《廣玉蘭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【關(guān)鍵詞】《廣玉蘭》 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0054-02

【背景分析】

“閱讀”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋為：看并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。筆者通過《廣玉蘭》一課的教學(xué)實(shí)踐感受到，閱讀教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書的環(huán)境，讓學(xué)生能夠細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，享受閱讀的樂趣。

【教學(xué)過程】

一、《廣玉蘭》第二自然段教學(xué)：

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，把文中使你感受到廣玉蘭潔凈、高雅的詞語(yǔ)或句子畫出來，并說說你如何理解這些詞語(yǔ)或句子？（出示廣玉蘭的幻燈片）

生1：我從“說它純白吧，又有淡淡的青綠色滲透出來”這句話感受到廣玉蘭的冰清玉潔。

師：“冰清玉潔”這個(gè)詞用的真好。

生2：我從“滲透”一詞感受到它的色彩美得很獨(dú)特。

師：怎么獨(dú)特？能說得更具體些嗎？

生2：它的顏色好像是一點(diǎn)一點(diǎn)流出來的，就像是從紙張的一面滲到了另一面。

師：你真會(huì)讀書。

生3：我從“玉琢冰雕”“柔韌而有彈性”感受到廣玉蘭的與眾不同，所以作者才說“只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的”。

師：請(qǐng)你再讀一讀這句話，并說說你的感受。

生3：（讀略）雖然作者說只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的，但是我感到作者的語(yǔ)言已經(jīng)很優(yōu)美了，把廣玉蘭特有的色彩美與質(zhì)感美表現(xiàn)出來。

二、《廣玉蘭》第三自然段教學(xué)：

師：默讀課文第三自然段，邊讀邊想，你們都看到了哪些形態(tài)不同的廣玉蘭？

（學(xué)生交流，教師出示廣玉蘭的幻燈片：有含羞待放的、剛剛綻放的、盛開著的、花瓣凋謝的）

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，選擇你最喜歡的一種廣玉蘭，注意抓住句中詞語(yǔ)，然后把你喜歡的理由告訴大家。

生1：我喜歡盛開的玉蘭花，因?yàn)樗幕ò隄嵃住?/p>

生2：我也喜歡盛開的玉蘭花，作者把它比作嬰兒的笑臉，讓我想起鄰居家嬰兒那粉嘟嘟的笑臉。

師：你看到嬰兒粉嘟嘟的笑臉時(shí)心情如何？

生2：會(huì)情不自禁地去撫摸一下，親一下。

師：那就請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀這句話。（生讀）

生3：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因?yàn)榭梢钥吹阶霞t色的小顆粒，也就是廣玉蘭的種子，看到它們仿佛看到了希望。

生4：我也喜歡凋謝的玉蘭花，它讓我感受到廣玉蘭旺盛的生命力。

師：是的，作者筆下這株已經(jīng)凋謝的廣玉蘭，的確讓我們感受到了它無限的生命力。也許在來年的某一個(gè)角落，又會(huì)有廣玉蘭的幼苗破土而出，茁壯成長(zhǎng)。請(qǐng)你來把這句話讀一讀。（生讀）

生5：我喜歡初綻的廣玉蘭，它太香了，小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)花朵中。

師：廣玉蘭幽香蕩漾，連小蜜蜂聞到都飛來了，也請(qǐng)你帶著你的理解讀一讀。（生讀）

生6：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，它讓我感覺到廣玉蘭就像個(gè)害羞的小姑娘。

師：你說得真好，能從這句話聯(lián)想到美麗羞澀的少女形象。

【評(píng)析】

1.享受語(yǔ)言文字美

要使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文描述的情境，感受字里行間的美，就要讓學(xué)生邊讀邊思，展開想象的翅膀，去理解文章，感受文章的美。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)寧?kù)o的環(huán)境，讓學(xué)生品詞析句，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，想象意境；讓學(xué)生從優(yōu)美的文章中發(fā)現(xiàn)美、感受美、領(lǐng)悟美，逐步培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣以及對(duì)語(yǔ)言文字美的感悟能力。

《廣玉蘭》第二自然段描寫了廣玉蘭花的色彩美和質(zhì)感美。教師如果只是一味地讓學(xué)生朗讀，或者是一言堂，或者是師生問答，學(xué)生肯定無法真切地感受、品味文章語(yǔ)言的美。筆者先讓學(xué)生瀏覽課文，找出贊美廣玉蘭的詞語(yǔ)。學(xué)生很快找出“潔凈”“高雅”。接著，筆者讓學(xué)生默讀課文，把文中表現(xiàn)廣玉蘭潔凈、高雅的句子畫出來，并說說感受。通過交流可以看出學(xué)生能夠深入文本，展開了與文本的對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著自己的理解與感受有感情地朗讀課文，學(xué)生能更深入地領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美。

2.與文本對(duì)話

課文第三自然段描寫了各種形態(tài)的廣玉蘭，教學(xué)時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生默讀課文，選擇最喜歡的一種廣玉蘭，抓住句中詞語(yǔ)，說出喜歡的理由。課堂上，學(xué)生發(fā)言精彩，師生對(duì)話內(nèi)容豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻，這源于教學(xué)時(shí)教師留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生與課文深入對(duì)話，邊讀邊思得出感受。讓學(xué)生靜下心來全身心地投入文本之中，并調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行解讀，從而產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才能使學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字描繪的境界之中，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，為有效開展課堂對(duì)話作鋪墊。

3.實(shí)現(xiàn)高效的課堂

要實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念和轉(zhuǎn)換角色，由閱讀教學(xué)課堂的主體到主導(dǎo)，最后成為引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，最后成為閱讀教學(xué)課堂的主體。

本節(jié)課，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)默讀、深思、勾畫、批注，通過對(duì)課文內(nèi)容的理解、品味、感悟，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后交流點(diǎn)撥，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了品味語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情的完美組合。這樣的課堂教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，當(dāng)然樂學(xué)。（責(zé)編 楊 春）