海報(bào)教學(xué)法

孫炳文 項(xiàng)飛鵬 宋琳

【摘 要】本文結(jié)合美國(guó)大學(xué)海報(bào)教學(xué)法觀摩經(jīng)歷，介紹了國(guó)外海報(bào)教學(xué)的內(nèi)容和理念，闡述了海報(bào)教學(xué)法對(duì)語言本質(zhì)和對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的四點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】海報(bào)教學(xué)法；任務(wù)型教學(xué)法；交際法教學(xué)大綱

今年暑期筆者在美國(guó)加州長(zhǎng)灘大學(xué)學(xué)習(xí)期間剛好趕上長(zhǎng)灘大學(xué)每年一度的海報(bào)展示（Poster Presentation），盡管筆者也教授英語教學(xué)法理論與實(shí)踐這門課，但海報(bào)教學(xué)觀摩卻是第一次，回國(guó)后在蘇州出差參觀西交利物浦大學(xué)，又看到了類似的有趣的英文海報(bào)，有所感悟撰文與大家分享交流。

1.海報(bào)的內(nèi)容

加州大學(xué)長(zhǎng)灘分校的海報(bào)展示不是在教室里，而是在一間很大的展廳里，海報(bào)制作者和設(shè)計(jì)者站在自己設(shè)計(jì)的海報(bào)面前，向來自全校的參觀者介紹作品設(shè)計(jì)理念，闡述海報(bào)內(nèi)容，活動(dòng)大約持續(xù)了兩個(gè)小時(shí)。現(xiàn)場(chǎng)問答互動(dòng)的氣氛十分熱烈，完全就是一個(gè)精心構(gòu)建的語言和文化交際和認(rèn)知的大舞臺(tái)。

據(jù)筆者的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和交流，海報(bào)的主題內(nèi)容有以下20幾種：

1 Arabic superstitions 2 cough3 step over the eggs4 reversed clothes 5 spill the coffee 6crow at the door 7cut the nail at night8 global warming 9 body language 10 Boeing 777 11 Autism spectrum disorder 12 Haneeth cooking 13 Diesel 14 color psychology and marketing 15 Jellyfish 16 Las Vegas 17 Pearl 18 Mosquito solutions 19 Al-Anoud Tower20 Omani headdress 21 Demi Lovata Albums 22 Maher Zain等等。

2.海報(bào)教學(xué)法的理念

海報(bào)作為信息社會(huì)中常用的一種交際媒介，在大學(xué)校園里隨處可見。海報(bào)教學(xué)法不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造力，對(duì)于聽說讀寫的技能訓(xùn)練和跨文化交際能力的培養(yǎng)都大有裨益。此外，筆者認(rèn)為，海報(bào)教學(xué)法也體現(xiàn)了美式教育中的幾個(gè)重要理念。

2.1 “在做中學(xué)”（learning by doing）

毫無疑問“在做中學(xué)”是美國(guó)基礎(chǔ)教育和高等體制中貫穿始終的最重要的教育原則。海報(bào)教學(xué)法就是這一理念在語言課堂上的一個(gè)例證。為了更好地探索美國(guó)人的生活，筆者應(yīng)美國(guó)朋友邀請(qǐng)參加了加州每年一度著名的CARAMILLA air show（飛行表演），讓我震驚的有三個(gè)地方：一、美國(guó)人的業(yè)余愛好豐富多彩，而且都能夠玩出很高的專業(yè)水準(zhǔn)（就拿Camarilla飛行表演而言，大量參加的人都是業(yè)余愛好者，自己駕著自己做的飛機(jī)，且都玩出了很高水平）。二、美國(guó)人工作、學(xué)習(xí)、生活多為興趣驅(qū)動(dòng)。美國(guó)人都是愛折騰的，背后的動(dòng)機(jī)離不開興趣。我想或許因?yàn)樗麄円呀?jīng)脫離了物質(zhì)文化的羈絆，到了追求精神生活的層面吧。反觀中國(guó)人就沒有那么瀟灑，真正面臨擇業(yè)、專業(yè)、愛好等選擇時(shí)，總是首先考慮現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益層面，其次才是興趣。三、青少年的科研素養(yǎng)有眾多的成長(zhǎng)基地。美國(guó)有眾多的興趣愛好組織，這些機(jī)構(gòu)組織的主要功能就是孩子們釋放科研興趣，操練技術(shù)特長(zhǎng)的搖籃。再加上公益的或私人基金贊助的各種博物館、藝術(shù)館、以及社區(qū)的各種設(shè)備一流的教育途徑，與學(xué)校教育和家庭教育無縫對(duì)接，極大地提高和培養(yǎng)了美國(guó)青少年的動(dòng)手應(yīng)用能力和科技素養(yǎng)。

2.2 不同制度下不同的思維方式

一個(gè)人的看法最終會(huì)決定或影響他的做法。東方的求同思維和西方的求異思維無疑會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域造成無處不在的文化沖突。以教育制度為例，筆者注意到，在美國(guó)教育和高等教育階段課程體系的設(shè)置上，我們看到他們非常重視邏輯思辨能力和社交演講能力的培養(yǎng)。

比如，在美國(guó)的課堂上，如果沒人提問，教授會(huì)覺得很沒面子，認(rèn)為大家對(duì)他的課沒有興趣。Less is more “少即是多”是美國(guó)人講效率和時(shí)間觀念強(qiáng)的表現(xiàn)。美國(guó)的課堂上，教授講的很少，滿堂灌的幾乎沒有。很多問題都沒有所謂“標(biāo)答”，教授只是引導(dǎo)大家去思考?？此评蠋熤v得少，其實(shí)學(xué)生的收獲更多，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)者真正成了“主體”時(shí)，學(xué)習(xí)的過程才真正發(fā)生了。在美國(guó)的最后一次課，每個(gè)老師要做一個(gè)不得超過5分鐘的“Presentation”，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)數(shù)量的老師都超時(shí)了，有的老師準(zhǔn)備的課件恨不得一節(jié)課都講不完。這就是典型的沒有時(shí)間觀念和沒有效率的表現(xiàn)。講的好不好先拋開不談，試想，一個(gè)老師不能在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)按教案中自己設(shè)定的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，按照美式標(biāo)準(zhǔn)，這堂課的評(píng)估結(jié)果肯定一票否決的。

2.3 家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育無縫對(duì)接

據(jù)筆者觀察，美國(guó)的家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育這三塊銜接的很好。學(xué)校教育中“在做中學(xué)”、“團(tuán)隊(duì)精神”、 家庭教育中的獨(dú)立精神和個(gè)性教育、社區(qū)教育市民教育中的“愛國(guó)主義”民族自尊心和自豪感的教育、規(guī)則意識(shí)和法制教育深入人心。不同理念讓人印象深刻。

3.海報(bào)教學(xué)法對(duì)語言本質(zhì)和大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

3.1 二語習(xí)得中的正遷移和負(fù)遷移

海報(bào)制作作為美國(guó)大學(xué)語言文化課堂上一項(xiàng)作業(yè)，目的之一是讓作為非本族語者的留學(xué)生語言文化水平達(dá)到規(guī)定的要求以繼續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。通過與海報(bào)展示者的觀察與交流，筆者發(fā)現(xiàn)來自不同國(guó)家學(xué)習(xí)者英語水平差異較大（Individual difference）。相同的是，作為二語習(xí)得者往往把母語的特征遷移（Transfer）到第二語言中去，如果兩種語言的結(jié)構(gòu)相似，就產(chǎn)生正遷移 （Positive transfer）或促進(jìn)作用（facilitation）；如果兩種語言的結(jié)構(gòu)不同， 就產(chǎn)生負(fù)遷移（negative transfer）或干擾作用（interference），導(dǎo)致語言錯(cuò)誤。因此，將二語習(xí)得者的母語和目標(biāo)語進(jìn)行對(duì)比分析可以確定教師應(yīng)該教什么 以及學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，不同的語言學(xué)習(xí)者擁有不同的母語，所以教學(xué)方法也相應(yīng)不同。

3.2 語言學(xué)習(xí)過程中輸入材料的選擇和標(biāo)準(zhǔn)

語言學(xué)習(xí)過程中材料的輸入是在交互語境中實(shí)現(xiàn)的。豐富多彩的真實(shí)的語言輸入在英語海報(bào)展示的言語交流、模式、方式、目的上有所不同，體現(xiàn)了目標(biāo)語真實(shí)話語所具有的豐富特征?？死甑妮斎爰僭O(shè) （Krashen s input hypothesis）提出了“i+l”的原則，即學(xué)習(xí)者接觸到的語言應(yīng)該略高于他們現(xiàn)有的語言水平。這樣，他們一方面能理解大部分內(nèi)容，另一方面有一些內(nèi)容又需要他們付出努力才能學(xué)到，輸入即不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的力之所及，又不能只是與現(xiàn)有水平相當(dāng)而沒有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性。其中“交互修正輸入”是指教師和學(xué)生在交際過程中相互修正的語言輸入（通常是口頭話語），這些研究的初步結(jié)果表明“交互修正輸入”（在語碼轉(zhuǎn)換中角色不斷更換）似乎更有效一些。因此，筆者認(rèn)為，海報(bào)展示作為一種新型教學(xué)法印證了“交互修正輸入”符合最佳輸入教學(xué)法中所認(rèn)可的學(xué)習(xí)材料選擇及其標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 海報(bào)教學(xué)法符合交際法教學(xué)大綱的核心理念

有不同的語言觀，才會(huì)有不同的教學(xué)觀。語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的分水嶺主要源于對(duì)以下三個(gè)核心問題的不同看法：1）什么是語言？ 2）如何才叫懂得了一門語言？3）保證學(xué)到語言的最佳方法是什么？交際法教學(xué)大綱 （communicative syllabus）旨在提高學(xué)習(xí)者的交際能力。交際大綱以意念功能大綱為基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生用語言表達(dá)和理解各種交際功能，強(qiáng)調(diào)交際過程。根據(jù)Janice Yalden所歸納的交際大綱的十個(gè)組成成分，海報(bào)教學(xué)法很好的契合了交際法教學(xué)大綱的核心理念。

3.4 海報(bào)教學(xué)法是任務(wù)型教學(xué)法的成功應(yīng)用

Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。Long（1983）提出，語言必須通過“對(duì)話性互動(dòng)（conversational interaction）”才能習(xí)得。他認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性互動(dòng)（modified interaction）”。在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行了對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。Swain（1985）指出，對(duì)語言能力的全面發(fā)展來說，有充足的機(jī)會(huì)使用語言至關(guān)重要。杜威強(qiáng)調(diào)教育在于行動(dòng)，學(xué)習(xí)者在一定情景中創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，并在其中建構(gòu)他們的知識(shí)。皮亞杰認(rèn)為結(jié)構(gòu)是在建構(gòu)中形成的。他強(qiáng)調(diào)過程的學(xué)習(xí)，也重視主體在認(rèn)識(shí)中的作用。維果次基指出學(xué)習(xí)者的全部心理生活是在交往過程中發(fā)展的，而合作的教學(xué)正是最具有計(jì)劃性與系統(tǒng)性的交往形式。布魯納提出教學(xué)的三大原理：教學(xué)要重視自愿學(xué)習(xí)；教學(xué)必須是結(jié)構(gòu)化的，而且呈螺旋型上升的；教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生超越給予的信息。

（1）海報(bào)任務(wù)型教學(xué)突出了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，并尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異；

（2）海報(bào)任務(wù)型教學(xué)法有利于發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力；

（3）海報(bào)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)不僅限于課內(nèi)，還可以延伸到課外進(jìn)行。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色完全改變了。 教師由管理者變?yōu)榻M織者；由傳授者變?yōu)閰⑴c者；由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。

綜上所述，對(duì)于任何一種教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)材料的選擇和設(shè)計(jì)，歸根到底是要服務(wù)于教學(xué)產(chǎn)出（Learning outcome）。筆者在加州大學(xué)長(zhǎng)灘分校所體驗(yàn)的海報(bào)教學(xué)法就是這樣一種很好的教學(xué)方法。本文所述純屬個(gè)人經(jīng)驗(yàn)交流，不當(dāng)之處，歡迎批評(píng)指正。

作者簡(jiǎn)介：

孫炳文（1972-），湖北工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。