論幼兒教師的教學(xué)心理動(dòng)機(jī)及激發(fā)措施

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 教學(xué)心理動(dòng)機(jī)

個(gè)性發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0017-01

教學(xué)心理動(dòng)機(jī)作為驅(qū)動(dòng)教師參與教學(xué)活動(dòng)的一種心理動(dòng)力，直接關(guān)系到幼兒教師的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度，并間接影響幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)于幼兒教育質(zhì)量有著非常重要的影響。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影響教學(xué)心理動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素及其激發(fā)措施進(jìn)行相關(guān)論述。

一、影響幼兒教師教學(xué)心理動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素

（一）職業(yè)感受

對(duì)于教師來說，其自身的職業(yè)感受對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)行為以及工作態(tài)度等均有著直接的影響。職業(yè)感受包括職業(yè)幸福感與職業(yè)倦怠兩方面。

第一，幼兒教師職業(yè)幸福感。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，大部分的幼兒教師在自己所從事的這一職業(yè)中能感受到幸福，但是也有部分教師職業(yè)幸福感不強(qiáng)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的因素主要有組織管理、教學(xué)活動(dòng)中所起的沖突，社會(huì)地位低，家長的不理解與不尊重，這些均會(huì)在不同程度上影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。

第二，幼兒教師職業(yè)倦怠期。通過調(diào)查和研究表明，在當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展過程中，幼兒教師普遍認(rèn)為在工作中承受的心理壓力較大，成就感較弱，疲勞感較深，從而使教師產(chǎn)生了倦怠感。

（二）客觀因素

第一，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位均偏低，社會(huì)公眾對(duì)于教師這一職業(yè)的支持力度與認(rèn)可程度還不是很高。第二，缺乏相關(guān)的管理體制、教育體制和培訓(xùn)機(jī)制，使得幼兒教師教育素質(zhì)水平得不到提高，繼而影響其教學(xué)心理動(dòng)機(jī)。

二、激發(fā)幼兒教師教學(xué)心理動(dòng)機(jī)的措施

（一）構(gòu)建相應(yīng)的社會(huì)支持系統(tǒng)，以此激發(fā)幼兒教師的職業(yè)幸福感

第一，予以相應(yīng)的物質(zhì)支持，加大教育的投入。教師待遇作為教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅影響著教師對(duì)其崗位的堅(jiān)守程度，同時(shí)還影響著幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展及穩(wěn)定。針對(duì)這一特性，筆者認(rèn)為在激發(fā)教師教學(xué)心理動(dòng)機(jī)之前，首先應(yīng)該提高幼兒教師的收入，提高其社會(huì)地位，以此吸引更多的高素質(zhì)人才加入到教師隊(duì)伍中來。第二，加強(qiáng)教師和社會(huì)、家長之間的聯(lián)系，使社會(huì)對(duì)幼兒教師以及幼教工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，使幼兒教師得到社會(huì)的尊重與支持，從而為教師的發(fā)展提供強(qiáng)勁的精神動(dòng)力。第三，家長與社會(huì)應(yīng)該對(duì)幼兒教師抱著一種合理的期望，以此降低其工作壓力，激發(fā)教師良好的教學(xué)心理動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。

（二）注重教師個(gè)性化需求，推動(dòng)教師自主化發(fā)展

第一，關(guān)注和重視幼師生活。在社會(huì)生活中，幼兒教師除了承擔(dān)著教師的角色外，還承擔(dān)著其他角色。多重角色易引起角色沖突，繼而影響其生活與工作。對(duì)此，筆者建議在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，其內(nèi)部管理者應(yīng)該多關(guān)注幼兒教師的生活，為其排憂解難，并細(xì)化幼兒教師的職責(zé)，以此調(diào)動(dòng)其工作的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)其教學(xué)心理動(dòng)機(jī)。第二，關(guān)注教師的專業(yè)成長與職業(yè)需求。學(xué)校應(yīng)該依據(jù)教師自身的優(yōu)勢(shì)，為幼兒教師的專業(yè)特征提供相應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)，提高其專業(yè)技能水平，使其體驗(yàn)成功和享受成功，在滿足其職業(yè)需求的同時(shí)激發(fā)教師的教學(xué)心理動(dòng)機(jī)。

（三）健全幼兒教師的教育管理制度，激發(fā)其教學(xué)心理動(dòng)機(jī)

幼兒教師的教育管理制度對(duì)于教師的專業(yè)理論水平、技能以及情感均有著不同的影響。要想激發(fā)幼兒教師的教學(xué)心理動(dòng)機(jī)，首先應(yīng)該構(gòu)建健全的職前教育、在職教育以及入職教育等機(jī)制，全程調(diào)控幼兒教師的教學(xué)心理動(dòng)機(jī)。通過在職教育培訓(xùn)使幼兒教師能夠及時(shí)了解和掌握一些新的教學(xué)方式、教學(xué)理念，以此提高其綜合素質(zhì)。其次，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境，健全教師的評(píng)價(jià)制度，營造一種尊重、平等的氛圍，使教師之間能夠互相學(xué)習(xí)、交流，以此從多方面來激發(fā)幼兒教師的教學(xué)心理動(dòng)機(jī)和工作熱情。

（責(zé)編 韋 欣）