高職教師教育信念：危機(jī)與進(jìn)路

摘 要：高職教師教育信念對(duì)高職院校的發(fā)展具有引領(lǐng)與激勵(lì)的作用。目前高職教師教育信念的諸如高職教師對(duì)教育信念的認(rèn)知的局限性，高職教師教育信念在教學(xué)中呈現(xiàn)隨意性，高職教師教育信念的發(fā)展存在功利性及學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)高職教師教育信念的認(rèn)同存在片面性等問題，且逐漸以危機(jī)的形式表現(xiàn)出來，走出高職教師教育信念危機(jī)的進(jìn)路就是要進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，確立以人為本的教育觀念；教師需要反思探究，踐行以事為本的實(shí)踐智慧；社會(huì)各界給予情意支持，堅(jiān)信以情為本的教育理想。

關(guān)鍵詞：高職教師教育信念；危機(jī)；進(jìn)路

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0330-02

對(duì)教師教育信念的研究是對(duì)教師思維層面的關(guān)注，目前我國(guó)對(duì)教師教育信念的研究尚處起步階段，多數(shù)教師沒有意識(shí)到提高自己的教育信念，認(rèn)為教育只是簡(jiǎn)單的教學(xué)工作，教師教育信念的缺失存在危機(jī)。高職院校的教師普遍缺乏教育信念，這勢(shì)必影響著高職院校的辦學(xué)質(zhì)量及其師資構(gòu)建。因此，剖析高職院校教師教育信念危機(jī)的表征及其成因，找出提高教師教育信念進(jìn)路的任務(wù)就顯得尤為緊迫。

一、高職教師教育信念危機(jī)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出，在學(xué)校全部教育現(xiàn)象極其復(fù)雜的關(guān)系中，最寶貴的東西是什么？教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西[1]。這意味著教師的信念是激勵(lì)教師教育教學(xué)不可缺少的因素。教師的信念要比教師的教育教學(xué)技能更為重要，教師的教育信念引領(lǐng)并促使著教師提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。從詞源上講，“信念”（belief）一詞是對(duì)一個(gè)人或事情的信任和信心；忠誠(chéng)，特別是對(duì)神的信仰；宗教信仰；對(duì)任何已被接受并內(nèi)化的理論的認(rèn)可[2]。信念是自己認(rèn)為可以確信的看法，在從事某一活動(dòng)中不斷地進(jìn)行某種確定思想活動(dòng)的狀態(tài)。任何人都需要信念來支持自己去完成某項(xiàng)工作。教育信念產(chǎn)生于生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐知識(shí)和理論的結(jié)合[3]。教育信念一旦產(chǎn)生就很難改變或消除，它是教師教育工作必不可少的一部分。教育信念是教師對(duì)教育的理想和追求的內(nèi)化，并通過自己教育行為表現(xiàn)出來，進(jìn)而直接影響到培養(yǎng)下一代的質(zhì)量和教師自身教育水平的提高[4]。教師的教育信念直接影響著教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，其具體可以表現(xiàn)為對(duì)教育目標(biāo)的影響，對(duì)學(xué)生管理方面的影響，對(duì)課堂教學(xué)的影響以及對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的影響。

基于以上理解，教師教育信念是指教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)自己所從事教學(xué)過程以內(nèi)及教學(xué)過程以外的所有工作的一種理想精神狀態(tài)的追求。且教師在這種工作中會(huì)尋求到快樂，會(huì)感受并享受在挑戰(zhàn)之中。高職教師教育信念是教師對(duì)于高職院校所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及各種教學(xué)層面以外的知識(shí)的堅(jiān)持與追求。所謂高職教師教育信念的危機(jī)，是指高職教師在對(duì)待其所面對(duì)的教育對(duì)象時(shí)，對(duì)于教育目標(biāo)的合理制定、對(duì)于學(xué)生的積極管理、對(duì)課堂教學(xué)的高度投入以及對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的不懈追求時(shí)受到的威脅，教師無論是心理還是行為表現(xiàn)上都是責(zé)任的缺失。

二、高職教師教育信念危機(jī)的表征及其成因剖析

在高職院校教師發(fā)展被高度關(guān)注的今天，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師教育信念的研究還處于起步探索階段，較為理性的認(rèn)知和較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制還沒有形成，教師教育信念嚴(yán)重喪失，且逐步形成一種危機(jī)。

（一）高職教師對(duì)教育信念的認(rèn)知存在局限性

高職教師教育信念是高職教師從事教育教學(xué)工作的一種意志表現(xiàn)。教師教育信念不是與生俱來的，它受環(huán)境、個(gè)人心理等因素的影響，可以不斷提升、滲透到教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中。信念一旦確立，就會(huì)給人們的心理和行為以深遠(yuǎn)的影響，決定著個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的方向、速度和效果[5]。高職教師在教育信念的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，一方面將教育信念等同于教育理想，對(duì)于教育信念的內(nèi)涵理解還不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為信念同理想一樣是可以改變的、可以分階段的。另一方面將教育信念等同于知識(shí)，信念并不等于知識(shí)，知識(shí)可以被暫時(shí)接受，但信念必須要“相信”，相信某理論為真，必須經(jīng)過主體對(duì)這一理論實(shí)效的真切體驗(yàn)[6]。提升教師教育信念僅靠知識(shí)的學(xué)習(xí)是不夠的，教師應(yīng)自覺地深化對(duì)教育信念的認(rèn)識(shí)。

（二）高職教師教育信念在教學(xué)中呈現(xiàn)隨意性

高職教師對(duì)于教育理解不夠深刻，誤以為教育是件簡(jiǎn)單的教學(xué)工作，忽視了教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。教師的教育信念不是短期內(nèi)就能夠形成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，要想從本質(zhì)上提高高職教師教育信念，就必須從課堂教學(xué)活動(dòng)開始。受制度的束縛和外在環(huán)境的影響，高職院校教師的壓力普遍較大，他們的工作任務(wù)比較繁重，教師高興時(shí)可能考慮教學(xué)目標(biāo)是什么？要教會(huì)學(xué)生什么？為學(xué)生帶來什么？學(xué)生能從中獲得什么？教師對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生直接放棄，忽視這些學(xué)生的存在，且常常冷漠地對(duì)待他們，不定時(shí)地體罰甚至是對(duì)其施行冷暴力。他們僅憑自己的喜好與個(gè)人的理念選擇、實(shí)施課程，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，造成課堂教學(xué)過程中教育信念的隨意缺失。

（三）高職教師教育信念的發(fā)展存在功利性

受功利化影響，部分教師把自己的工作當(dāng)作是換取金錢的手段，只是將其作為眾多其他工作當(dāng)中的一種，教師考慮更多的是工資獎(jiǎng)金、職稱評(píng)定等涉及自身利益的事務(wù)。比較有責(zé)任心的教師抓學(xué)生的成績(jī)，要求他們努力學(xué)好學(xué)科知識(shí)，有一部分教師直接忽視這點(diǎn)，只在有限的時(shí)間內(nèi)從事有限的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)不聞不問，更不用說去關(guān)照學(xué)生的未來發(fā)展，將其培養(yǎng)成職業(yè)化的人。教師這種只教書不育人，認(rèn)為其本職工作只是教授專業(yè)科目，沒有必要也沒有精力去教學(xué)生做人的觀念嚴(yán)重影響并阻礙了教師教育信念的建立。

（四）學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)高職教師教育信念的認(rèn)同存在片面性

學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師教育信念的認(rèn)同是提升教師教育信念的重要力量。對(duì)當(dāng)前教師教育信念的研究表明，學(xué)校依據(jù)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師有無信念，學(xué)生成績(jī)高，教師就是負(fù)責(zé)人的好教師，就具備一定的教育信念，反之如果學(xué)生成績(jī)低，那么即使教師平時(shí)做出多少努力來發(fā)展學(xué)生，也被認(rèn)為是沒有教育信念的。家長(zhǎng)也是如此，家長(zhǎng)關(guān)心的不是教師有無教育信念，他們關(guān)心孩子是否能夠獲得更多的書本知識(shí)，能否具備一定的實(shí)踐能力。大部分家長(zhǎng)甚至沒有聽說過教師專業(yè)發(fā)展，他們眼中的好老師首先是教出“高分”的班級(jí)，其次才考慮到教師的自身素質(zhì)問題。常態(tài)的發(fā)展應(yīng)該是學(xué)校、家長(zhǎng)與教師共同努力，合作共贏，但目前學(xué)校、家長(zhǎng)認(rèn)為教師教育信念的提升是多此一舉、無中生有的事情，對(duì)這種涉及提高教師本人素養(yǎng)問題的思路無法認(rèn)同，從而對(duì)其產(chǎn)生抵觸。

三、走出高職教師教育信念危機(jī)的進(jìn)路

毋庸置疑，教師教育信念對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展、對(duì)教育教學(xué)的成功都有著巨大的影響。對(duì)高職教師來說，倘若沒有教育信念的支撐，教師就會(huì)很容易消極被動(dòng)地教育學(xué)生，對(duì)高職教師教育信念所面臨的危機(jī)，我們應(yīng)該保持一種積極樂觀的態(tài)度。面對(duì)高職教師教育信念的危機(jī)，我們應(yīng)該在理念、實(shí)踐與生活情意等方面尋求出路，讓教師在摸索中不斷前行，以期培養(yǎng)并完善教師教育信念。

（一）理性認(rèn)識(shí)：確立以人為本的教育觀念

教育信念轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機(jī)制要求教師從理念上轉(zhuǎn)變對(duì)教育的認(rèn)知。高職院校的教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育信念，通過觀察與模仿一些優(yōu)秀教師的教學(xué)行為和管理方式，通過對(duì)在職教師的培訓(xùn)，有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。還可以通過分析自己的教育信念，對(duì)比“以人為本”、“以學(xué)生為本”的理念，尋求其中最完美的契合點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師需要擺脫功利的誘惑，以提高教師自己的專業(yè)發(fā)展為目的。師生之間是平等的關(guān)系，教師需要學(xué)生參與合作，同樣，學(xué)生也需要與教師交流合作，教師教，學(xué)生學(xué)，權(quán)威式的授受方式早已過時(shí)，當(dāng)下積極地塑造學(xué)校文化，建立教師之間的學(xué)習(xí)共同體是首要任務(wù)。教師敢于嘗試改革，敢于嘗試實(shí)踐，教師之間不能互相隱瞞、相互隔離。教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必須以滿足學(xué)生的需要為前提條件，教師需要通過教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)、感受、理解和內(nèi)化形成自己的教育理念[7]。教師教育信念絕不是靠學(xué)校的管制就能夠形成，只有在教師自身充分理解并自覺意識(shí)時(shí)，才可能在教育教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成，同時(shí)也能逐步完善自身的素質(zhì)。

（二）反思探究：踐行以事為本的實(shí)踐智慧

反思的方法既可以是通過諸如寫日志、傳記、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等方式單獨(dú)進(jìn)行反思，也可以通過講故事、信件交流、教師交談、參與觀察等方式與人合作進(jìn)行反思[8]。教師在一節(jié)課結(jié)束之后，需要反思教給了學(xué)生什么？學(xué)生獲得了什么？自己從中又獲得了什么？教育信念的形成不是知識(shí)的積累，而是個(gè)體的反思和建構(gòu)。教師的教育必須從單向度的灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義的教學(xué)理念和實(shí)踐，將教學(xué)建構(gòu)為交互主體性活動(dòng)[7]。

教師應(yīng)堅(jiān)持“以事為本”的教育風(fēng)格，完善教學(xué)管理制度，讓每名學(xué)生參與到屬于他們的活動(dòng)中來。教師在這種風(fēng)格下訂立規(guī)則，遵守并尊重規(guī)則。教師教育信念是統(tǒng)治和主宰課堂教學(xué)運(yùn)作的看不見的“手”，是課堂教學(xué)中大量復(fù)雜現(xiàn)象中的靈魂和核心[9]。而所謂實(shí)踐智慧就是在實(shí)踐領(lǐng)域中的智慧，它是一種不確定性的智慧。教師的實(shí)踐智慧在教學(xué)過程中是被隱匿的，它代表著教師對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)。這就要求教師堅(jiān)持原則，不隨意妥協(xié)，課堂應(yīng)該是師生雙方交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是探究知識(shí)的場(chǎng)所，是教師教育智慧充分展示的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是師生生命共同經(jīng)歷成長(zhǎng)的過程[10]。這種風(fēng)格下強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的公平性，以便形成高效的課堂教學(xué)效果。

（三）情意支持：堅(jiān)信以情為本的教育理想

高職教師是高職教育的主要實(shí)施者，是高職院校學(xué)生獲取知識(shí)的傳遞者，也是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。高職教師自身所提升的教育信念是從事高職教育教學(xué)工作的前提，它影響著高職教師的教學(xué)行為。當(dāng)前高職教師教育信念缺失，面臨嚴(yán)重危機(jī)，這與當(dāng)今教育教學(xué)改革不相適應(yīng)，通過剖析其深層原因，提出走出高職教師教育信念危機(jī)的幾點(diǎn)建議，進(jìn)而提升高職教師教育信念，提升高職院校的教育質(zhì)量。社會(huì)需要提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓教師有信心去從事教育，提升教育信念。學(xué)校要給予教師充足的信任，為教師提供良好的工作氛圍，一所好的學(xué)校勢(shì)必會(huì)有一個(gè)好的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)不能只在應(yīng)試教育的庇護(hù)下抓分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多地關(guān)注教師的情感，關(guān)注教師職業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，只有這樣才可能從根本上提升教師的教育信念。另外，教師要學(xué)會(huì)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課程改革首先要改教師，提高教師的課程意識(shí)、提升教師的教育信念。教師只有具備良好的教育信念，才能滿足當(dāng)今社會(huì)的需要與高職院校的發(fā)展，作為高等教育中的一個(gè)重要組成部分，高職教育比較重視實(shí)踐類知識(shí)的學(xué)習(xí)，其所培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，教師的教育信念是教師為人師的最高思維境界，這不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)知識(shí)的傳授，更多體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)以外的教育。當(dāng)下高職教師的教育信念在課堂教學(xué)活動(dòng)外的缺失表現(xiàn)為：首先，“為人不師表”。我們說才高為師，身正為范，教師要求學(xué)生做到什么，自己要以身作則，及時(shí)給學(xué)生樹立榜樣，而現(xiàn)在教師卻總是寬以律己，嚴(yán)以待人。其次，教師忽視一些最基本的禮儀。比如，教師上課隨意接電話、隨意穿著，隨意調(diào)課、翹課，這些對(duì)于教師來講，是最不應(yīng)該忽視的細(xì)節(jié)，卻被當(dāng)作習(xí)以為常的事情，這不但是對(duì)學(xué)生的不尊重，更是對(duì)教師自己的不尊重。

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