小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題與對(duì)策

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 存在問(wèn)題

應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0012-01

課堂提問(wèn)將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合，是師生之間進(jìn)行思維交流對(duì)話的主要方式，其核心及宗旨應(yīng)指向?qū)W生思維能力的發(fā)展。有效的課堂提問(wèn)，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓——數(shù)學(xué)思想方法。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上還充斥著很多低效、甚至無(wú)效的問(wèn)題，致使課堂教學(xué)效率不高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)缺乏探究，不能引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。課堂上，不少教師常以“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”“懂不懂”等這些屬于單純性判斷字眼發(fā)問(wèn)，沒(méi)有思維的價(jià)值，不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度，不能引發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

2.提問(wèn)表達(dá)不明，造成學(xué)生不易理解和思考。有的教師提問(wèn)時(shí)，敘述過(guò)快，或者使用冗長(zhǎng)而凌亂的措詞，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)致使課堂長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)人舉手發(fā)言，即使指名發(fā)言，學(xué)生也是答非所問(wèn)，課堂出現(xiàn)“休克”狀態(tài)。

3.教師控制提問(wèn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。盡管不少教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生提問(wèn)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中教師仍然是課堂提問(wèn)的主體，學(xué)生在課堂上很少提出問(wèn)題。更有甚者，對(duì)學(xué)生新穎的問(wèn)題或?qū)?wèn)題的見(jiàn)解，教師也往往中途打斷。這樣不僅不利于學(xué)生積極思考問(wèn)題，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

數(shù)學(xué)是思維的體操，而數(shù)學(xué)思維往往就是在問(wèn)題的提出與解決的過(guò)程中不斷培養(yǎng)。因此，有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從有效提問(wèn)開(kāi)始，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)并有效實(shí)施課堂提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1.提問(wèn)要有目的性，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此教師應(yīng)充分考慮學(xué)生心理發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)到學(xué)生心里，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題的有效切入，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐赘兄膶?duì)象，為學(xué)生指明思維的方向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)并形成技能。

如，蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《能被2整除的數(shù)》一課教學(xué)重點(diǎn)是掌握能被2整除的數(shù)的特征，難點(diǎn)是能判斷一個(gè)數(shù)是否能被2整除。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生說(shuō)出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問(wèn)：“能被2整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生通過(guò)觀察歸納出：“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)?！贝藭r(shí)筆者進(jìn)一步追問(wèn)：“個(gè)位上的數(shù)字有什么特點(diǎn)？”學(xué)生不難總結(jié)出：“個(gè)位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)。”……這樣一步一步、有目的地提問(wèn)，緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，目的明確，有助于學(xué)生積極思考，積極參與課堂活動(dòng)。

2.提問(wèn)要有層次性，喚醒學(xué)生探究欲望。學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要有坡度，由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，不僅能喚醒學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生逐步進(jìn)入思考的過(guò)程，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，讓人人有思考的機(jī)會(huì)、個(gè)個(gè)有答問(wèn)的條件，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）求一個(gè)的幾分之分是多少，怎樣計(jì)算？（2）100米鐵絲剪去一段后，還?！觯€剩多少米？（3）100米鐵絲剪去■后，還剩多少米？（4）第（2）、（3）兩題有何異同之處？這樣的提問(wèn)深入淺出，知識(shí)點(diǎn)做到環(huán)環(huán)緊扣，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而收到良好的教學(xué)實(shí)效。

3.提問(wèn)要有開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，從多方面、多角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生在相互碰撞中產(chǎn)生“靈感”，促進(jìn)學(xué)生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓的面積》一課的教學(xué)，在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式S=лr2時(shí)，筆者提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果不拼成近似的長(zhǎng)方形，還能拼成你們熟悉的別的圖形推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎？”引發(fā)了學(xué)生從各個(gè)角度思考，學(xué)生們通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、大膽推測(cè)、合作交流和積極思考，有的拼成一個(gè)近似三角形，有的拼成一個(gè)近似平行四邊形，還有的拼成一個(gè)近似梯形……同樣也推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式。

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話的主要方式，教師必須真正聚焦課堂提問(wèn)，并科學(xué)設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的提問(wèn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而有效地發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 林 劍）