語文閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)指向

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀能力 培養(yǎng)目標(biāo) 指向

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

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小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，立足于發(fā)展學(xué)生語言文字的運用能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，如果從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，目標(biāo)鮮明，方法得當(dāng)，定能引領(lǐng)學(xué)生從祖國語言文字中汲取營養(yǎng)，從而使學(xué)生的理解能力、表達能力以及學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)展。

一、尋意——理解能力為基

理解能力是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的基石，在實際教學(xué)中，筆者倡導(dǎo)評價性閱讀，即以“鑒賞”和“批判”為指向，結(jié)合學(xué)生的個體體驗，對文本的情感、價值、審美等進行獨立思考。這種評價性閱讀可以從低年級就開始進行滲透，并且伴隨著學(xué)生年齡的增長和視野的開闊而逐漸強化。比如蘇教版小學(xué)語文第九冊《林沖棒打洪教頭》一課中，林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”對此有學(xué)生認為：林沖可以直接說戴著木枷比試不公平，開了木枷才能顯示他的真實水平，林沖故意提前認輸，行事不夠光明磊落。顯然，這個說法表露出該學(xué)生的性格傾向是帶有獨立視角的評判閱讀萌芽。對此，筆者給學(xué)生補充了水滸故事的相關(guān)背景，如林沖的委曲求全，盡管受到陷害，他對仇人之父依然言語恭敬，言必稱“太尉”，以此幫助學(xué)生理解林沖的性格特征，避免人物分析的單一化，讓林沖這一形象在學(xué)生腦海中更加豐滿、立體。

二、達言——表達能力為梯

學(xué)生在閱讀過程中有了收獲，能夠?qū)⒆约号c眾不同的想法表達出來，就擁有了勇氣；能發(fā)現(xiàn)問題，帶著思考質(zhì)疑，能審視自己以及他人的思考過程，并生發(fā)新的感悟，就擁有了自信；在閱讀過程中積極與他人溝通，互通有無，在思維的碰撞中綻放新的火花，就擁有了智慧。以上種種，都離不開學(xué)生良好的表達能力。發(fā)展學(xué)生的表達能力，首要的是讓學(xué)生敢于在語文課堂上暢所欲言，教師要善于抓住學(xué)生在表達過程中的亮點，給予充分的肯定。比如蘇教版小學(xué)語文第七冊的《九色鹿》是一篇以民間故事為題材的課文，課文最后通過國王放走了九色鹿以及對調(diào)達的訓(xùn)斥，表達了對正義的伸張和對感恩、誠信的凸顯。筆者精心設(shè)計了口語表達訓(xùn)練，讓學(xué)生在表達過程中流露真情，明確主旨。

1.國王厲聲訓(xùn)斥調(diào)達道：

。

2.國王溫和地對九色鹿說：我很慚愧，

。

學(xué)生紛紛發(fā)言，表達了對調(diào)達的厭惡。這時，一個學(xué)生問：“老師，可不可以給調(diào)達一個改過自新的機會呢？”學(xué)生與眾不同的想法里包含著對他人的寬恕，筆者抓住這一點引導(dǎo)學(xué)生展開想象、討論，學(xué)生對誠信、感恩有了更深的體悟。

三、得法——學(xué)習(xí)能力為帆

學(xué)習(xí)能力的獲得和發(fā)展，必須建立在學(xué)生主動、全面地參與語文學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師恰如其分地“放手”，是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在明確課堂教學(xué)秩序的前提下，教師給學(xué)生思維空間，保證充足的思考時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多親身實踐的機會，避免禁錮學(xué)生的思維；同時也要精心設(shè)計教學(xué)形式，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)能力的逐步提升。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第九冊《黃果樹瀑布》一課時，為了讓學(xué)生拓寬想象的空間、進一步感受黃果樹瀑布的魅力，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個環(huán)節(jié)：

教師播放一段黃果樹瀑布的視頻，學(xué)生可以欣賞畫面中的美景，也可以閉上眼睛傾聽大自然的聲音，或者翻開課本輕聲誦讀。

師：你看到了什么？（著重引領(lǐng)學(xué)生感悟“銀雨撒金街”的場景）

師：你聽到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解說一說“雷聲轟鳴”和“樂聲奏鳴”等）

師：你想到了什么？（讓學(xué)生通過聯(lián)想，感受“涼絲絲的飛珠”以及“每個細胞都灌滿了活力”）

怎么讓學(xué)生感受到黃果樹瀑布的壯美和宏偉？僅靠直觀的多媒體展示是不夠的。筆者通過直觀與想象的結(jié)合，讓學(xué)生多渠道展開豐富的聯(lián)想，生動活潑地感悟大自然中所蘊涵的無限生機。

立足學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是一個立體工程，它以尋意為基礎(chǔ)，夯實學(xué)生的文本理解能力；以達言為階梯，幫助學(xué)生在自由表達過程中品味文本；以得法為風(fēng)帆，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實踐活動中提升學(xué)習(xí)能力。在三位一體的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)將會得到更快更好地發(fā)展。

（責(zé)編 楊 春）