小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題探討

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀

問題 城鄉(xiāng)小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0008-03

近幾年來，對(duì)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，尤其是對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的研究已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。周燕紅在對(duì)蘇南縣域農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告中指出，對(duì)英語學(xué)習(xí)很有興趣的學(xué)生占60.80%，比較感興趣的占28.66%[1]。姚文峰對(duì)1 302個(gè)農(nóng)村孩子的英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表明，僅六成的孩子喜歡英語[2]。唐英的研究表明，約有一半的孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣[3]。同時(shí)，研究者在對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)狀研究中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣差異顯著，隨著年級(jí)的增長，學(xué)習(xí)興趣呈下降趨勢(shì)[4～5]。唐英的研究表明，四年級(jí)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而姚文峰的研究表明五年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣最低。

本文研究的是桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從兩個(gè)維度共8個(gè)選項(xiàng)來了解小學(xué)生的英語情況并進(jìn)行縱向比較。本課題對(duì)了解桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解四、五、六年級(jí)學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)的差異，以及根據(jù)不同年齡段兒童的實(shí)際情況進(jìn)行英語教學(xué)具有積極的意義。

一、數(shù)據(jù)收集

課題組于2012年4-6月對(duì)桂林市市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各1所小學(xué)的4-6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查使用的問卷是改編過的文秋芳針對(duì)小學(xué)生編制的“有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查”。問卷由學(xué)校教師統(tǒng)一發(fā)放，給學(xué)生做好后統(tǒng)一收回。本調(diào)查共收回有效問卷1 025份，其中四年級(jí)367份，五年級(jí)342份，六年級(jí)316份。

本次“有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查”共8道選擇題，問卷采用萊克特量表，分為5個(gè)選項(xiàng)，得分越高說明認(rèn)同或贊成的程度越高。如“我對(duì)英語課：1.完全不喜歡。2.不太喜歡。3.既不喜歡也不討厭。4.比較喜歡。5.非常喜歡?！边x擇“5”說明贊成的程度最高。

本課題把所調(diào)查的對(duì)象分為三個(gè)組，即四年級(jí)組、五年級(jí)組和六年級(jí)組，然后把調(diào)查數(shù)據(jù)輸入到SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，把三個(gè)組作為自變量、8個(gè)選項(xiàng)作為因變量，在通過SPSS單因素方差分析和Bonferroni事后檢驗(yàn)后依次就8個(gè)選項(xiàng)對(duì)三個(gè)組的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比較。

二、結(jié)果分析

1.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者在對(duì)1 025名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡英語的程度很低，均值只有2.24分（見下頁表1）。其中比較喜歡的有8.4%，非常喜歡的只有3.1%；學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后（市區(qū)和縣城的小學(xué)從小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從三年級(jí)開始），“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)興趣”幾乎是0的占28.1%、比開始時(shí)的興趣程度低的占52.2%，均值只有2.01（見下頁表1）?！皹芬饪从⒄Z電視節(jié)目”的均值略高些，但是在對(duì)“如果可以自由選擇，你是否愿意增加英語課時(shí)”的選擇中，均值只有1.91（見下頁表1），“希望最好不上這門課”的占31.2%，“希望減少這門課課時(shí)”的占53%。這樣的調(diào)查結(jié)果跟全國其他地區(qū)如周燕紅、姚文峰、唐英的調(diào)查結(jié)果相比，有著非常大的差距。筆者在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，把英語字母和漢語拼音分得清清楚楚的占54.5%，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語單詞比漢字難或難得多的占48.1%，花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間與漢語差不多的學(xué)生占多數(shù)；對(duì)“我的英語學(xué)習(xí)是否有人輔導(dǎo)”進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有21.6%的學(xué)生得不到任何幫助，78.4%的學(xué)生則可以得到父母、親戚、朋友、家教或者培訓(xùn)班的輔導(dǎo)。把該數(shù)據(jù)與“學(xué)習(xí)英語一段時(shí)間以后對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣”的調(diào)查結(jié)果相結(jié)合加以分析之后我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)結(jié)果是令人擔(dān)憂的——雖然大部分學(xué)生得到了輔導(dǎo)，但是他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣偏低，以至于不愿意或希望減少這門課課時(shí)的學(xué)生占了絕大多數(shù)。從問卷中我們可以初步了解到，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低的原因是覺得單詞難學(xué)，而筆者在隨后與學(xué)生的訪談中也印證了這一點(diǎn)?？梢?，單詞已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎。

2.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度縱向比較

對(duì)于“是否喜歡英語”的回答，單因素方差分析（one-way ANOVA）結(jié)果顯示，四、五、六年級(jí)學(xué)生有顯著差異（見下頁表二）：F值等于7.049，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=7.049，p<0.05））。Bonfer-roni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，六年級(jí)學(xué)生對(duì)英語的喜歡程度明顯高于四年級(jí)，均值差為0.292，顯著性為0.001（MD=0.292，p<0.005）；也高于五年級(jí)，均值差為0.215，顯著性為0.024（MD=0.215，p<0.005）。但四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生對(duì)英語的喜歡程度非常接近，沒有顯著差異（p=0.992）。

對(duì)于“我開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，不喜歡這門課，現(xiàn)在興趣是否有增加”的回答，調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于6.801，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=6.801，p<0.05）。Bonfer-roni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，六年級(jí)學(xué)生興趣的增長明顯高于四年級(jí)，均值差等于0.235，顯著性等于0.002（MD=0.235，p<0.005）；也高于五年級(jí)，均值差為0.208，顯著性等于0.009（MD=0.208，p<0.05）。四和五年級(jí)則沒有顯著差異（p=1.000）。

對(duì)于“大人要我看電視臺(tái)的少兒英語節(jié)目，我是否愿意”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于14.080，組間顯著性等于0.000（F（2，1022=14.080，p<0.05）。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，與四年級(jí)相比，六年級(jí)學(xué)生的態(tài)度更積極一些，均值差等于0.528，顯著性等于0.000（MD=0.528，p<0.005）；與五年級(jí)相比也更積極，均值差等于0.443，顯著性等于0.000（MD=0.443，p<0.005），但四年級(jí)和五年級(jí)之間則沒有顯著差異（p=1.000）。（P=1.000說明相似度最高，幾乎達(dá)到完成的一致，p=0.000說明顯著性很高，一般來說，p<0.05說明顯著性明顯，p>0.05說明顯著性不明顯）

對(duì)于“如果英語課可以自由選擇的話，我是否愿意增加課時(shí)”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于6.415，組間顯著性等于0.002（F（2，1022=6.415，p<0.05））。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，六年級(jí)與四、五年級(jí)的均值差分別為0.264、0.209。由此可見，六年級(jí)學(xué)生更愿意增加課時(shí)。分析四、五年級(jí)之間的組間顯著性（p=1.000）可知，兩個(gè)年級(jí)之間則無明顯差異。

3.英語學(xué)習(xí)情況縱向比較

對(duì)于“我開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，英語字母與漢語拼音是否分得清楚”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的回答沒有顯著差異：F值等于0.814，組間顯著性等于0.443（F（2，1022=0.814，p>0.05））。

對(duì)于“我感到學(xué)習(xí)英語單詞比學(xué)習(xí)漢語的字詞更容易些”的調(diào)查表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于4.680，組間顯著性等于0.009（F（2，1022=4.680，p<0.05）。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，六年級(jí)與四年級(jí)相比，六年級(jí)認(rèn)為容易一些（MD=0.290，p=0.007），而六年級(jí)與五年級(jí)、四年級(jí)與五年級(jí)之間則沒有差異。

對(duì)于“我每天放學(xué)后花在英語上比花在漢語上的時(shí)間更多”的回答，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于5.851，組間顯著性等于0.003（F（2，1022=5.851，p<0.05）。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，六年級(jí)比五年級(jí)花的時(shí)間要多些（MD=0.235，P=0.015），比四年級(jí)花的時(shí)間也更多一些（MD=0.258，p=0.005），但四年級(jí)與五年級(jí)則沒有顯著差異（p=1.000）。

對(duì)于“除了學(xué)校的英語課外，是否還得到別的輔導(dǎo)”的回答，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：（F（2，1022=5.042，p<0.05））。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，六年級(jí)與四年級(jí)有顯著差異（MD=0.320，p=0.008），但是四年級(jí)與五年級(jí)、五年級(jí)與六年級(jí)則沒有顯著差異。

在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)情況方面，為什么六年級(jí)學(xué)生與四、五年級(jí)相比較都有顯著差異，而四、五年級(jí)之間卻幾乎沒有差異呢？筆者認(rèn)為，原因與該市初中和高中的入學(xué)考試有直接關(guān)系。雖然該市初中實(shí)施了義務(wù)教育，小學(xué)生畢業(yè)后按規(guī)定是就近入學(xué)，但事實(shí)上該市資源最好的幾所初中都自主進(jìn)行各種方式的入學(xué)考試，在這些初中的入學(xué)考試中，英語與語文、數(shù)學(xué)科目占有同等的分?jǐn)?shù)比重。這直接影響了六年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情況，不僅是學(xué)生開始高度重視，家長、學(xué)校也高度重視，甚至整個(gè)社會(huì)環(huán)境都高度重視起來。如何在短時(shí)間內(nèi)迅速提高英語應(yīng)試水平成為了學(xué)校英語教學(xué)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的唯一目的，基于這樣的應(yīng)試目的，六年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度以及英語學(xué)習(xí)的各方面情況都要明顯優(yōu)于四、五年級(jí)的學(xué)生。

三、結(jié)論與思考

綜合以上調(diào)查結(jié)果來看，筆者對(duì)桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀感到擔(dān)憂。學(xué)生中明確喜歡英語學(xué)習(xí)的只占11.5%，而84.2%的學(xué)生希望不上或減少英語課時(shí)。隨著英語學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣卻在減少。學(xué)生在英語與漢語上花的時(shí)間差不多，可是英語學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。從訪談中筆者還得知，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的最大因素是英語單詞的識(shí)記。從調(diào)查結(jié)果中我們可以得到一些思考：在桂林市，英語單詞的識(shí)記已經(jīng)嚴(yán)重地妨礙了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，如何解決單詞難學(xué)的問題，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這應(yīng)該成為教師們需要思考的首要問題。對(duì)此，筆者有如下建議：

1.遵循英語教學(xué)規(guī)律，借鑒、推廣自然拼讀法

前教育部長陳至立曾說過，我國大部分地區(qū)的外語教育（主要指英語）中突出存在兩大問題，其中之一是費(fèi)時(shí)低效。本研究的這個(gè)調(diào)查結(jié)果也驗(yàn)證了這一說法。盡管我國從1999年開始在全國范圍內(nèi)實(shí)行小學(xué)開設(shè)英語課程，但英語的學(xué)習(xí)效果卻不如人意，存在著諸多的啞巴英語、聾啞英語以及英語成績與實(shí)際應(yīng)用水平相背離等備受拷責(zé)的現(xiàn)象。這都是因?yàn)閷⒂⒄Z變質(zhì)為應(yīng)試教育的后果。因此，只有讓英語回歸語言工具的本質(zhì)，遵循英語教學(xué)的規(guī)律[6]，才能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。而在所遵循的英語教學(xué)規(guī)律中，在學(xué)生初學(xué)時(shí)尤以識(shí)字認(rèn)字、通過閱讀擴(kuò)充詞匯量為重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，自然拼讀法能較好地解決小學(xué)生英語入門學(xué)習(xí)的問題。它是英國、美國、加拿大和澳大利亞等國家提倡的一種英語入門學(xué)習(xí)的方法。這些國家的孩子在一開始學(xué)習(xí)英語時(shí)都學(xué)習(xí)自然拼讀法，他們通過與閱讀緊密結(jié)合的方式掌握自然拼讀法的原理，達(dá)到了“見詞能讀，聽音能寫”的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，我們的英語教學(xué)也可以借鑒這種方法，但不是盲目地全盤引進(jìn)，而是結(jié)合我國的漢語拼音進(jìn)行正遷移，在學(xué)生認(rèn)字識(shí)字之后再引導(dǎo)他們閱讀，從而使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是件簡單、快樂、有成就感的事情。

2.英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)回歸到語言工具的本質(zhì)上

筆者在對(duì)調(diào)查問卷的8個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行四、五、六年級(jí)的縱向比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)與四年級(jí)有顯著差異的占7項(xiàng)、與五年級(jí)有顯著差異的占5項(xiàng)，而四、五年級(jí)無論在哪個(gè)選項(xiàng)上都沒有顯著差異。但是，四、五年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣明顯偏低，唐英和姚文峰的調(diào)查也表明四、五年級(jí)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣最低點(diǎn)的階段。這樣的結(jié)果說明我國不同地區(qū)的小學(xué)英語教育都存在著不同程度的問題，而這些問題值得大家進(jìn)一步探索。

首先，英語作為傳達(dá)意義的語言工具應(yīng)該遵循一定的教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)以感知和大量輸入為主，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生對(duì)英語的感覺。具體來說，小學(xué)低年級(jí)階段的英語教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握認(rèn)字識(shí)字的能力，到四、五年級(jí)則逐步培養(yǎng)自主閱讀能力，而六年級(jí)階段在繼續(xù)加強(qiáng)閱讀教學(xué)的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行一定的聽說內(nèi)容的輸入。無論在哪個(gè)階段，學(xué)生都應(yīng)該享受到英語學(xué)習(xí)帶來的成就感，對(duì)英語的興趣則相應(yīng)地逐步提升。唯有如此，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后才能順利地銜接英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。

其次，小學(xué)英語的教學(xué)不能到面臨小升初的六年級(jí)時(shí)才被加以重視。事實(shí)上，讓學(xué)生在短期內(nèi)被動(dòng)地提起英語學(xué)習(xí)興趣是違反語言學(xué)習(xí)規(guī)律的：一是沒有利用好小學(xué)低年級(jí)階段語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，二是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心受挫。如果我們不回歸“英語是語言工具”這一本質(zhì)來進(jìn)行教學(xué)，而是一味地通過單一的評(píng)價(jià)手段去推動(dòng)，那么這樣的教學(xué)是注定要以犧牲素質(zhì)為代價(jià)的，同時(shí)還會(huì)造成英語教學(xué)的惡性循環(huán)——學(xué)生面臨考試就狠抓，考試過后就放松，甚至不想學(xué)。這樣的結(jié)果與英語教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的，跟政府希冀通過開設(shè)外語課程提升我國的國際競(jìng)爭(zhēng)力這一戰(zhàn)略意義是相悖的。

可見，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在兒童語言的關(guān)鍵期就逐步引導(dǎo)學(xué)生按照語言規(guī)律進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)語言“關(guān)鍵期假說”理論[7]，在語言的關(guān)鍵期讓兒童由識(shí)字認(rèn)字入門，通過閱讀讓孩子享受到英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，讓英語回歸到其作為傳情表意的語言工具這一該有的本質(zhì)上。只有這樣，才能讓學(xué)生在初、高中乃至大學(xué)的后續(xù)教育中逐步真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語的目的，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的終極目標(biāo)。

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（責(zé)編 黎雪娟）