呈現(xiàn)——抓準“興趣點”

心理學研究表明，學習者對學習內(nèi)容具有強烈的學習興趣時，就會以一種積極的學習心態(tài)投入到學習中，從而達到事半功倍的學習效果。英語句型的學習對于小學生來說是比較枯燥的，他們的學習興趣不是很濃厚，而句型呈現(xiàn)是句型教學的第一步，因此，在教學中，教師要善于在句型呈現(xiàn)時緊扣學生的“興趣點”，這樣才能讓小學生在好奇、有趣的環(huán)境中學習英語句型。

在蘇教版小學英語教材中，是以靜態(tài)文字的形式呈現(xiàn)句型的，教學時，教師就要善于化靜為動，通過設(shè)疑呈現(xiàn)的形式激發(fā)小學生的學習興趣。例如，《牛津小學英語》3A中的“May I have...？”這一句型，在教學時，一教師故意和學生說自己忘記帶英語課本了，然后向?qū)W生提問：Where is my book？并且走到其中一位女同學的面前和她進行對話：Excuse me.May I have your book，please？那位女同學答道：Yes.這樣，“May I have...？”這一句型就很自然地呈現(xiàn)在學生面前，自然能夠有效地引發(fā)他們的學習興趣。

二、句型理解——抓準“情境點”

英語教學中，交流是教學的最終目的。因為英語交流離不開各式各樣的句型，所以教師在總結(jié)句型的同時，也要幫助學生掌握句型和句型的轉(zhuǎn)換。在課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使構(gòu)建的句型變得有活力，讓學生加強意義上的理解，從而形成交流中的語言思路。

例如，《牛津小學英語》1B Uint7一課中，為教學祈使句“Open the door，please.”教師就可以說：“Open the door，please.”并示意前排的一個同學去打開前門。接著，教師要求那個學生：“Go back and sit down，please.”在激活班級氣氛的情況下，教師接著說道：“Today is very hot.Open the window，please.”于是，靠近窗邊的同學就能按照教師的指示打開了窗子。最后，教師進行總結(jié)，告訴學生剛才教師說的一系列句子都是祈使句的句型，進而讓學生模仿剛才教師所說的祈使句進行練習。由于教師創(chuàng)設(shè)了一個情景交流的平臺，學生在情境中學習和理解了句型，學起祈使句來絲毫不費力。

三、句型操練——抓準“節(jié)奏點”

學習英語是一個循序漸進的過程，特別是對于英語句型的學習，學生需要通過反復(fù)的操練才能掌握。因此，句型操練是小學英語句型教學的重要環(huán)節(jié)。實踐證明，機械操練的方式容易使小學生產(chǎn)生學習疲勞，而利用兒歌強烈的節(jié)奏性引導(dǎo)學生進行句型操練能夠讓句型操練趣味化和高效化。在此，筆者還是以《牛津小學英語》1B Uint7一課的祈使句“Open the door，please.”的教學為例。在組織小學生進行句型操練時，某教師就是利用小學生很熟悉的兒歌進行創(chuàng)編，讓學生在念兒歌的過程中掌握祈使句的。課堂上，學生高興地唱著：“One，two，open your book.Three，four，clap your hands.…”不知不覺中，學生就掌握了祈使句的基本特點。

四、句型應(yīng)用——抓準“交流點”

良好的學習氛圍有利于促進學生的學習。在良好的學習氛圍中，學生能愉快高效地學習。筆者認為良好的英語學習氛圍應(yīng)該是讓學生充分地協(xié)作、交流，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有利于學生協(xié)作交流的情境，讓學生在情境中敢于交流。例如，在教學人物的單詞、句型時，教師可以先談?wù)勛约旱哪赣H，然后提議學生也討論自己的母親，讓學生用英語單詞來形容母親的長相、性格、特點等，然后再在同學間交流。由于教師給學生提供了交流的平臺，學生就會樂于向同學介紹自己的母親，達到了用英語交流的教學目的。

總之，“句型建構(gòu)”只是小學英語教學的一個教學理念，教師只有在高效的課堂環(huán)境中開展有效的句型訓練，才能實現(xiàn)高效的小學英語教學。

（責編 黎雪娟）