用繪本豐富學(xué)生的課外閱讀

【關(guān)鍵詞】繪本 課外閱讀 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

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繪本由于直觀地描繪形象、表達(dá)事物，成為了兒童文學(xué)的重要體裁之一，也成為了兒童頻繁接觸的書，對(duì)兒童課外閱讀的拓展和自身成長(zhǎng)起著重要的作用。

一、讀出繪本的內(nèi)涵

繪本的取材貼近學(xué)生的生活，但又有異于常情、常理、常態(tài)的變化，使兒童感到熟悉而奇特、新穎而有趣。它通過(guò)繪畫和文字表達(dá)特定的情感和主題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受繪本的溫度，感受繪本的內(nèi)涵，讀出繪本的厚度。如《愛(ài)心樹(shù)》講了一棵樹(shù)和一個(gè)男孩的故事，黑白的畫面、簡(jiǎn)約的文字、適當(dāng)?shù)牧舭讟?gòu)成了繪本樸素、自然、含蓄的風(fēng)格。教師可通過(guò)導(dǎo)讀，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。

師：這是一棵什么樣的樹(shù)？

生1：這是一棵高大的樹(shù)。

生2：強(qiáng)壯的樹(shù)。

生3：樹(shù)干非常粗，十幾個(gè)人手拉手都抱不住。

生4：這是一棵碧綠碧綠的樹(shù)。

生5：這是一棵茂盛的樹(shù)。

師：小時(shí)候，父母在我們心目中就是天，就像一棵大樹(shù)可以遮擋風(fēng)雨。繪本中的大樹(shù)把它的所有都給了男孩，大樹(shù)為什么很快樂(lè)？同時(shí)大樹(shù)心里又是怎樣想？

生1：大樹(shù)滿足了男孩，男孩快樂(lè)，大樹(shù)就快樂(lè)。

生2：就像爸爸媽媽一樣，只要我們快樂(lè)了，他們就快樂(lè)。

生3：大樹(shù)心里有些不悅，因?yàn)槟泻⒖偸窍蛩獤|西，卻不知道說(shuō)聲謝謝。

師：是呀，我們可不能像男孩一樣，我們要學(xué)會(huì)感恩，感謝爸爸媽媽給我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

生4：大樹(shù)心里有些傷心，她怕男孩不回來(lái)看她。

生5：大樹(shù)心里有些悲傷，她想男孩去了遠(yuǎn)方，不知什么時(shí)候能再相見(jiàn)。

師：不管長(zhǎng)大后我們飛到天涯海角，爸爸媽媽都永遠(yuǎn)牽掛我們，我們可要?；丶铱纯囱剑?/p>

美國(guó)心理學(xué)家蘇珊說(shuō)：“我們所說(shuō)的故事和我們所聽(tīng)到的故事，會(huì)決定我們是什么樣的人?！薄稅?ài)心樹(shù)》是一本可以用一生去閱讀的繪本，學(xué)生現(xiàn)在也許還不能真切地體會(huì)到“大樹(shù)”的愛(ài)，但隨著歲月的積淀，他們會(huì)慢慢明白，能品味出愛(ài)的無(wú)私、愛(ài)的深沉。還有《逃家小兔》告訴我們母愛(ài)的偉大，《爺爺一定有辦法》讓我們懂得珍惜，《我有友情要出租》讓我們知道友情的珍貴，《犟龜》讓我們明白了什么是堅(jiān)持……

二、讀懂繪本的圖畫美

讀圖畫比讀文字快捷、直觀，還有視覺(jué)上的審美愉悅。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈。一本優(yōu)秀的繪本，可以讓學(xué)生“讀”出其中的意思。

1.色彩閱讀

繪本中勾畫的小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽(yáng)光等形象，能夠激起學(xué)生閱讀的欲望。而繪本中明亮的色彩還可以激起讀者的聯(lián)想，如：暖黃、暖綠代表浪漫和美好；橙、紅、黃代表熱烈、活潑和童趣；藍(lán)、紫給人無(wú)限的遐想；而白、灰、黑能營(yíng)造出寧?kù)o、幽雅的氛圍。色彩之間的相互映襯會(huì)讓人獲得豐富的層次感、變化感，給讀者帶來(lái)閱讀的享受。學(xué)生會(huì)從《愛(ài)心樹(shù)》的黑白色中讀出親情的平凡偉大；從《爺爺穿西裝了沒(méi)有》的咖啡色中讀出人生的從容；從《我的爸爸叫焦尼》中，焦尼紅綠相間的領(lǐng)帶讀出希望……

某教師的繪本閱讀教學(xué)《我的爸爸叫焦尼》中有這么一段：

生：整本書的色彩有些灰，有些黃，給我的感覺(jué)很溫暖。

師：盡管整體是淡灰色，但其中卻跳躍著幾個(gè)鮮艷的顏色，是什么？（課件一幅一幅出示：爸爸的圍巾、兒子的圍巾、媽媽的圍巾）

生1：是爸爸的紅色圍巾。

生2：媽媽的綠色圍巾。

生3：還有兒子的圍巾。

師：對(duì)比他們的圍巾，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生4：我發(fā)現(xiàn)，兒子的圍巾是爸爸和媽媽圍巾的結(jié)合。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)兒子的圍巾表達(dá)了什么？

生5：兒子是爸爸和媽媽愛(ài)情的結(jié)晶。（笑聲）

生6：圍巾就好像愛(ài)，因?yàn)榘职趾蛬寢尪紣?ài)兒子。

生7：這圍巾還象征著愛(ài)情的紐帶。

師：兒子的圍巾連接著爸爸紅色圍巾的熱烈和媽媽綠色圍巾的希望，于憂傷的淡灰色霧靄深處，射出了溫暖的希望的光。正是這一精心的創(chuàng)意，讓我們像兒子一樣感受到溫馨與酸楚彼此滲透，無(wú)奈與達(dá)觀互為包孕。圍巾就是愛(ài)的紐帶！

把大紅、大綠兩種顏色擱在一起形成鮮明的對(duì)比，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，在淡灰色的背景襯托下越顯耀眼，充分體現(xiàn)了色彩元素在繪本中的動(dòng)感和張力，給讀者的心靈帶來(lái)無(wú)限的感染力。

2.構(gòu)圖閱讀

“讀圖時(shí)代”起源于遠(yuǎn)古，人們用圖畫來(lái)表達(dá)自己的生活和情感。圖畫超越時(shí)空距離，跨越地域界限，使人類擁有一種共同的語(yǔ)言。畫面的構(gòu)圖也是營(yíng)造故事視覺(jué)美的重要手段。高低對(duì)比關(guān)系以及散點(diǎn)構(gòu)圖等，能在視覺(jué)上引起閱讀愉悅，給讀者美的享受。如某一恐龍系列繪本中，樹(shù)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圓，樹(shù)桿是直直的細(xì)細(xì)的線條，慈母龍的眼睛畫成兩個(gè)圓圓的小點(diǎn)表示驚訝，畫成小弧向上彎是溫柔，畫成小弧向下彎是高興，畫成小弧向上彎加兩個(gè)圓圈是傷心落淚，畫成斜線是生氣……簡(jiǎn)單的構(gòu)圖，卻有著豐富的表達(dá)，這就是構(gòu)圖的魅力，能給讀者帶來(lái)美的享受。還以《我的爸爸叫焦尼》的教學(xué)為例：

生：我發(fā)現(xiàn)最后一幅圖是圓的，前面所有的圖形都是方的。

師：用文學(xué)的眼光說(shuō)說(shuō)這幅圖讓你想到哪些詞語(yǔ)？

生：我想到了團(tuán)圓、破鏡重圓。

師：“團(tuán)圓”“破鏡重圓”究竟要表達(dá)什么？

生1：他們圓滿地度過(guò)了美好的一天。爸爸媽媽的愛(ài)也是圓滿的，他們一定能團(tuán)圓。

生2：我想，就是祝愿他們一家三口永遠(yuǎn)不分離。

優(yōu)秀的繪本多數(shù)是知名插畫家的作品，不僅繪畫精美、色彩明鮮，而且內(nèi)涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀而獲得。

三、從繪本中展開(kāi)想象

繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特，封面、扉頁(yè)、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。繪本的作者和畫者相當(dāng)于電影導(dǎo)演，在有限的篇幅里，把故事講得既好看又清晰。抽象的文字和直觀的圖像互為闡發(fā)，使得閱讀帶有游戲性，從文字到圖像，再?gòu)膱D像到文字，來(lái)回地轉(zhuǎn)換，把閱讀理解轉(zhuǎn)變成直觀的視覺(jué)享受。正像林白所言：“絕妙之處在于，無(wú)論是先看圖再看文，還是先看文再看圖，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一種有趣的吻合。”

富有童心的繪畫作者會(huì)在畫面、文字里隱藏一些有趣的細(xì)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找到這些細(xì)節(jié)，并關(guān)注兒童在閱讀過(guò)程中的情緒反應(yīng)，捕捉兒童的興趣所在，提出兒童感興趣的問(wèn)題讓他們討論。如讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，讓學(xué)生猜猜，當(dāng)大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對(duì)他的愛(ài)有自己張開(kāi)的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)會(huì)怎么回答，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)“猜猜我有多愛(ài)你”，你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)他的愛(ài)呢？讀《蚯蚓日記》時(shí)，可以讓學(xué)生想象蚯蚓和蜘蛛的對(duì)話，代蜘蛛也寫一篇有趣的日記。

如某教師在《逃家小兔》教學(xué)中，讓學(xué)生充分地閱讀圖文后，想象大兔子和小兔子的對(duì)話：

生1：小兔說(shuō)：“如果你變成參天大樹(shù)，我就變成小青蛙，跳進(jìn)池塘里。”媽媽說(shuō)：“如果你變成小青蛙，我就變成荷葉，讓你在我的身體上休息?！?/p>

生2：小兔說(shuō)：“如果你變成大樹(shù)，我就變成天空的云彩，讓你捉不住我?！眿寢屨f(shuō)：“如果你變成天上的云彩，我就變成火紅的太陽(yáng)，讓你感受到溫暖?！?/p>

生3：小兔說(shuō)：“如果你變成大樹(shù)，我就變成一只螞蟻?！眿寢屨f(shuō)：“如果你變成一只螞蟻，我就變成蟻巢，讓你在這兒安家?！?/p>

師：你變成螞蟻，我就變成你的窩，變成你的巢，看你回不回來(lái)！說(shuō)得好！

生4：小兔說(shuō)：“如果你變成參天大樹(shù)，我就變成小溪?！眿寢屨f(shuō)：“如果你變成小溪，我就變成大海，讓你流入我的懷抱?！?/p>

四、在仿創(chuàng)繪本中延展閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的繪本，將印象最深的畫面制作成各式各樣的書簽夾在書中，或把書簽貼在班級(jí)墻上展示。在創(chuàng)作書簽的基礎(chǔ)上，學(xué)生可自行創(chuàng)作繪本，還可和家長(zhǎng)或同學(xué)合作，從設(shè)計(jì)封面、扉頁(yè)、正文以及封底，到構(gòu)圖、上色、寫文、成書，最后在班級(jí)傳閱，與同學(xué)交流分享。

“讓童年就能微微觸摸久遠(yuǎn)之后的感情和哲學(xué)。不求甚解地留有一些印象和記憶，這對(duì)他們生命的理會(huì)和詩(shī)意也是久遠(yuǎn)的點(diǎn)撥，久遠(yuǎn)的養(yǎng)育。”這就是繪本閱讀的內(nèi)涵——當(dāng)閱讀把思考的快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

（責(zé)編 楊 春）