中高職銜接的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的研究與實(shí)踐

王春媚

【摘 要】我院通過(guò)近兩年的中高職銜接建設(shè)與實(shí)施，創(chuàng)建“知識(shí)系統(tǒng)化，課證序接，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，采用核心課程統(tǒng)一安排的基本思路，充分發(fā)揮高職教育的實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)勢(shì)，在中職教育中進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)，在高職進(jìn)行螺旋式實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的提升，逐年遞進(jìn)的知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步把學(xué)生的整體能力從知識(shí)技能水平提升到技術(shù)技能水平，造就中高職教育銜接的典范。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；辦學(xué)機(jī)制改革；職業(yè)教育

一、開展中高職銜接的職業(yè)教育研究的背景

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）指出，在今后一個(gè)時(shí)期，將進(jìn)一步統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育發(fā)展，擴(kuò)大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，到2015年中職畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的比例達(dá)到30%左右。

二、開展中高職銜接的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革研究的內(nèi)容

我院電子信息與自動(dòng)化系新能源專業(yè)群，依托央財(cái)支持“光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用”專業(yè)建設(shè)，正在積極探索該專業(yè)中高職銜接機(jī)制的改革與實(shí)踐，這也是構(gòu)建終身教育體系的需要和現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的需要。

本文作者作為央財(cái)支持“光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用”專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目二級(jí)項(xiàng)目“探索中高職銜接機(jī)制”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，通過(guò)近兩年的項(xiàng)目建設(shè)與實(shí)施，創(chuàng)建“知識(shí)系統(tǒng)化，課證序接，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，制定“3+2”中高職銜接的“五年一體化課程銜接，逐年模塊化實(shí)施”的課程體系，采用核心課程統(tǒng)一安排的基本思路，充分發(fā)揮高職教育的實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)勢(shì)，在中職教育中進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)，在高職進(jìn)行螺旋式實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的提升，逐年遞進(jìn)的知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步把學(xué)生的整體能力從知識(shí)技能水平提升到技術(shù)技能水平，造就中高職教育銜接的典范。

三、研究過(guò)程

（一）中職現(xiàn)狀調(diào)研

中高職教育的銜接是健全完善職業(yè)教育的必然要求，是促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育共同發(fā)展的重要舉措。光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用項(xiàng)目組成員調(diào)研了天津多所中職學(xué)校進(jìn)行了中高職銜接機(jī)制的調(diào)研，并總結(jié)整理出一些對(duì)中職現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。

1.中高等職業(yè)教育銜接的必要性

隨著天津經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才需求層次不斷提高，單純依靠中級(jí)技術(shù)人才難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移。加強(qiáng)中高等職業(yè)教育銜接，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬的高級(jí)技能型人才已經(jīng)顯得十分迫切。

2.中高等職業(yè)教育銜接的可行性

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育同屬職業(yè)教育范疇，是同源教育，因而具有許多相同的特點(diǎn)。職業(yè)教育鮮明特色是技術(shù)性和職業(yè)性。中高職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)，制訂教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)模式，安排教學(xué)內(nèi)容；以培養(yǎng)具備職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)專門人才為中心任務(wù)。

兩者都十分注重人才職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)使用能力和職業(yè)技能運(yùn)用能力培養(yǎng)。培養(yǎng)人才的過(guò)程中均強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)踐并重。兩者又分屬不同的教育體系，在教育對(duì)象、教育層次及培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在著差別。實(shí)現(xiàn)兩種既有共性又各具特性的教育之間的合理銜接，不但是職業(yè)教育發(fā)展的要求，而且是學(xué)生個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的必然。

3.中高職教育銜接模式的分析

結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的具體情況，主要有三種模式：五年一貫制模式、單考單招模式、“3+2”銜接模式。

（二）“知識(shí)系統(tǒng)化，課證序接，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式的探索

經(jīng)過(guò)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)研討，創(chuàng)建“知識(shí)系統(tǒng)化，課證序接，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，制定“3+2”中高職銜接的“五年一體化課程銜接，逐年模塊化實(shí)施”的課程體系，采用核心課程統(tǒng)一安排的基本思路，充分發(fā)揮高職教育的實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)勢(shì)，在中職教育中進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)，在高職進(jìn)行螺旋式實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的提升，逐年遞進(jìn)的知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步把學(xué)生的整體能力從知識(shí)技能水平提升到技術(shù)技能水平，造就中高職教育銜接的典范。

中職階段實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課程與培養(yǎng)的專業(yè)技能的對(duì)應(yīng)：

1.電工電子技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)電工電子基礎(chǔ)、模擬電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路基礎(chǔ)課程。使學(xué)生獲得機(jī)械、電氣識(shí)圖知識(shí)；常用電工、電子元器件基礎(chǔ)知識(shí)；電工基礎(chǔ)知識(shí)；有關(guān)電工（無(wú)線電）測(cè)量基本原理；電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；電工、無(wú)線電測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)；電子設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)；安全用電知識(shí)。

2.光伏電池片實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)光伏材料、光伏電池片制造技術(shù)課程。使學(xué)生掌握太陽(yáng)電池的工作原理、制造工藝以其應(yīng)用實(shí)例。內(nèi)容主要包括硅太陽(yáng)電池、組件、方陣和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造工藝、性能測(cè)試和應(yīng)用。

3.電子設(shè)備組裝與調(diào)試綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)電子設(shè)備組裝與調(diào)試課程。著重培養(yǎng)學(xué)生電路設(shè)計(jì)的能力，訓(xùn)練學(xué)生具備電子電路板封裝的能力。

4.光伏電池片組件實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)光伏組件制造技術(shù)、光電子器件原理及應(yīng)用課程。使學(xué)生了解基本操作規(guī)范與準(zhǔn)備工作、學(xué)會(huì)電池片的檢測(cè)、學(xué)會(huì)輔助材料的制備、學(xué)會(huì)電池片的焊接、學(xué)會(huì)劃片和疊層操作、學(xué)會(huì)層壓操作、學(xué)會(huì)裝框、清洗與固化操作、學(xué)會(huì)組件檢測(cè)與裝箱操作等。

5.太陽(yáng)能發(fā)電施工實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)太陽(yáng)能光伏發(fā)電施工技術(shù)課程。使學(xué)生獲得能源、光伏技術(shù)必要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。了解能源、光伏技術(shù)發(fā)展的概況，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事與本專業(yè)有關(guān)的光伏電源工作打下一定的基礎(chǔ)。

6.綜合實(shí)訓(xùn)課程使學(xué)生了解和掌握光伏系統(tǒng)組成設(shè)備，并能完成系統(tǒng)的安裝調(diào)試，了解和掌握光伏相應(yīng)公司業(yè)務(wù)中的設(shè)備使用，熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)流程，在工作中能夠完成一定的設(shè)計(jì)任務(wù)。能夠與同事合作或者在技術(shù)主管的安排下進(jìn)行光伏組件、LED的生產(chǎn)任務(wù)。

實(shí)施中高職銜接，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，創(chuàng)建中、高職互補(bǔ)遞進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)課程的銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。

（三）光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)實(shí)施“3+2”中高職業(yè)教育銜接保障制度的建立

1.招生形式

選拔試點(diǎn)中職學(xué)校三年級(jí)符合高職入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，不參加高考，直接進(jìn)入高職學(xué)院對(duì)口專業(yè)，完成后兩年的學(xué)習(xí)。由試點(diǎn)中職學(xué)校負(fù)責(zé)招生宣傳，學(xué)生在入學(xué)報(bào)到后，在試點(diǎn)中職學(xué)校組成“3+2”中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)班，執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。試點(diǎn)初期，可采用一對(duì)一的模式，即一所高職學(xué)院對(duì)應(yīng)一所中職學(xué)校，兩種招生形式并存。在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將來(lái)銜接的院?？梢詫?shí)行一對(duì)多的模式，即一所高職院校對(duì)應(yīng)多所中職學(xué)校，主要采用第二種招生形式。

2.招生計(jì)劃

為調(diào)動(dòng)對(duì)口院校合作的積極性，充分發(fā)揮各自的教育資源優(yōu)勢(shì)，“3+2”中高等職業(yè)教育銜接模式試點(diǎn)的招生計(jì)劃可列為試點(diǎn)高職學(xué)院的計(jì)劃外招生指標(biāo)，不擠占當(dāng)年高職學(xué)院計(jì)劃內(nèi)招生指標(biāo)，也可以增加試點(diǎn)高職學(xué)院自主招生指標(biāo)。

3.學(xué)生管理與升學(xué)比例

“3+2”試點(diǎn)班的學(xué)生前三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年在對(duì)應(yīng)的高職學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀完中職后，可以選擇就業(yè)或升學(xué)。升入高職學(xué)院時(shí)，選撥方式和標(biāo)準(zhǔn)由對(duì)口中高職院校共同制定，以中職學(xué)生在校三年的過(guò)程考核或職業(yè)技能考核成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。

4.課程開發(fā)與管理

加強(qiáng)中高職學(xué)校間的溝通與交流，形成中高等職業(yè)教育共同體。中高職合作院校要共同研究，開發(fā)“3+2”中高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教學(xué)方案，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，保證其既統(tǒng)一又相互獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程設(shè)置的全面銜接。課程考核要全面溝通，建立有效的質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程控制，提高教育質(zhì)量，實(shí)施學(xué)分制管理。在招生就業(yè)和教學(xué)管理方面發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)并提供相互支持。