整體性閱讀教學(xué)的探索

【關(guān)鍵詞】整體性 閱讀教學(xué) 感知

把握

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0042-01

整體性閱讀教學(xué)是一種著眼于文章整體的教學(xué)方式，主要側(cè)重于文章的整體感知、局部研讀以及整體把握。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施整體性閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

一、巧妙切入，整體感知

整體感知是整體性閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，它是在初讀的基礎(chǔ)上，形成對(duì)文本內(nèi)容的初步理解，能夠初步感受作品的形象和語言，理解文章的思路，揣摩作者的寫作意圖。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容呢？要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于把握好整體感知的切入方法，通過巧妙地切入，將學(xué)生的注意力引向?qū)ξ谋镜恼w感知。

1.從文章題目切入，感知全文內(nèi)容

題目是文章的眼睛，通過題目，我們可以初步了解文章的中心，揣摩作者的寫作意圖。如《滴水穿石的啟示》這篇課文的標(biāo)題就直接揭示了文章的中心，在教學(xué)時(shí)，教師可以由標(biāo)題直接切入對(duì)文章的整體感知：滴水穿石是什么？文章講了哪些滴水穿石的故事？滴水穿石給作者帶來了怎樣的啟示？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題初讀課文，感知全文內(nèi)容，既能使學(xué)生從整體上把握文章的思想內(nèi)涵，達(dá)到整體感知的目的，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為明確。

2.從話題主體切入，把握解讀方向

話題主體是作者思維發(fā)散的焦點(diǎn)，往往可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，由話題主體切入整體感知，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生感知文本大意，把握文本的解讀方向。如《暴風(fēng)雨》一文主要圍繞“暴風(fēng)雨”展開，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將課文濃縮為四個(gè)板塊，即暴風(fēng)雨之前、暴風(fēng)雨之時(shí)、暴風(fēng)雨之后以及暴風(fēng)雨的啟示，四大板塊的教學(xué)緊扣關(guān)鍵詞句，并通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解文中的景與情，進(jìn)而體會(huì)文中蘊(yùn)涵的哲理。

二、深入探究，局部研讀

局部研讀是整體性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)不是對(duì)課文瀏覽一次的教學(xué)，還需要在整體感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的局部內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)深入地研讀和分析，力求與作者產(chǎn)生思想共鳴，進(jìn)而體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，領(lǐng)會(huì)作者真正的寫作意圖。

首先，要對(duì)文中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行深入品析，細(xì)心揣摩，以品味其精妙之處，感受語言文字中滲透的情感。如學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，教師可在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，如“枝干粗壯”“稠密”“四面八方”，讓學(xué)生感悟樟樹的形狀特點(diǎn)；通過“本身”“枯枝落葉”等詞語，體會(huì)樟樹具有拒蟲、香氣持久的可貴之處；通過反復(fù)研讀“即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樟樹香氣不變的品質(zhì)，進(jìn)而領(lǐng)悟樟樹高貴的品質(zhì)。其次，對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行深入探究，通過精彩文段的選擇和問題的設(shè)計(jì)，明確段意，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。如《最大的麥穗》一文中，最后兩個(gè)自然段是該文的精華部分，教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問題：（1）“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一顆麥穗？為什么？（2）想一想，蘇格拉底說話時(shí)是什么語氣？（3）“人的一生”與“在麥地中行走”有哪些相似點(diǎn)？（4）文中提到了哪兩種人的不同生活態(tài)度？顆粒飽滿的“麥穗”指的是什么？（5）聯(lián)系生活，結(jié)合有關(guān)事例說說你如何理解這句話：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”？深入探究文本，局部研讀重點(diǎn)既能幫助學(xué)生吃透文章內(nèi)涵，感悟文章中心，又能提高學(xué)生的語言感受能力，培養(yǎng)學(xué)生定向探究的閱讀品質(zhì)。

三、綜合理解，整體把握

綜合理解、整體把握是整體性閱讀教學(xué)的歸宿和落腳點(diǎn)，它是對(duì)文章局部研讀后，將獲取的語言信息還原到整體之中，達(dá)到對(duì)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫作特點(diǎn)、主旨內(nèi)涵的理解和把握。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌母黝愋畔⒂枰杂行幚?，如脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、主題意義、內(nèi)涵寓意等發(fā)表恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和建議時(shí)，意味著學(xué)生對(duì)文章有了全面透徹的理解。因此，在這個(gè)層次的閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、語言、寫法作整體性評(píng)價(jià)，通過比較、分析、綜合、演繹等一系列思維活動(dòng)，將信息還原到文章整體中，進(jìn)而把握文章的整體意蘊(yùn)、寫作特色和主旨內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文后，教師可設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生討論：（1）林沖為什么棒打洪教頭？（2）全文是按照什么樣的順序來安排故事情節(jié)的？（3）作者在描寫人物性格特征時(shí)，運(yùn)用了什么樣的描寫方法？（4）文中林沖的謙恭忍讓與洪教頭的傲慢無禮形成了鮮明的對(duì)比，作者為什么這樣寫？這些問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，品味鑒賞文章的標(biāo)題含義、結(jié)構(gòu)安排、寫作特色、寫作背景等，進(jìn)而提高學(xué)生整體理解以及鑒賞品評(píng)的能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用整體性閱讀教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體感知、局部研讀和整體把握能力，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力有著十分重要的作用。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊 春）