感悟“學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)法

教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0022-01

【案例一】2006年某日——

《解決問題的策略——倒推》教學(xué)片段：

課始，筆者以游戲情境“將迷路的小兔送回家”引入倒推策略，并板書課題。接著借助多媒體動態(tài)展示杯子倒水的情景，在課件的直觀感知下，將學(xué)生帶入所學(xué)情境?！澳闶窃趺聪氲哪兀空f給我們聽一聽?！苯柚趧討B(tài)的生成，學(xué)生很快感知到將倒進乙杯的水還給甲杯……在幾名學(xué)生的匯報中順利解決了例題1。筆者小結(jié)例1的解法，要求學(xué)生以同樣的方法解決例2，先整理條件，再倒推解決……

在最后解決“練一練”，整理條件“拿出畫片的一半還多1張送給小明”時，部分學(xué)生獨立完成時出現(xiàn)錯誤，給他們幫助的是課中部分優(yōu)秀學(xué)生的精彩匯報。

整節(jié)課筆者進行了精心設(shè)計，以豐富多彩的元素呈現(xiàn)，引領(lǐng)著學(xué)生逐步掌握了倒推的策略，課堂氣氛活躍，但學(xué)生的參與度有限，課堂成效也無法檢測，總覺得缺少了什么。

【案例二】2011年某日——

筆者執(zhí)教同一課題《解決問題的策略——倒推》：

課前，筆者和學(xué)生玩“拿圓片”游戲，一共15個圓片，每次至少取1個，最多取5個，兩個人輪流拿，誰拿到最后一個就算贏。游戲中，學(xué)生興趣盎然。在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望之后，筆者將問題以“學(xué)習(xí)單”的形式分層次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們帶著目標(biāo)去解決問題。解決問題的過程中小組成員先獨立思考，然后與小組內(nèi)其他成員交流想法，分享思考過程，確定解決方法。最后在小組代表匯報過程中，小組之間補充評價。

整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動，在最后環(huán)節(jié)安排的“檢測反饋”中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。

同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同的時間，以不同的設(shè)計呈現(xiàn)，得到的效果不同。是什么原因呢？筆者的經(jīng)驗總結(jié)就是：數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該放手讓他們且行且秀。

一、“我行”——給學(xué)生自信的數(shù)學(xué)課堂

新世紀(jì)的學(xué)生不再是沉默的學(xué)生，而是個性得到充分發(fā)展、知識面空前豐富的“麻辣生”，他們需要被肯定?！皩W(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，基于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的過程，設(shè)計一個或者兩個數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中激活思維，得到發(fā)展，得到肯定。一旦學(xué)生有了“我行”的思想，就不會再輕易退卻，不會再逃避。當(dāng)然，要想使得數(shù)學(xué)課堂成為有效的學(xué)習(xí)舞臺，“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計和實施離不開教師精湛的教學(xué)藝術(shù)和出色的課堂駕馭能力。

某位教師在教學(xué)《認識分數(shù)》時，設(shè)計一個活動：如果要把2個桃子平均分給6個同學(xué)，用圖怎么表示？不一會，學(xué)生紛紛呈上自己的作品，教師讓學(xué)生稍作點評之后說道：“我認為你們畫的都是正確的，都很好地表示了題目的意思。數(shù)學(xué)上我們規(guī)定了一個統(tǒng)一的表示方法?！闭f著，教師用圖示表示了■。

……

雖說，教師的課堂角色經(jīng)受了一次徹底的顛覆，教師不再是“問題的解決者”，而是“問題解決的顧問”；不再是“教學(xué)中的演員”，而是“教學(xué)中的導(dǎo)演”……如果教師沒有淵博的學(xué)識，沒有嫻熟的機智，沒有先進的理念，也就無法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、“我秀”——給學(xué)生自主的數(shù)學(xué)課堂

成就感是師生共同的需求。教師要創(chuàng)設(shè)機會，激發(fā)學(xué)生探索的主動性，從而在探究中體驗成功。

例如，筆者在設(shè)計蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊《倒數(shù)的認識》一課時，為了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義，筆者設(shè)計了大量關(guān)于分數(shù)的例子。本想通過觀察、計算、判斷等方法使學(xué)生明確“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”，但課中覺得這樣按部就班的教學(xué)流程，無法真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，于是在揭示倒數(shù)的意義之后，筆者安排一個環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的理解出一道或幾道判斷題，考考同學(xué)或是老師。學(xué)生熱情高昂，在幾分鐘的安靜之后是一片沸騰?？吹剿麄兙幹频呐袛囝}，筆者感嘆只有放手才能成就學(xué)生的精彩。小組活動后，筆者精選了一部分習(xí)題進行全班交流：■×■=1，■是■的倒數(shù)。學(xué)生很自然就得出結(jié)論：“得數(shù)是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)?！薄罢娣謹?shù)的倒數(shù)是假分數(shù)，假分數(shù)的倒數(shù)是真分數(shù)。”……由于題目都是學(xué)生設(shè)計的，由他們來判斷、闡述、糾正，他們主宰了課堂，開闊了思維，不但注意到了倒數(shù)是相互依存的，還引出了0和1兩個特殊的數(shù)。

真正的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生秀出風(fēng)采的課堂。只要給予學(xué)生充分的信任和空間，他們會學(xué)得更好。

（責(zé)編 林 劍）