高校輔導(dǎo)員團隊建設(shè)與改革路徑研究

摘 要：自20世紀末，“團隊”作為一種組織模式開始在企業(yè)中應(yīng)用開來，這種新型的組織模式引起了不同領(lǐng)域?qū)W者的多方關(guān)注，在高校領(lǐng)域使用團隊概念也逐漸成了一種趨勢。但是，現(xiàn)階段高校對于團隊建設(shè)的應(yīng)用，更多地停留在對于企業(yè)管理中團隊經(jīng)驗的借鑒和分享，在具體的操作層面易于停留在“團隊”概念的簡單組合，對于團隊建設(shè)的機制與規(guī)律缺乏深入研究。結(jié)合輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)實際與工作特征，搭建輔導(dǎo)員隊伍團體建構(gòu)框架與運行模式，以期為提升輔導(dǎo)員隊伍團隊建設(shè)水平提供可行性方案，更好地為學(xué)生思想政治教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：團隊；輔導(dǎo)員；團隊模式

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0319-02

團隊的起源早在軍隊產(chǎn)生時就已經(jīng)出現(xiàn)。印歐語系的“DEUK”（其含義是“一起拉”）是關(guān)于團隊的最初定義。16世紀演變?yōu)椤耙黄鹦袆拥囊蝗喝恕薄?0世紀80年代流行于日本，90年代在美國盛行起來。繼而，團隊的內(nèi)涵已演變成現(xiàn)代意義上的團隊，繼而逐步成為一種理論流派[1]。自20世紀末，“團隊”作為一種組織模式開始在企業(yè)中應(yīng)用開來，這種新型的組織模式引起了不同領(lǐng)域?qū)W者的多方關(guān)注，在高校領(lǐng)域使用團隊概念也逐漸成了一種趨勢。

一、高校輔導(dǎo)員團隊構(gòu)成的潛在優(yōu)勢

根據(jù)16號文件的精神，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著思想政治教育與管理的雙重責(zé)任，承擔(dān)著教師與管理干部的雙重身份。作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，高校的輔導(dǎo)員團隊構(gòu)成存在著潛在的優(yōu)勢：

第一，明確的組織行為目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計，截至2006年底，全國高校共有本專科生專職輔導(dǎo)員近7萬人，比2005年年底增加了2萬多人，增幅達42%。高校輔導(dǎo)員作為加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育者而言，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要使命，在明確的組織目標(biāo)引導(dǎo)下，發(fā)揮著不可替代的作用。

第二，豐富的人力資源儲備。現(xiàn)階段，伴隨著入學(xué)人數(shù)的增多，輔導(dǎo)員數(shù)量與質(zhì)量也有了顯著的提升。從政治面貌看，2006年輔導(dǎo)員中黨員比例為77%，比2005年年底的74%有所提升；從學(xué)歷構(gòu)成來看，輔導(dǎo)員中本科學(xué)歷占62%，碩士學(xué)歷占27%，博士學(xué)歷占2%，碩士以上學(xué)歷的輔導(dǎo)員比2005年年底提高了17個百分點。高校輔導(dǎo)員學(xué)歷層次的不斷提升，專業(yè)構(gòu)成的不斷豐富，為提升輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量提供了豐富的人力資源保障。同時，伴隨著高校學(xué)科門類構(gòu)成的不斷完善，師資力量的逐漸豐富，這些寶貴的人力資源與知識儲備為輔導(dǎo)員探索與研究學(xué)生思想政治教育規(guī)律提供了智力支持。

第三，全員育人的校園氛圍。高校作為有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的社會組織，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會以及文化引領(lǐng)的重要職能，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要載體功能，在這其中，教學(xué)、科研以及日常管理服務(wù)活動均發(fā)揮著重要的育人功能。他們之間互相配合，交叉合作，從不同角度、不同層次對大學(xué)生的思想、道德、心理及其學(xué)習(xí)態(tài)度、生活方式、文化修養(yǎng)等各個方面進行潛移默化的教育、熏陶和引導(dǎo)，為構(gòu)建和諧的大學(xué)生思想政治教育工作體系和格局奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

二、高校輔導(dǎo)員團隊建設(shè)的路徑探析與科學(xué)發(fā)展平臺

（一）組建團隊

根據(jù)學(xué)生思想政治教育工作的實際需要，高校輔導(dǎo)員團隊的構(gòu)成包含以下三個部分：

1.團隊核心力量：一線的輔導(dǎo)員是整個團隊的骨干力量，作為學(xué)生日常教育管理與思想教育工作的直接實施者，在整個團隊中承擔(dān)著落實學(xué)校各項教育政策，配合相關(guān)部門完成學(xué)生管理任務(wù)以及開展學(xué)生思想政治教育的三大職能。作為學(xué)生工作具體的實施者，在動態(tài)中獲取和整理一手資料方面發(fā)揮著重要作用。

2.團隊推進力量：思政教師與相關(guān)專家是整個團隊的推進力量。高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，通過思政教師的授課幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也是學(xué)生思想政治教育的重要途徑。同時，學(xué)生的思想政治工作涉及思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，工作的過過整理作為相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們在團隊中承擔(dān)著思想提升、專業(yè)引領(lǐng)和疑難問題解答的重要作用，指導(dǎo)輔導(dǎo)員工作提升質(zhì)量與效率。

3.團隊支撐力量：學(xué)生處、團委等相關(guān)學(xué)生教育行政部門是整個團隊的支撐力量。他們在整個團隊中承擔(dān)著宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)配合的職能。針對高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，搭建工作平臺，推進高校輔導(dǎo)員團隊的頂層設(shè)計與體系建設(shè)，做好團隊成員之間溝通、協(xié)調(diào)以及激勵措施的制定，根據(jù)具體情況，給予政策上、經(jīng)濟上等方面的支持，保證團隊合作的順利實施。

（二）團隊運行模式

1.以學(xué)生事務(wù)具體項目為中心建立業(yè)務(wù)型基礎(chǔ)團隊：以第一專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，形成結(jié)構(gòu)合理的項目化運作學(xué)科團隊。隨著輔導(dǎo)員角色扮演的不斷豐富，社會期待的逐漸增多，每一個學(xué)科都有其自身的專業(yè)優(yōu)勢與育人功能，思想政治教育專業(yè)不再是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的唯一學(xué)科，單一專業(yè)遠遠不能滿足輔導(dǎo)員實際工作的需要。一方面，專業(yè)知識的習(xí)得無法在短時間內(nèi)完成，另一方面，專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)也不如四年甚至七年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來得扎實，所以，與其在短期內(nèi)要求所有輔導(dǎo)員機械地、被動地掌握思想政治教育理論的條條框框，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)，第一專業(yè)的優(yōu)勢停滯廢棄，不如通過建立團隊的方式，充分發(fā)揮不同學(xué)科背景輔導(dǎo)員的專業(yè)育人功能，在實踐中將理論融會貫通，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補各取所需，協(xié)同進步。

具體而言，首先，根據(jù)13個學(xué)科大類將輔導(dǎo)員進行分組，在涵蓋輔導(dǎo)員日常管理與教育的相關(guān)學(xué)科背景，以及所帶學(xué)生的專業(yè)門類的基礎(chǔ)上，進行人員配比，可以配比一定數(shù)量不同專業(yè)的研究生作為候補組員，保證小組成員的專業(yè)配比齊全。其次，根據(jù)輔導(dǎo)員日常工作類型劃分項目類型展開團隊研討，具體劃分為紀律管理、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、宿舍管理、安全管理、獎懲評定、幫困助學(xué)、學(xué)生日常行為生活管理、創(chuàng)新教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、愛國主義教育、思想政治教育等若干小專題，每一期根據(jù)研討主題，準備工作案例，通過回顧案例，講述過程，反思工作，共享資源，總結(jié)經(jīng)驗實現(xiàn)研討目的。最后，收集一手資料，記錄研討過程，形成工作案例分享集。通過這個研討過程，不僅能夠最大限度地挖掘不同學(xué)科背景的輔導(dǎo)員第一專業(yè)的潛在優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，互通有無；同時，通過交流與講述釋放工作壓力，實現(xiàn)情感互助，幫助團隊成員梳理工作思路，提升工作效率。

2.以全員育人為核心建立研討型發(fā)展團隊：以專題研討會為平臺，搭建學(xué)生事務(wù)主題專項研討團隊。黨政干部、團委干部、思政哲學(xué)教師以及校內(nèi)相關(guān)專家以不同的方式承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育工作，作為學(xué)生思想政治教育與服務(wù)的核心力量，在知識結(jié)構(gòu)、人員配備、資源占有以及思維方式的組成上較之于單純的輔導(dǎo)員隊伍有著明顯的優(yōu)勢。現(xiàn)階段，拓展輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的主要方式是培訓(xùn)，當(dāng)前的輔導(dǎo)員培訓(xùn)，無論是崗前培訓(xùn)還是在職拓展，都為輔導(dǎo)員隊伍提升專業(yè)水平搭建了平臺。但是，輔導(dǎo)員在整個培訓(xùn)中處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)的主動意識與參與意識較差，在培訓(xùn)內(nèi)容上，缺乏自主選擇權(quán)利，多數(shù)根據(jù)課程安排學(xué)習(xí)他人理論與實踐經(jīng)驗，獲取知識的轉(zhuǎn)化成果率低；在探討小組構(gòu)成上，隨機組合，結(jié)束后小組解散，受到主題選擇以及時間的限制，小組研討容易流于形式，獲取知識零散，研討效率低下。所以，通過培訓(xùn)提升輔導(dǎo)員的專業(yè)技能具有短期效應(yīng)，輔導(dǎo)員長期發(fā)展的研討機制缺乏。對此，需要在業(yè)務(wù)型基礎(chǔ)團隊工作的基礎(chǔ)上，通過在校內(nèi)搭建以學(xué)校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員代表以及教育專家為團隊主體，構(gòu)建全員育人的核心研討團隊，通過定期的研討與理論提升，動態(tài)實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍綜合素質(zhì)提升的發(fā)展需求。

首先，按照一定的比例，將黨政干部、團委干部、思政教師以及教育專家進行分組，形成核心研討團隊，保證核心團隊人員在年齡、知識、性格、性別、經(jīng)歷以及學(xué)科背景等方面相互補充，為實現(xiàn)從具體事實研討轉(zhuǎn)向規(guī)律方法探索提供智力保障；其次，充分挖掘基礎(chǔ)團隊案例分享的一手資料，以此作為研討范本，展開問題的梳理與歸納，在這過程中充分發(fā)揮團隊成員的個人工作認知與工作經(jīng)驗，在理論指導(dǎo)下梳理事實經(jīng)驗，凝練工作重心，在充分研討的基礎(chǔ)上形成涵蓋學(xué)生思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的專項課題。在此過程中，一方面，通過案例的研討，給予不同部門、不同群體一個了解和理解輔導(dǎo)員工作的平臺，提升輔導(dǎo)員工作與相關(guān)部門的協(xié)作水平，從不同側(cè)面提供專業(yè)的對策與建議；另一方面，核心團隊在基礎(chǔ)團隊工作的基礎(chǔ)上，避免團隊研討中心深陷于煩瑣的事務(wù)性工作中，將工作重點定位于挖掘輔導(dǎo)員工作規(guī)律，梳理與凝練學(xué)生工作特征的重心上，充分發(fā)揮團隊成員的參與度與參與水平，由此形成的專項研究課題，為后期輔導(dǎo)員展開專題研究指引方向，也為第三階段的專家發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。

3.以專家化發(fā)展為目標(biāo)建構(gòu)培訓(xùn)型高級團隊：以專家化發(fā)展為方向，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)員動態(tài)性培訓(xùn)團隊

思想政治教育工作具有內(nèi)在的規(guī)律要求與工作特征，需要高校擁有一支高素質(zhì)、穩(wěn)定化，并最終發(fā)展成為專家化的教育管理隊伍。所謂專家化，就是希望每一位輔導(dǎo)員都能夠成為學(xué)生思想政治教育的能手與專家，具有扎實的理論基礎(chǔ)與較高的政治素養(yǎng)，在發(fā)展路徑上爭做學(xué)生的人生導(dǎo)師，而非一般的學(xué)生事務(wù)工作者。但是，現(xiàn)階段的輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)出流動性大，更替較為頻繁，經(jīng)驗流失嚴重的發(fā)展特征。為了進一步提高高校輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)與工作技能，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，需要通過建立動態(tài)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)團隊，搭建輔導(dǎo)員素質(zhì)與技能提升平臺，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科支撐體系，為輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展提供保障措施，使輔導(dǎo)員真正成為思想政治教育的專家。

首先，依據(jù)核心團隊提供的專題研討課題以及研究成果，組建培訓(xùn)團隊，具體人員由學(xué)科專家、校內(nèi)外相關(guān)學(xué)者、優(yōu)秀學(xué)生工作者、培訓(xùn)講師組成，在人員選擇上，較之于基礎(chǔ)團隊與核心團隊的人員構(gòu)成更加強調(diào)理論水平指導(dǎo)作用。在前兩個階段成果梳理與研討的基礎(chǔ)上，研討分解專項研究課題，將理論研究成果與實踐應(yīng)用相結(jié)合，避免出現(xiàn)理論與實踐兩張皮；其次，培訓(xùn)團隊的研究成果以培訓(xùn)為平臺，在研討的過程中以建構(gòu)學(xué)科體系為目標(biāo)，以組建動態(tài)培訓(xùn)團隊為依托，以搭建成果分享平臺為載體，為輔導(dǎo)員專家化發(fā)展提供智力保障。再次，以職前培訓(xùn)與在職拓展為契機，指導(dǎo)參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)員系統(tǒng)掌握學(xué)生思想政治教育的相關(guān)理論與應(yīng)用指導(dǎo)。最后，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)物化成果，交流工作心得，分享資源與成果，為輔導(dǎo)員專家化發(fā)展奠定發(fā)展之路。

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