專業(yè)產(chǎn)業(yè)基地與高職院校合作培養(yǎng)人才模式探討

摘 要：總結(jié)了在2010年以來，江門職業(yè)技術(shù)學院與江門市崖門電鍍基地合作探索大型專業(yè)工業(yè)基地人才需求“打包式”進行校企合作培養(yǎng)的模式，打破單個企業(yè)與學校合作無法形成規(guī)模辦學的問題。由專業(yè)工業(yè)園管理公司協(xié)助收集電鍍基地的人才需求，進行打包，再與高職院校合作培養(yǎng)。同時探討了專業(yè)產(chǎn)業(yè)基地與高職院校合作促進地方產(chǎn)業(yè)升級的模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)產(chǎn)業(yè)基地；高職院；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0248-02

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是我國近年深化經(jīng)濟改革的政策之一?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級規(guī)劃（2011—2015年）的通知》指出要以科學發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，著力提升自主創(chuàng)新能力，推進信息化與工業(yè)化深度融合，改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，把工業(yè)發(fā)展建立在創(chuàng)新驅(qū)動、集約高效、環(huán)境友好、惠及民生、內(nèi)生增長的基礎(chǔ)上，不斷增強我國工業(yè)核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力?！督逃客七M高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確指出：“各地教育行政部門要積極聯(lián)合相關(guān)部門，將高等職業(yè)教育納入本地經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與高等職業(yè)學校布局和發(fā)展規(guī)模；形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等各方合作辦學，跨部門、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同育人的長效機制”。區(qū)域性產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級由政府引導(dǎo)，很明顯政府是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的舵手；而轉(zhuǎn)型升級的操作者則是企業(yè)；為了使轉(zhuǎn)型升級順利進行，必須有合適的技能操作人才，這需要由高職院校承擔。可見，區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級采取職院、政、企協(xié)同開展是必要的，也是三方共贏的方式。

高等職業(yè)教育在當今社會經(jīng)濟條件下要獲得可持續(xù)性發(fā)展，必須不斷尋找和調(diào)整結(jié)構(gòu)與社會需求的有效對接內(nèi)容，專業(yè)設(shè)置和課程教學內(nèi)容要適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級帶來的要求，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路[1]。2008年廣東省政府決定對全省電鍍業(yè)進行轉(zhuǎn)型升級，在全省設(shè)立八個省級電鍍基地，江門市作為重點電鍍基地進行建設(shè)。本文總結(jié)了作者所在學?！T職業(yè)技術(shù)學院在2010年以來，與省級電鍍基地——崖門電鍍基地合作培養(yǎng)人才模式，以及專業(yè)產(chǎn)業(yè)基地與高職院校合作促進地方產(chǎn)業(yè)升級的作用，并在總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行相關(guān)體制的探討。

一、我國表面精飾工藝專業(yè)概況

我們對廣東省的高職院校和本科高校進行調(diào)研，也通過網(wǎng)絡(luò)檢索對全國同類院校的情況進行了解。到目前為止，廣東省沒有設(shè)立表面精飾工藝專業(yè)的高校。即使在全國范圍內(nèi)也很少有學校設(shè)置該專業(yè)。據(jù)從網(wǎng)上檢索，只有上海應(yīng)用技術(shù)學院設(shè)立有表面精飾工藝專業(yè)，該院也是把它作為化工專業(yè)的一個專業(yè)方向。

為什么極少學校辦表面精飾工藝專業(yè)？經(jīng)過我們的調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)主要原因是：過去的電鍍企業(yè)給人的印象是污染嚴重、工作環(huán)境惡劣，生產(chǎn)規(guī)模小。所以招生困難，即使招生后，學生畢業(yè)也不愿意到電鍍廠工作。所以如果想吸引學生進入電鍍行業(yè)，行業(yè)形象必須改變。江門市崖門電鍍基地正是立足清潔生產(chǎn)，打造園林工業(yè)園模式建設(shè)。把崖門電鍍基地規(guī)劃建設(shè)成清潔、無污染、無臭、技術(shù)先進的園林式的現(xiàn)代化專業(yè)電鍍基地。這一改以前電鍍廠的形象，基地內(nèi)所有生產(chǎn)線均實行封閉式設(shè)計，采用全自動化技術(shù)，所以進入基地的企業(yè)均是大型電鍍企業(yè)；生產(chǎn)線運行與員工的操作分離，所有的廠房、污水處理、生活區(qū)等均由管理公司負責統(tǒng)一處理。既消除了進園企業(yè)的后顧之憂，也消除了學生對電鍍廠工作環(huán)境差的憂慮。

二、江門市電鍍產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與我院表面精飾工藝專業(yè)設(shè)置的關(guān)系

到目前為止，江門市已經(jīng)獲得“中國摩托車產(chǎn)業(yè)示范基地”、“中國五金衛(wèi)浴產(chǎn)業(yè)基地”、“中國五金不銹鋼制品生產(chǎn)基地”、“中國水龍頭生產(chǎn)基地”等國家產(chǎn)業(yè)基地稱號。這些產(chǎn)業(yè)基地都與電鍍具有密不可分的關(guān)系，為了進一步提升這些基地產(chǎn)品的質(zhì)量，江門市政府決定把江門打造成廣東省的電鍍產(chǎn)業(yè)高地。2008年廣東省規(guī)劃了八個省級電鍍基地，其中江門市獲批三個（新會崖門電鍍地基、臺山海晏電鍍基地和開平月山電鍍基地）。新會崖門電鍍基地為江門市新財富控股有限公司規(guī)劃、建造并管理。該公司目標是要把崖門電鍍基地建設(shè)成高標準國家級示范性電鍍基地，決定大量引進技術(shù)先進的外國大型電鍍企業(yè)，使整個電鍍基地實行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一設(shè)計、統(tǒng)一管理，所有生產(chǎn)線實行全自動化，污水由該公司統(tǒng)一處理，實現(xiàn)零排放目標。為了保證進駐基地的企業(yè)得到高技能人才的支撐，該公司與我院簽訂協(xié)議合作培養(yǎng)電鍍?nèi)瞬?，滿足電鍍基地電鍍企業(yè)的需求。由公司資助200萬元，在校內(nèi)建設(shè)了“新財富電鍍實訓(xùn)基地”，建有“鍍液與鍍層分析實訓(xùn)室”、“微型電鍍生產(chǎn)線”、“樣品制作室”，可進行“教學做”一體化的教學。我院表面精飾工藝專業(yè)的設(shè)立起源于江門市地方產(chǎn)業(yè)（電鍍加工業(yè)、摩托車產(chǎn)業(yè)、五金衛(wèi)浴產(chǎn)業(yè)等）升級需求，該專業(yè)設(shè)立為江門市產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)，為江門市電鍍加工業(yè)提供急需的高技能電鍍?nèi)瞬?，保證電鍍業(yè)能順利轉(zhuǎn)型升級，從而為江門市其他產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品（如五金衛(wèi)浴產(chǎn)品、摩托車配件產(chǎn)品、不銹鋼產(chǎn)品等）提供質(zhì)量保證。

三、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高校合作流程

政府政策引導(dǎo)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)技術(shù)、資金和人才是產(chǎn)業(yè)升級的三個必要條件。校企合作推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的流程如下：

四、國內(nèi)校企合作模式的概況及在我院表面精飾工藝專業(yè)的應(yīng)用

目前國內(nèi)高職院校已經(jīng)總結(jié)出了校企合作模式主要有四種[2-3]：學校引進企業(yè)模式，勞動和教學相結(jié)合、工學交替模式，校企互動模式，“訂單”式合作。

學校引進企業(yè)模式：企業(yè)直接進入校園，容易開展“產(chǎn)教學做”一體的教學模式。但這種模式的企業(yè)生產(chǎn)必須無污染或污染容易處理，不能影響校園環(huán)境。而對像電鍍這類需要處理大量三廢的產(chǎn)業(yè)，不適合采用這種方法。

勞動和教學相結(jié)合、工學交替模式：因為學生在這種模式中是半工人半學生，所以對企業(yè)的生產(chǎn)安排要求較高，可能會出現(xiàn)間斷式的生產(chǎn)。我國企業(yè)比較難接受。

校企互動模式：由企業(yè)提供實習基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制訂，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學，從而實現(xiàn)學校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。這種模式要求企業(yè)與學校距離較近，確保學生在校企間移動自如，否則實施較難保證。

“訂單”式合作。學生入學就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)連體，學生是由學校選拔的學生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實施由企業(yè)與學校共同完成，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。這種合作模式的不足之處就是，學校很被動，培養(yǎng)多少人，什么時候培養(yǎng)，完全根據(jù)企業(yè)需要，學校沒有主動權(quán)。

在以上四種模式基礎(chǔ)上，我院表面精飾工藝專業(yè)吸收韓國職教理念，通過校企園合作，共同探討由電鍍工業(yè)園建設(shè)兼管理公司把電鍍基地電鍍企業(yè)的人才需求進行“打包式”的人才培養(yǎng)。發(fā)揮各自優(yōu)勢，由專業(yè)產(chǎn)業(yè)園管理公司收集基地內(nèi)企業(yè)對人才的需求，與學校師資和實訓(xùn)場地相結(jié)合，從而達到多元優(yōu)勢整合，校企共育人才。崖門電鍍基地既是學生的實習基地也是就業(yè)基地。由于電鍍基地的企業(yè)較多，培養(yǎng)學生的多少不是某一個電鍍企業(yè)決定的，產(chǎn)業(yè)基地管理公司負責收集相關(guān)信息，再由我院自主確定招生人數(shù)，保證了每年辦學的規(guī)模和連續(xù)性。

五、表面精飾工藝專業(yè)“打包式”人才培養(yǎng)模式成效分析

2010年，我院應(yīng)電鍍產(chǎn)業(yè)基地的人才需求，合作建設(shè)表面精飾工藝專業(yè)。目前，我院表面精飾工藝專業(yè)的10級39位同學按照2+1的培養(yǎng)模式（2年校內(nèi)+1年企業(yè)頂崗實習）完成了產(chǎn)教學做一體化的培養(yǎng)，已經(jīng)畢業(yè)，其中有7個畢業(yè)生走上了電鍍生產(chǎn)線管理技術(shù)員崗位；有9人成為鍍液與鍍層性能分析技術(shù)員崗位；有5個同學在電鍍企業(yè)接受了一年技術(shù)開發(fā)培養(yǎng)（頂崗實習），現(xiàn)在是技術(shù)支持助理工程師；還有7個同學從事電鍍添加劑的銷售等工作；頂崗實習一年后，決定不再從事電鍍業(yè)的同學有11個。39個同學，在經(jīng)過一年的頂崗工作后，只有11個同學不再從事本專業(yè)，專業(yè)對口率達70%，該數(shù)據(jù)已經(jīng)達到我們的預(yù)期目標。

六、結(jié)語

經(jīng)過三年探索大型專業(yè)工業(yè)基地人才需求“打包式”進行校企合作培養(yǎng)的模式，破解了單個企業(yè)與學校合作無法形成規(guī)模辦學的難題。由專業(yè)工業(yè)園管理公司協(xié)助收集電鍍基地的人才需求，進行打包，再與我院一起進行培養(yǎng)。這樣可克服目前單個企業(yè)“訂單式”招生中，難以達到規(guī)模辦學的缺點。該模式可在大型專業(yè)產(chǎn)業(yè)基地與高職院校開展相關(guān)的推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]王德山，邵劍平.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級視角下高職專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].當代職業(yè)教育，2013，（2）：4-6.

[2]黃堯.職業(yè)教育學——原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009：6.

[3]韓賀金.產(chǎn)學合作培養(yǎng)人才服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型[J].社科學論，2012，（12）：235-236.