學(xué)校應(yīng)為教師營(yíng)造和諧工作氛圍

【關(guān)鍵詞】工作氛圍 和諧 人性化管理 法治

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

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在學(xué)校管理中，對(duì)教師的管理是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校管理者對(duì)教師應(yīng)該監(jiān)督與理解并重，在情感引入中實(shí)施人性化管理，彰顯以德治校、以德育人、以德服人的人文管理理念，為教師創(chuàng)立一個(gè)良好的工作氛圍，有效推進(jìn)教學(xué)工作的開展。下面淺談自己的一些想法，與大家共同探討。

一、情感投入，人文出發(fā)，維護(hù)教師的人格和尊嚴(yán)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理學(xué)校時(shí)應(yīng)該尊重教師的人格，維護(hù)教師的尊嚴(yán)，力求為教師營(yíng)造人性化的工作環(huán)境。人無完人，教師在工作中難免有失誤的時(shí)候。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)客觀、全面、發(fā)展、辯證地看待每一位教師，承認(rèn)教師的客觀差異。如對(duì)有學(xué)識(shí)、高水平、愛提不同意見或有小毛病的教師應(yīng)不求全責(zé)備，以尊重人、關(guān)愛人、激勵(lì)人、發(fā)展人為前提，讓教師的智慧和才能得到充分發(fā)揮。對(duì)那些工作怠慢、思想?yún)捑?，無上進(jìn)心的教師，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入調(diào)查，個(gè)別談心，了解實(shí)情，以便對(duì)癥下藥。動(dòng)不動(dòng)就用“教學(xué)質(zhì)量”一票否決，按學(xué)生成績(jī)給老師排名，按業(yè)務(wù)考試成績(jī)給老師排隊(duì)，任意對(duì)自己的下屬降級(jí)、撤職和調(diào)動(dòng)，讓教師開趕隊(duì)會(huì)、表態(tài)會(huì)、反省會(huì)或?qū)W習(xí)班會(huì)，克扣教師績(jī)效工資或年終考核不予稱職等，這些做法，不利于教師的成長(zhǎng)和教學(xué)任務(wù)的開展。教師本是育人者，他的人格和尊嚴(yán)受到催殘和侮辱，在一種壓抑的心境下工作，不利于教學(xué)工作的開展。教育者都是明智之人，易于管理，不適于約束。管理者在管理中加大情感投入，從人文關(guān)懷出發(fā)，充分尊重和維護(hù)教師的人格和尊嚴(yán)，讓教師在和諧的氛圍中工作。

二、角色換位，淡化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

在農(nóng)村中小學(xué)校中，大多數(shù)管理者扮演雙重角色，既是領(lǐng)導(dǎo)，又是教師，他們大多數(shù)都能體會(huì)教師勞動(dòng)的繁重，能尊重教師的勞動(dòng)果實(shí)，了解教師的心理需求。只有極少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)由于長(zhǎng)期脫離一線教學(xué)，觀念陳舊，跟不上時(shí)代要求。如有一中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到某村完小視查和督導(dǎo)工作時(shí)，一位教師反映學(xué)校電鈴時(shí)間控制混亂，征求如何調(diào)制，該領(lǐng)導(dǎo)沒有幫助尋找解決問題的途徑，而是扔下一句“敲鐘返古”便離開了。這是一種推脫責(zé)任的行為。這樣的領(lǐng)導(dǎo)者又怎能帶出銳意改革、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的新型教師呢？有些領(lǐng)導(dǎo)只注重上傳下達(dá)，以自我為中心，對(duì)他人成功的經(jīng)驗(yàn)不加分析比較，而是一味模仿復(fù)制，這樣的做法又怎能取得良好的管理效果？學(xué)校的管理者和被管理者，只是分工不同，角色不同，在人格上享有平等權(quán)利，這就要求管理者淡化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，尊重教師的人格，維護(hù)教師的權(quán)益，并時(shí)刻加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重自身人格修養(yǎng)，努力做到心胸坦蕩、言行一致、廉潔奉公、腳踏實(shí)地地為學(xué)生、教師、學(xué)校服務(wù)。管理者應(yīng)主動(dòng)親近教師，關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，了解教師的思想、情感和態(tài)度，盡力為教師排憂解難。管理者只有淡化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，真正從教師角度出發(fā)開展學(xué)校的管理工作，才能推動(dòng)教師教學(xué)工作的有效開展。

三、以法治校，立足整改，促進(jìn)教師的公平發(fā)展

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，不僅要精通和遵守各種法律法規(guī)，還應(yīng)該要求教師了解各項(xiàng)法律法規(guī)，清楚自己的職業(yè)特點(diǎn)，明確自己的職責(zé)。在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，重視教師的公平需要，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。如把各種任務(wù)、要求與教師的態(tài)度、情感、利益、發(fā)展需要結(jié)合起來，各盡其職，各顯其能，各得其所。以民主加集中方式建立獎(jiǎng)懲機(jī)制和分配方案，圍繞教師關(guān)心的熱點(diǎn)問題，如評(píng)優(yōu)、職稱普升、基建、財(cái)務(wù)收支等，建立公正、公平、透明的管理機(jī)制，健全和落實(shí)教代會(huì)和財(cái)務(wù)公開制度，給教師知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，征求民意，集思廣益，實(shí)現(xiàn)最佳管理目標(biāo)，給足教師心理層次上的公平需要，促進(jìn)教師的發(fā)展，營(yíng)造和諧、民主、平等的校園人文環(huán)境，這樣教師人心順，主人翁意識(shí)強(qiáng)，便自覺把自己與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合起來。

四、善于溝通，構(gòu)建和諧校園文化

在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者必須與下屬保持良好、健康的溝通渠道，才能獲得良好的人際關(guān)系，才能統(tǒng)一思想，減少心理隔閡，減少因角色差異造成的心理壓力，使管理達(dá)到良好的效果。在管理實(shí)踐中不妨多傾聽，多了解實(shí)情，加大情感投入，融入愛心，在制度允許的范圍內(nèi)，盡量幫助教師解決實(shí)際困難。如幫助教師解決住房、交通、分居、貸款、子女上學(xué)等方面的不便，當(dāng)教師利益受到侵害或被誤解時(shí)，要敢于直言。只有對(duì)教師殷殷之愛，才能與教師在情感上形成強(qiáng)大的凝聚力，才能增強(qiáng)學(xué)校的向心力，打造以人文為本的校園文化理念，構(gòu)建和諧校園文化。

管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。只有把原則性的管理與人文性管理結(jié)合起來，剛?cè)嵯酀?jì)，教育事業(yè)才能蓬勃發(fā)展。

（責(zé)編 韋 欣）