隨堂練說(shuō)莫隨意

【關(guān)鍵詞】隨堂練說(shuō) 《石榴》 教學(xué)片段

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

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蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)課文《石榴》文質(zhì)兼美，常常被教師當(dāng)作習(xí)作的典范，在教學(xué)中有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)。這樣的課堂工具性濃了一些，人文性淡了一些；情感體驗(yàn)、語(yǔ)感體悟、文字積累被忽視，機(jī)械模仿、生硬表達(dá)占了上風(fēng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：豐實(shí)獨(dú)立閱讀能力，豐厚閱讀情感體驗(yàn)，豐富閱讀素材積累，豐蘊(yùn)閱讀良好語(yǔ)感。所以，閱讀教學(xué)如果過(guò)度關(guān)注讀寫結(jié)合，過(guò)多進(jìn)行課堂隨文練說(shuō)，勢(shì)必占去閱讀感悟時(shí)間，失去閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義。

為避免將本課教學(xué)演繹成作文課，同時(shí)兼顧讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，筆者設(shè)計(jì)了“讀—品—悟”的教學(xué)流程，在兩個(gè)班級(jí)生成了不同的教學(xué)精彩。

【教學(xué)片段一】

師：瞧，作者把石榴成長(zhǎng)的過(guò)程寫得多好?。±蠋煹难矍熬头路鸪霈F(xiàn)了一個(gè)個(gè)可愛(ài)的石榴娃娃，你看到了嗎？

生：我看到了開(kāi)心的石榴娃娃。

師：你給大家讀一讀石榴娃娃的開(kāi)心勁兒，好嗎？

生（感情朗讀）：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你突出了“高興、笑、裂開(kāi)了嘴、笑破了肚皮、滿滿”這些詞，把石榴讀得很可愛(ài)。為什么這句話能把石榴娃娃寫得這么可愛(ài)呀？

生：作者把石榴當(dāng)作人來(lái)寫，而且都在笑。

師：笑，是人間最美的語(yǔ)言，看著石榴笑，我們也跟著開(kāi)心起來(lái)。（出示圖片）瞧，石榴娃娃也對(duì)你們笑哪。這是笑得——

生：咧開(kāi)嘴。

師：這是——

生：笑破肚皮。

師：同樣都是笑，一個(gè)是咧開(kāi)嘴，一個(gè)是笑破肚皮，多形象?。∵@分別是石榴的哪種樣子呢？

生1：石榴剛成熟時(shí)，露出很小的口子，就像我們咧嘴笑的樣子。

生2：石榴笑破肚皮，因?yàn)檫@時(shí)候的石榴已經(jīng)成熟了，身子脹脹的，肚皮都快撐破了！

師：是啊，這是用了什么手法呀？

生：擬人。

師（指著課文插圖）：你們看，這還有個(gè)石榴，你能說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？

生：這個(gè)石榴娃娃還沒(méi)成熟，像害羞的小姑娘笑不露齒呢！

師：“笑不露齒”，說(shuō)得真好！這句話應(yīng)該放在哪里呢？

生：應(yīng)該把它放在最前邊，這樣就是從不破到破，再到破很大。

師：對(duì)，按順序介紹，文章就更有條理了。

【評(píng)析】于永正說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”案例由關(guān)注“寫什么”轉(zhuǎn)到“怎樣寫”，引導(dǎo)學(xué)生理解“咧開(kāi)嘴”“笑破肚皮”的含義，并體會(huì)這樣寫的原因和作用，領(lǐng)悟擬人手法的妙處。接著對(duì)文中插圖另一種形態(tài)的描繪，提醒學(xué)生注意先后順序，實(shí)現(xiàn)了讀寫的無(wú)縫鏈接。

【教學(xué)片段二】

師：熱鬧了好一陣的石榴花謝了，可愛(ài)的石榴娃娃又熱鬧起來(lái)。小朋友，你讀到了嗎？

生：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴都在笑個(gè)不停，很熱鬧！

師：老師這里也有一句寫石榴形態(tài)的句子，大家比較著讀一讀，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一句？理由是什么？（出示：熟透了的石榴裂開(kāi)了，露出了滿滿的子兒）

生1：我喜歡書(shū)上的句子，作者用擬人的手法，把石榴的兩種笑寫得很逼真，我好像看到了石榴和我們?nèi)艘粯樱瑯?lè)得合不攏嘴。

生2：我也喜歡書(shū)上的句子，老師的這一句只說(shuō)石榴的皮裂開(kāi)了，到底裂得怎么樣，沒(méi)說(shuō)清楚。

師：你們分析得太好了。作者用了擬人的手法，把石榴當(dāng)成了娃娃，而且是可愛(ài)的笑娃娃，有的剛剛裂開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)（出示圖片）——沒(méi)有大笑。

生：就像咧開(kāi)嘴笑的娃娃。

師：有的裂開(kāi)好大（出示圖片）——

生：都笑破肚皮了！

師：這些成熟的石榴娃娃和人一樣高興，還張望著報(bào)告喜訊，課文的語(yǔ)言多美?。≌l(shuí)愿意讀一讀？（生感情齊讀第三自然段）

師：石榴園里真熱鬧，娃娃們忙著報(bào)告喜訊，如果你也是一個(gè)成熟了的石榴娃娃，你會(huì)怎樣向人們報(bào)告呀！

生1：我會(huì)興奮得晃著腦袋，向人們報(bào)告成熟的喜訊。

生2：我會(huì)用紅彤彤的臉吸引人們的眼球，向大家報(bào)告成熟的喜訊。

生3：我會(huì)激動(dòng)地?fù)]舞身邊的葉子，向人們報(bào)告成熟的喜訊。

【評(píng)析】本環(huán)節(jié)以對(duì)比句子為引線，在比較中悟情，在感情朗讀中知妙。生成的課堂練說(shuō)讓學(xué)生展開(kāi)了合理的想象，在自由表達(dá)中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)寫法的領(lǐng)悟，豐實(shí)了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)也踐行了第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)：“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。

將兩次教學(xué)做一對(duì)比，雖然著眼點(diǎn)不同，但都是順著學(xué)生的思路自然生成個(gè)性化的解讀，形成深刻的情感體驗(yàn)，表達(dá)真實(shí)的情感。片段一側(cè)重于方法的再運(yùn)用，不列舉其他水果讓學(xué)生練說(shuō)是為避開(kāi)機(jī)械重復(fù)的仿寫，游離于情感主題之外；片段二側(cè)重于情感的抒發(fā)，比片段一更為靈活，自主空間更大。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)習(xí)起步作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如能堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生隨堂練說(shuō)，必能克服他們對(duì)作文的恐懼，進(jìn)而樂(lè)于抒寫，讓每一次的寫話綻放新彩。

（責(zé)編 楊 春）