淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的方法

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué)

方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

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小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識并不復(fù)雜，但是如何將這些簡單的知識傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)思維是值得我們思考的一大問題。且小學(xué)階段的學(xué)生年齡都小，心理不成熟，思考問題的方式方法也都是一張白紙，教師如何實(shí)施教學(xué)決定了學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路中的邏輯思維方式。筆者認(rèn)為教師一定要在注意學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識開展教學(xué)活動，從而提升課堂教學(xué)的效率。

一、重視教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生精力旺盛、活潑好動、思維活躍，但同時他們的自制力和意志力較差，常常是靠外部的壓力來完成任務(wù)，而不是靠自覺的行為，因此很多學(xué)生無法集中精力聽完一整堂課。在這種情況下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)中多引入一些能夠吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，從而使學(xué)生不會輕易地走神或開小差。如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，筆者設(shè)計(jì)了這樣的課堂導(dǎo)入：“唐僧師徒四人在西天取經(jīng)的路上得到了一個大西瓜，豬八戒想多吃，師傅分給他二分之一，他嫌少，分給他四分之二，他也嫌少，之后師傅分給他八分之四，這次豬八戒覺得已經(jīng)得多了，高興地答應(yīng)了?？墒菍O悟空卻在旁邊一個勁地笑，你知道孫悟空為什么笑嗎？這節(jié)課我們一起來探究孫悟空哈哈大笑的原因。”這樣的導(dǎo)入在教學(xué)一開始就吸引了學(xué)生的注意力，為一堂有效的課堂教學(xué)開了一個好頭。在教學(xué)進(jìn)行到總結(jié)時筆者問學(xué)生：你知道孫悟空哈哈大笑的原因了嗎？學(xué)生很快就回答出來了：豬八戒不知道分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有邏輯性，但是有時候又較為抽象，所以筆者認(rèn)為，教師還應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境以更好地推動教學(xué)的實(shí)施。教師可以多設(shè)置生活情境、問題情境等多個情境以更好地實(shí)施課堂教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

如，人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《露在外面的面》這一部分的教學(xué)，教師就可以引入家里的電視機(jī)、電冰箱等家電來讓學(xué)生理解露在外面的面究竟是指什么。此外，教師還可以讓學(xué)生自己制作好大小相等的正方體，然后讓學(xué)生將幾個正方體以不同的方式組合，再觀察露在外面的面有幾個。這樣就可以讓學(xué)生有一種直觀的體會和認(rèn)識，而且這些生活化的方式也會讓學(xué)生覺得原來數(shù)學(xué)就是這么簡單，且離我們的生活如此近，更好地實(shí)施課堂教學(xué)并提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、誘發(fā)學(xué)生的思維

教學(xué)不僅僅要使學(xué)生獲得知識，更重要的是要激勵學(xué)生應(yīng)用知識去創(chuàng)造美好的生活。教師要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，為學(xué)生提供創(chuàng)造的舞臺，促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的良好習(xí)慣。例如，在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《軸對稱圖形》后，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一種漂亮的對稱圖形。顯然這是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生要充分地發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，并且在“設(shè)計(jì)”圖案的過程中推陳出新，創(chuàng)造的欲望逐漸高漲，讓學(xué)生充分享受“創(chuàng)造”的樂趣，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

又如，在人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《合格率》教學(xué)中，教師出示了這樣一道題：“上次期中考試，數(shù)學(xué)這門科目，我們班一共有50名同學(xué)，其中合格人數(shù)是40名，而二班共有48人，合格的人數(shù)是40人。請問兩個班的合格率分別是多少？哪個班的合格率更高？”

該題是一道課堂配套訓(xùn)練題，較為簡單，因此，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)上述條件進(jìn)行題目改寫。這樣的情況下，學(xué)生就有可能改寫出：

1.某一次考試，本班和二班分別有50人和48人參加考試，且兩班均有40人成績及格，不通過計(jì)算請你判斷哪個班的合格率更高，為什么？

2.某一次考試，本班的合格率為■，隔壁二班的合格率為■，兩個班合格人數(shù)相等，請根據(jù)我們的人數(shù)計(jì)算出二班的總?cè)藬?shù)。

通過這種方式不僅能讓學(xué)生更好地吸收相關(guān)知識點(diǎn)，還能有效地提升學(xué)生的應(yīng)變能力、邏輯思維能力，從而更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

四、積極評價學(xué)生的表現(xiàn)

小學(xué)生年紀(jì)雖小，但卻非常在乎教師的表揚(yáng)和肯定。筆者發(fā)現(xiàn)，很多受到教師表揚(yáng)和肯定的學(xué)生往往會有奮發(fā)向上的斗志，參與課堂學(xué)習(xí)活動非常主動；而那些得到教師表揚(yáng)或肯定較少的學(xué)生則在教學(xué)上比較被動。筆者認(rèn)為，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師應(yīng)該積極地評價學(xué)生的表現(xiàn)。

對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價往往會讓學(xué)生覺得自己是受重視的，自己的能力和努力是被肯定的。這樣，學(xué)生就會更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的自覺性、自信心也得到增強(qiáng)。隨之，“教師肯定—學(xué)生自信—學(xué)生自覺、主動—學(xué)習(xí)進(jìn)步—教師肯定”的良性循環(huán)必將形成，而有效教學(xué)的形成也將水到渠成。

小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)是筆者自身不斷探求的方向，上文的論述只是筆者的一些淺見，還有更多更好的方法等待數(shù)學(xué)教師去挖掘。筆者也相信教師們只要能夠結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)就一定可以找出更多、更好的提升教學(xué)效率的辦法。

（責(zé)編 林 劍）