獨立學院英語專業(yè)日語課程教學改革探索

陳玨

摘要 獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。但受獨立學院受生源特質、配套教材建設滯后等因素的影響，英語專業(yè)二外日語教學呈現(xiàn)出諸多共通的問題亟待解決。本文將以自身執(zhí)教獨立學院二外日語課程中發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點，探索行之有效的教學改革方法，以改善獨立學院英語專業(yè)二外日語教學的現(xiàn)狀。

關鍵詞 獨立學院；英語專業(yè)；二外日語；教學現(xiàn)狀；教學改革

1 引言

獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)顯示，截止2012年5月全國共有298所獨立學院。其中開設英語專業(yè)的約占75%。根據(jù)教育部規(guī)定，高等院校外語專業(yè)的學生除本專業(yè)外必須學習一門第二外語。

中國與日本無論在地理位置上，還是兩國間的經(jīng)貿(mào)合作上都有著緊密的聯(lián)系。同時日語本身含有大量漢字，學日語對中國人來說優(yōu)勢明顯。因此各院系在開設第二外語課程時會首選日語。但二外日語作為英語專業(yè)學生的一門必修課，其地位遠不及專業(yè)英語，一直以來沒有被學院管理者、任課教師和學生所重視。尤其是獨立學院受生源特質、配套教材建設滯后等因素的影響，日語課程在實際教學中呈現(xiàn)出諸多問題。本文將以自身執(zhí)教獨立學院二外日語課程中發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點，探索行之有效的教學改革方法，以改善獨立學院英語專業(yè)二外日語教學的現(xiàn)狀。

2 獨立學院英語專業(yè)二外日語課程現(xiàn)狀分析

2.1施教對象

2.1.1生源素質不高：由于獨立學院屬于三本院校，進入學校學習的考生高考綜合成績大都低于公辦本科院校的錄取分數(shù)。大部分進入獨立學院的學生普遍存在著基礎不扎實、學習自主性差和學習態(tài)度不認真等問題。而進入英語專業(yè)學習的學生也并非英語成績拔尖，有的甚至是調劑生源。外語學習是一個不斷累積的過程，基礎階段外語能力就比較薄弱的學生在外語學習上并不占優(yōu)勢。

2.1.2學習缺乏動力：英語專業(yè)的學生在學習二外日語時并沒有考級壓力，因此部分學生對待日語課抱著‘求及格拿學分的學習態(tài)度。還有學生則認為自己所學的專業(yè)是英語，二外日語的掌握與否對將來的就業(yè)并無幫助，而不愿對日語學習投入時間和精力。學生對日語學習缺乏動力、學習積極性不高，即使通過2-3個學期的學習，日語能力的掌握程度也非常不理想。

2.2授課主體

2.2.1教師的教學態(tài)度易懈?。洪L期從事二外日語教學的教師，在進行過一輪日語教學以后，會逐漸對內(nèi)容一再重復的日語授課產(chǎn)生倦怠感，備課的認真程度會受此影響。部分教師甚至會長期使用同一套備課方案進行課堂教學。重復使用同樣的教案，會導致二外教學水平無法提高，嚴重影響教學質量。

2.2.2課堂發(fā)揮受客觀因素所限：一般情況下獨立學院會將二外日語課安排在大二下學期或者大三上學期開課。日語課程作為必修課，周學時一般會設定為2-4個，分2-3個學期學習授課。對比英語專業(yè)的其他課程，安排給日語課程的課時量非常少。教師上課的內(nèi)容會受課時量的制約，無法將比較深入的內(nèi)容教授給學生，學生所能學習到的日語也會停留在入門階段。

同時，由于獨立學院形成的歷史并不長，針對獨立學院學生出版的二外日語教材建設比較滯后。因此很多獨立學院直接將母校所用的教材照搬到獨立學院的二外教學中。獨立學院的學生和母校的學生在學習能力上存在一定的差距，不適合的教材既違背了因材施教的教學理念背道而馳，也影響教師的課堂發(fā)揮。

3 獨立學院英語專業(yè)二外日語教學改革的探索

獨立學院的學生雖然存在著基礎知識不扎實、學習自主性差等問題，但是獨立學院的學生在實踐能力、社會活動能力方面比較強。作為獨立學院的教師，應該從學生的特質出發(fā)，發(fā)揮學生特長，因材施教，這點也和獨立學院強調要培養(yǎng)應用型人才的人才培養(yǎng)目標所一致。由于大部分英語專業(yè)的學生都是零基礎開始學習日語的，如何在學習之初帶領學生養(yǎng)成良好的日語學習習慣、提高日語學習的積極性是首先需要解決的問題。

3.1精簡教材內(nèi)容，補充新知識：獨立學院所使用的二外日語教材一般會選用比較適合初學者學習的《新版標準日本語》（初級）或者《大家的日本語》。但受二外課時量少這一客觀因素的制約，即使通過三個學期的學習也無法上完整冊教材的內(nèi)容。

筆者執(zhí)教于浙江中醫(yī)藥大學濱江學院。濱江學院英語專業(yè)的學生從大三第一學期開始上日語課，選用《新版標準日本語》（初級）這本教材，課程安排一周一次，分三個學期修完6個學分，共102學時?？梢哉f是二外教學課時量少、教材內(nèi)容多的典型。如果不對教材內(nèi)容進行精簡，三個學期的日語學習只能上完2個單元8課課文，所學的日語知識非常的淺顯。針對這一實際情況筆者在備課時做了以下改進：首先單詞解說注重詳略。挑選與本課語法及課文內(nèi)容緊密相關的單詞進行重點分析；其次選擇典型例句解釋語法。挑選最能體現(xiàn)語法含義的例句進行講解，培養(yǎng)學生‘舉一反三的學習能力；最后對教材中陳舊落后的知識點進行補充說明，增加體現(xiàn)日語發(fā)展變化和趨勢的新知識。

3.2注重日常學習積累，增加實際演練：外語學習無法一蹴而就，需要日常的學習累積。因此筆者在進行日語課程教學時注重對學生平時成績的管理，對此推行了以下改革：1）平時成績占期末總評成績的比例設置為40%。比一般的英語專業(yè)課平時成績所占比重多10%；2）豐富平時成績的考評內(nèi)容。一般來說平時成績會由到課率、作業(yè)完成度和小測試等方面組成。為讓學生積極地投入到課堂學習，筆者在平時成績的考評內(nèi)容上增設了趣味對話練習、短文編寫。讓學生利用所學的單詞、語法，展開想象編寫對話并表演；3）以賽促學。通過帶領學生參加各類日語競賽，讓學生有機會體驗日語在實際應用中的魅力。

4 總結

上述改革筆者已在濱江學院英語專業(yè)2009級、2010級中推行，從實際教學過程中可總結以下幾點改進：1）授課內(nèi)容大幅增加。在課時量不變的情況下，未改革前三個學期的日語學習只能將《新版標準日本語》（初級）上至第8課。精簡教材內(nèi)容后，能夠上至15課，而且是學生能夠接受的上課進度。學生掌握的日語能力不再是入門階段，這為想要考研或者考級的學生今后繼續(xù)學習日語打下了良好的基礎；2）學生掌握了較好的日語學習方法。英語專業(yè)的學生在學習日語時大都為初學者，在學習之初不太容易養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握合理的學習方法。在課堂教學中對單詞和語法的講解實行詳略法、舉一反三法的推廣，給學生提供了幾種較適合入門者的學習方法，使用上述學習方法后學生普遍反映能夠提高日語學習的效率；3）學生的學習積極性有所提高。在對英語專業(yè)2009級和2010級學生進行的問卷調查后發(fā)現(xiàn)，改革實施后對日語學習有改觀且產(chǎn)生興趣的學生比例提高至80%以上，認為日語課程的設置有新意能夠吸引聽課的學生比例也提高至80%以上。未改革前學生對日語學習并不感興趣，課堂參與性不高。改革之后大部分學生對日語學習有了改觀，認為日語學習入門比較容易，投入精力學習后能夠體會到學習的成就感。課堂教學增加了趣味會話練習之后，更是調動了學生學習的積極性，深受學生歡迎。筆者帶領2009級、2010級兩屆的學生參加浙江省日語配音大賽并獲獎，也體現(xiàn)了實施教學改革的效果。

對于獨立學院外語人才的培養(yǎng)必須針對學生的特質來制定教學計劃。同時還應該根據(jù)社會的需求、學生的需求變化進行不斷的改革。只有在實際教學過程中更全面的了解學生學習的現(xiàn)狀以及存在的問題，并進行針對性的分析問題解決問題，才能更好的實現(xiàn)培養(yǎng)適合當今社會經(jīng)濟發(fā)展的外語人才的目標。本文結合筆者執(zhí)教濱江學院二外日語課程的實際教學經(jīng)驗，總結了改革后的成功之處，希望能夠為同類兄弟院校提供一些參考。

參考文獻

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